新課標背景下的群文實踐

李晶

摘要在新課標背景下，新的統編高中語文教材發生了較大的變化，但主題呈現的格局并沒有太大改動，這就為群文提供了良好條件，使教師在群文閱讀素材的選擇上有了更大的空間。因此，在新課標背景下，教師要深入研究新教材的特點，并積極推出群文閱讀實踐活動，讓學生在群文閱讀實踐中不斷發展閱讀素養。

關鍵詞高中語文群文閱讀新課標教學實踐

新課標對語文教學提出了更高要求。應對新課標要求，新的統編高中語文教材突出了群文閱讀的趣味性、主題性、開放性、教育性等特征。群文閱讀要有鮮明的主題，充分考慮學生的閱讀心理，開展適宜的閱讀活動，鍛煉學生的閱讀能力。新課標背景的群文實踐，要與主體教育、素質教育、學科核心素養教育相融合，以滿足不同群體學生學習需求。

一、新課標背景下群文閱讀的特點

群文設計要突出主題性，教師在具體執行教學方案時，還要關注群文閱讀的文學性、趣味性、教育性，讓學生在主動閱讀學習過程中，逐漸掌握閱讀要領，建立閱讀學習方法體系。

1.群文閱讀具有文學性

群文大多來自教材，教材帶有主題性和經典性，因為教材內容大多選自名家名篇，其文學鑒賞價值是極高的。教師對群文內容做整合時，對課外相關信息做選擇時，也要考慮其文學性，唯有和教材內容形成對接和契合，才能確保群文閱讀學習的統合性、融合性。教師指導學生做文學鑒賞學習時，需要注意傳授一些學法。

2.群文閱讀具有趣味性

群文帶有文學性，需要一些故事情節、人物的支持。教師在引導學生閱讀群文時，要關注故事情節、作者介紹、歷史趣聞、經典故事，這樣才能滿足學生的閱讀要求。教師在篩選內容時，要對學生的學習興趣做出客觀判斷，以便矯正素材搜集的方向，以便激活學生的閱讀思維，建立更多閱讀學習熱點，讓學生主動進入到群文閱讀環節。

3.群文閱讀具有教育性

群文閱讀具有教育性，教師運用群文素材進行閱讀設計，組織學生展開多種形式的閱讀學習，其主要目的是對學生展開知識教育、思想教育、道德教育，促進學生身心的健康成長。學科教育體現在教學的每一個環節，教師需要做好滲透設計，矯正教學方向，引導學生展開深入閱讀，促使學生實現自我教育。

二、新課程背景下的群文實踐

在組織群文實踐時，教師要做好內容的整合處理，教程的合理安排，閱讀活動的科學組織，以及群文閱讀訓練的設計，為學生順利進入到群文閱讀環節奠定基礎。

1.圍繞群文主題整合閱讀內容

教師圍繞群文主題整合閱讀內容，要對教材內容做取舍處理，還要延伸設計，吸納一些課外的素材，與教材形成有效對接和融合，為學生準備更多適合的閱讀內容，以滿足學生的學習需要。群文閱讀需要內容支持，教師要做優化處理，讓學生參與群文內容搜集整合活動，無疑能夠創造更多的學習契機。

如教學統編高中語文教材必修上冊第一單元，這個單元有詩歌，也有小說，教師可以將《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《百合花》三篇課文納入群文閱讀范疇，并要求學生自主搜集，圍繞單元主題選擇一首詩歌或一篇適合的文章，與其他課文形成群文閱讀素材。學生進入群文閱讀環節，教師要設計具體的閱讀任務，要求學生做梳理性閱讀，介紹自己的閱讀經驗或閱讀方法。學生對這樣的學習任務比較感興趣，都能夠主動響應，課堂學習研討氣氛逐漸形成。教師主動參與學生的互動交流活動，對學生的學法交流情況做觀察，推薦學生好的學習經驗，讓更多學生都能夠有所收獲。

2.根據群文主題設計閱讀教程

群文閱讀教程設計時，教師要做好教學調研工作，對教材內容、課外素材、學生學情等因素做綜合分析，以提升教學設計品質，為學生創造適合的閱讀學習環境。學生進入群文閱讀環節后，教師要做好跟進觀察，適時進行學法指導，與學生展開多重互動交流，了解第一手學情，為學法指導奠定基礎。

教材第三單元是古詩詞內容，教師將三篇講讀課文和杜甫的《登高》、李清照的《聲聲慢》納入群文閱讀。學生對古詩詞學習比較熟悉，背誦、誦讀、鑒賞是最主要的學習任務，教師在設計教學時，可以要求學生做誦讀訓練，現場制作配樂誦讀音頻，成功激發學生的學習熱情。經過多輪次的訓練，學生逐漸找到誦讀的感覺，課堂展示活動順利啟動，教師挑選適合的背景音樂，為誦讀活動注入豐富動力。在古詩詞鑒賞學習環節，教師對鑒賞角度選擇做具體指導，要求學生多關注典型詞語、句式、修辭、寫法、寓意等方向，給學生順利啟動鑒賞思維創造良好條件。

3.針對群文主題組織閱讀活動

學生對靈動性、互動性、趣味性群文閱讀活動比較有感覺，教師針對學生學習要求做活動組織，能夠為學生帶來全新的學習體驗，以提升教學效率和品質。小組討論、課堂辯論、質疑釋疑、課本劇創編、角色誦讀、知識競答、讀寫展示等，都屬于群文主題活動形式，教師要做好創新設計，確保活動的順利執行。

教材第四單元主題是“家鄉文化生活”，包括《記錄家鄉的人和物》《家鄉文化生活現狀調查》《參與家鄉文化建設》等內容，這是新課標增加的內容，屬于語文活動范疇。教師要對教材內容做深入分析，推出一些活動建議。如家鄉文化生活現狀調查活動，教師提出具體要求，設計活動步驟，要求學生自行組建調查小組，深入到家庭、社區、街道，對親朋鄰居做調查，借助一些信息渠道展開素材搜集，對相關調查內容數據做處理，做好調查分析，得出調查結論。學生進入調查學習活動環節，圍繞調查目標展開具體行動，對多種調查信息做梳理和分析，自然形成調查結論。在成果展示環節，教師組織學生做解讀和評價活動，將群文閱讀學習推向高潮。

4.依據群文主題延伸閱讀訓練

教師在群文閱讀訓練設計時，要有延伸創新意識，引導學生多關注課外閱讀內容，在社會調查、生活觀察、讀寫創作、網絡交流等學習活動中達成學習共識。群文閱讀訓練形式有很多，教師要考慮學生的接受實際，結合學生的學情反饋做具體組織，將學生帶入特定的訓練情境之中，滿足其訓練要求。

如教材第八單元，這個單元包含現代散文和古代文賦內容，教師引導學生做群文閱讀，設計群文閱讀訓練任務：現代散文和古代文賦有什么異同點，結合群文閱讀做詳細分析，準備參與班級集體交流活動。學生對現代散文比較熟悉，能夠圍繞散文特點做具體思考。古代文賦自唐朝之后，不追求駢偶。教師為學生做具體指導，提出思考分析建議，讓學生展開充分討論，達成學習共識。現代散文追求形神融合，其內涵更為豐富，而古代文賦大多帶有借鑒意味，追求某種思想表達，要么抒情，要求議論。教師對學生學習歸結情況做評價，指導學生做自評和互評活動，將閱讀訓練推向深入。教師組織學生做對比閱讀，這是最為常見的訓練形式。學生對古今散文都有學習積累，訓練任務帶有更高契合性，自然會做出積極回饋。

群文沒有固定模式可以遵循，教師要結合新課標要求展開設計和組織，為學生提供良好學習環境，以滿足不同群體學生的學習要求。群文閱讀追求文學性、趣味性、教育性，教師要針對群文主題的要求展開設計，整合閱讀內容、設計閱讀教程、組織閱讀活動、延伸閱讀訓練，為更多學生帶來學習服務。學生閱讀基礎不在同一水平線上，教師要做好學情研究，推出更多閱讀實踐活動，以順利啟動學生的學科思維，使學生在主動探索學習中建立學科認知。

[作者通聯：江蘇南通市小海中學]