幼兒從眾行為研究綜述

丁天嬌 張 慧* 葉小紅

（1 浙江師范大學杭州幼兒師范學院，浙江杭州，311231）（2 浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園，浙江杭州，310012）

20 世紀上半葉，基于游動錯覺實驗、線段長短判斷實驗等一系列經典實驗，〔1-3〕心理學家發現了一個有趣且非常普遍的現象：當個體處于群體中并需要進行判斷抉擇時，會遵循群體內大多數人的意見，無論這個意見是否正確。這種基于社會群體真實或臆想的壓力，在認知或行動上以多數人的行為為準則，改變自己原先的態度或意見，以與大多數人一致的現象，被稱為“從眾效應（conformity）”。〔4-7〕個體受從眾效應影響導致的最直接后果就是產生一系列從眾行為。從眾行為有利有弊：比如，當團隊中一部分人率先做出分享、捐贈等親社會行為時，其他成員可能跟隨團隊做出同樣的親社會行為；當然，如果團隊部分成員先做出說謊、打罵他人等不良社會行為時，其他成員也可能因盲目跟從而做出錯誤的選擇。研究表明，幼兒同樣存在從眾行為，并且在某些場合他們的從眾行為可能表現得更為強烈。〔8〕本研究通過梳理相關文獻，對幼兒從眾行為的表現特點、影響因素及認知機制等進行系統闡述，并基于此對幼兒的社會領域教育提出建議。

一、幼兒從眾行為的表現

幼兒從眾行為的表現可以分為認知從眾和行為從眾。〔9〕認知從眾是指幼兒在進行認知判斷或推理任務時，會根據其他同伴的答案調整自己的回答，使之與同伴一致。比如，當教師問幼兒橘子是什么味道時，有的幼兒說橘子是甜的，有的說是酸的，但如果有幼兒說橘子是酸酸甜甜的，并且還得到了表揚，那么其他幼兒也會跟著說“橘子是酸酸甜甜的”。行為從眾是指幼兒會跟隨身邊幼兒的行為而做出相似行為的現象。比如，一個幼兒為了引起教師注意而大聲尖叫，其他幼兒也會跟著尖叫。

（一）幼兒的認知從眾

幼兒認知從眾的類型有邏輯推理判斷的從眾，也有以道德判斷為代表的社會領域的從眾。斯基拉奇和科勒曼對3—4 歲幼兒的認知從眾進行了考察。他們讓幼兒看視頻，看完后，要求其對視頻中的工藝品的功能進行判斷。視頻中，對該工藝品的功能有兩種不同的意見：一種意見有兩個人贊同，另一種意見只有一個人贊同。結果發現，當兩種意見都存在合理性時，幼兒更有可能選擇有兩個人贊同的意見。〔10〕孫和余對5—6 歲幼兒的認知從眾進行了考察，實驗中，先要求幼兒對連續呈現的面孔圖片進行吸引力的評分，然后讓幼兒看小組其他人對圖片的評分結果，一天后讓幼兒進行第二次評分。結果發現，在小組評分和自己評分不一致時，幼兒在第二次評分時更傾向于服從小組而改變自己的評分結果。〔11〕幼兒的這種認知從眾在有社會壓力時會表現得更為明顯。科羅內等人用第三人稱視角范式考察了3 歲和5 歲幼兒的認知從眾，要求幼兒預測，如果一個被排斥的木偶想和其他三個木偶成為朋友，它會說盒子里面的物品是什么。結果表明，3 歲和5 歲的幼兒都自發地認為，被排斥的木偶如果想要融入群體，需要表現出很強的從眾行為，即其他三個木偶說是什么，它也應該跟著說是什么。〔12〕

來自道德領域的研究也表明，幼兒會傾向于做出與同伴相同的道德判斷。金等人使用阿希的經典從眾范式測試了2—6 歲幼兒在社會壓力下對道德的判斷、對社會常規的判斷及基本的視覺判斷，結果發現，幼兒在三類判斷任務中都會有一定的從眾表現，且在社會常規判斷任務中的從眾表現更為明顯。〔13〕

（二）幼兒的行為從眾

梅塞爾等人讓4—8 歲幼兒分為兩組，各看一則視頻。第一組看的視頻中，多數人做出親社會分享、少數人做平等分享；第二組看的視頻則相反，多數人做平等分享，少數人做親社會分享。看完視頻后請幼兒進行愛心捐贈。結果發現，第一組幼兒更多地選擇親社會的捐贈方式，而第二組幼兒更多地選擇平等的捐贈方式。也就是說，兩組幼兒均出現了行為從眾。〔14〕然而，該研究也發現，幼兒對平等捐贈的從眾度要高于對親社會捐贈的從眾度。這表明，幼兒在觀看視頻后，會效仿多數人的行為，但這種從眾行為不僅僅是單純的模仿，也體現了幼兒對行為本身的思考與判斷。

二、幼兒從眾行為的影響因素

（一）幼兒自身的因素

1.年齡

已有研究發現，幼兒的從眾行為會隨著年齡的增長而逐漸減少。〔15〕弗林等人選取168 名3—5歲幼兒參與了一項研究，該研究設置了三種實驗條件，一種以貼紙為刺激物，另兩種均以長、短木板為刺激物。在以貼紙為刺激物的條件下有兩個選項：1 張貼紙和12 張貼紙（獎勵偏好條件），讓被試選擇“想要哪個”；在以長、短木板為刺激物的條件下，一種為知覺判斷任務（知覺判斷條件），讓被試選擇“哪個最大”，另一種為任意選擇任務（任意偏好條件），讓被試選擇“想要哪個”。三種條件下，實驗者均會先做出選最少貼紙和選最短木板的選擇，然后讓被試做出選擇。結果發現，在三種條件下，幼兒都出現了從眾行為，即跟從實驗者的選擇而做出判斷，且他們的從眾行為都隨年齡增大而降低。另外，幼兒在任意偏好條件下比在獎勵偏好和知覺判斷的條件下更容易選擇從眾行為。這意味著在獎勵偏好和知覺判斷的任務中，幼兒存在競爭動機，渴望得到獎勵或找出正確答案，所以從眾行為會減少。這也說明，幼兒不是盲目地從眾，而是通過處理與任務相關的信息來調整自身的從眾行為。〔16〕施喬用阿希實驗范式讓4—6 歲幼兒進行線條、圖形、色彩、聽覺的判斷，結果發現，4—6 歲幼兒存在明顯的從眾行為，他們會根據群體其他成員的判斷而做出相似的回答，但這種從眾行為也會隨年齡增大而降低。〔17〕艾納夫選取103 名4—6 歲幼兒參與對多數派和持不同意見的人關于隱藏畫的判定進行選擇性信任的實驗。實驗中，畫放在遮擋物后面。畫本身具有一定的模糊性，比如畫上是一個圓形，看畫的人可以將之識別為橙子，也可以識別為球。實驗者先請一些人說出畫的內容，并根據答案將這些人分為多數派和少數持不同意見的人，再讓幼兒選擇相信哪個答案。結果發現，相比于4 歲幼兒，5 歲和6歲幼兒對多數人的信任是靈活的，當了解到少數持不同意見的人曾參與畫這幅畫、對畫更了解時，幼兒會選擇更相信他們，而非多數人。〔18〕可見，隨著年齡增大，幼兒逐漸可以基于認知判斷來決定是否跟隨大多數人的觀點，進而減少一些盲目的從眾行為。同樣，姚本先采用阿希實驗范式讓5 歲幼兒進行線段長短判斷實驗后發現，5 歲幼兒在該任務中的從眾率為58%，要高于其他研究中青少年及大學生被試的從眾率（44%—50.3%）。〔19〕由此推斷，年齡可能是影響幼兒從眾行為的重要因素，整體來看，隨著年齡的增長，兒童的從眾行為會逐漸減少。

2.性別

性別對幼兒從眾行為的影響存在爭議。李慧莉的觀察研究發現，大班幼兒中，男孩在語言和游戲方面更容易產生從眾行為，女孩則在規則和集體活動方面更容易產生從眾行為。這可能與男女生本身的性別特征及社會期望不同有關。〔20〕施喬用阿希實驗范式考察中國4—6 歲幼兒進行線條判斷任務的表現后發現，男孩的從眾率顯著高于女孩。〔21〕然而，莫里等人用阿希實驗范式考察日本幼兒時發現，男孩與女孩的從眾行為不存在顯著的性別差異，但從發展的角度來看，女生的從眾率相對穩定，而男生的從眾率存在顯著的隨年齡遞減的趨勢。〔22〕另外，花山和莫里用改編版的阿希實驗范式研究了日本6 歲幼兒對判斷線段長短的從眾行為。結果也表明，幼兒在該任務中的從眾表現不存在顯著的性別差異。〔23〕這意味著，從眾行為是否存在性別差異，與具體的認知任務以及幼兒所處的社會文化環境等因素相關，但性別差異背后具體的原因機制，需要后續更為系統、聚焦的研究。

3.個性特征

在個性特征方面，個體自身缺乏自信時易產生從眾行為，以迎合大部分人的觀點或行為。〔24-26〕金盛華認為，具有情緒不穩定、意志力薄弱、缺乏自信等個性特征的個體更容易出現從眾行為。〔27〕同樣，也有研究發現，具有較強的獨立能力和創造力的幼兒很少表現出盲從，更多是為了遵守集體規則而主動選擇做出從眾行為。〔28〕由此推斷，在個性特質方面，自信水平和創造力高低會影響幼兒的從眾行為，〔29〕自信心強、創造力水平高的幼兒較少出現從眾行為，反之，則更容易產生從眾行為。

（二）外部因素

1.群體特征

已有研究表明，群體的同質程度、群體間的密切程度會影響個體從眾行為，群體同質程度越高，群體內部成員之間越親密，群體之間的從眾行為就越多。〔30〕烏斯滕布魯克和奧韋爾將4—5 歲幼兒進行分組，讓他們分別觀看三個成年人對玩具做出任意動作（祈禱、用手肘摁等）的視頻，事后又告知幼兒這三個人與自己的分組關系（游戲中的非同組關系或游戲外的中性群體組），讓幼兒也對玩具做任意動作。結果發現，在社會學習環境下，5歲幼兒對待群體外和中性群體成員的態度是不同的，相比于群體外成員，他們更傾向于做出與后者一樣的行為，證明內群體偏愛對幼兒的從眾行為有深刻影響。〔31〕霍恩和托馬塞洛采用改編的阿希實驗范式，讓4 歲幼兒判斷不同卡通動物的大小。研究結果表明，4 歲幼兒已經把同伴作為一個主要的社會參照群體，會做出和同伴一致的行為。〔32〕李慧莉的觀察研究也發現，隨著年齡的增長、道德意識的不斷發展，幼兒對群體的規則意識加強，開始用群體規則約束自己和他人。〔33〕在小群體中地位更高的幼兒會制定以及利用群體規則來約束群體內其他成員，而他們的行為也會影響其他成員的從眾意識和行為。由此可見，當幼兒開始進入幼兒園生活后，小群體中的同伴成為幼兒的主要社會參照對象，同伴之間的相似度和親密度都會影響幼兒從眾行為的產生。

2.家庭教育環境

父母是孩子的第一任老師，父母及家庭氛圍會影響孩子成長的方方面面，包括從眾行為。父母的受教育水平、對孩子的教育方式和期望以及自身的性格特征等都會影響孩子的從眾行為。〔34-36〕關于20 世紀七八十年代美國父母對孩子從眾價值觀的影響的研究發現，父母自身的受教育水平越低，其子女的從眾行為越多。〔37〕同樣有研究調查了父母和學齡前兒童的五因素模型人格特質與從眾行為的關系，結果發現，父母越外向，子女的從眾行為越少。〔38〕這一系列研究給我們傳遞的信息是，父母本身的特質及家庭教育環境會影響幼兒的從眾行為。

（三）其他因素

其他一些因素也會對幼兒從眾行為產生影響。從眾情境中，刺激的明確程度，以及任務的難易程度都會影響幼兒的判斷，進而影響幼兒從眾行為的產生。〔39〕問題模糊不清或較難時，幼兒能夠把握的信息少，無法進行有效的思考和準確的判斷，就更容易產生從眾行為。還有研究證明，幼兒在公開表達時比私下回應時更容易產生從眾行為。霍恩和托馬塞洛對阿希實驗范式進行改編，用來考察4 歲幼兒在自身知道更多信息的情況下，是否會和同伴保持一致的觀點和行為。結果顯示，幼兒沒有改變他們對情況的真實判斷，但在公開回應（發言）時比私下回應時更加容易產生從眾行為。〔40〕此外，在幼兒階段，教師逐漸成為幼兒心目中的權威，教師自身的行為范式、對幼兒的反饋、對于從眾的規范和引導也會影響幼兒的從眾行為。〔41-43〕

三、幼兒從眾行為的認知機制

（一）尋求行為參照及社會歸屬

尋求行為參照是產生從眾行為的一個重要原因機制。在許多情境下，個體因缺乏相應的知識、經驗等而必須從其他途徑來獲取信息，進而做出適合自己的行為。社會比較理論認為，在情境不確定的條件下，他人的行為最有參照價值。〔44〕個體因為相信他人的知識和信息將有助于自己，而追隨他人的意見或行為。〔45〕幼兒因認知水平有限，知識經驗儲備少，〔46-49〕需要尋求他人的行為作為參照來幫助自己，此時就會產生從眾行為。

群體都有維持一致性的傾向，會接納和群體保持一致的成員，排斥和群體不一致的成員，尤其是在群體出現不穩定性的情況下。個體有時會為了尋求歸屬而改變自己的行為態度，以和群體行為保持一致，〔50-52〕即，因想要獲得社會歸屬而做出從眾行為。

李慧莉的觀察研究發現，大班幼兒已經意識到群體的存在，且有群體歸屬的需求，知道為了融入群體，有時需要做出協調和改變。幼兒還會孤立不服從集體的小朋友，也會為了不被集體孤立，而改變自己的想法去遵循集體內大多數人的意見。〔53〕聶永賀也認為，在群體壓力下，為避免被孤立或被拒絕，幼兒會選擇與群體保持一致的行為來獲取群體歸屬感。〔54〕有研究顯示，3 歲和5 歲幼兒都認為，原本被排斥的個體如果想要融入群體，需要表現出從眾行為。〔55〕由此可見，幼兒會因為對群體偏離的恐懼，而在必要時改變自己的態度和想法，做出從眾行為，來尋求歸屬感。

（二）期待獎賞和躲避懲罰

來自腦機制的研究發現，個體在從眾過程中會激活大腦獎賞腦區，如紋狀體、內側前額葉等。獎賞腦區會整合獎賞信號，強化個體期待獎賞結果的行為，抑制厭惡結果的行為。社會從眾過程中也可能會涉及懲罰相關的腦區，如后內側額葉、前腦島激活、反饋相關負波等。它們會評估做出與群體不一致行為將會帶來的負面影響，促使個體為躲避懲罰而做出和群體一致的行為，即產生從眾行為。〔56〕對嚙齒類動物的研究發現，多巴胺通過提高神經系統對獎懲信息的敏感性來增加從眾行為。〔57〕

務本認為，如果長輩經常表揚聽話的幼兒，責罰不聽話的幼兒，那么幼兒就會為了獲得表揚、逃避懲罰而選擇順從長輩。〔58〕李慧莉也發現，大班幼兒開始依賴他人的評價來衡量自己的行為，越來越希望獲得他人的贊賞。〔59〕因此，很多時候幼兒會為了得到他人的贊賞而選擇放棄自己的想法，做出更容易被大家贊賞的行為。幼兒時期的道德階段處于科爾伯格道德發展論中的前習俗水平。在這個階段，幼兒的道德判斷主要受外部因素的控制，根據對行為后果的判斷來做出行為選擇。由此推斷，幼兒傾向于做出和群體一致的行為，可能是為了期待獎賞和躲避懲罰。

四、教育啟示

幼兒社會領域的教育是指通過幼兒與他人、自然和社會環境等方面的互動，以促進幼兒具有初步的社會認知、社會情感和社會交往技能為基本目的的多學科綜合性教育，是我國學前教育的重要組成部分。〔60〕從眾行為是幼兒社會性發展中具有代表性的行為之一。基于以上對幼兒從眾行為的梳理，我們從以下幾個方面提出社會領域教育相關建議。

第一，幼兒社會領域的教育目標和內容要根據小、中、大班幼兒的身心發展特點設置。〔61〕在小班階段，可以利用從眾效應幫助幼兒形成基本的日常行為規范，更有效、科學地增加他們的社會歸屬感；在中大班階段，教師除了可以利用從眾效應幫助幼兒進一步養成良好的行為與品德，也要關注幼兒獨立思考能力的培養，盡可能減少幼兒的盲目從眾行為。

第二，充分重視教師與家長對幼兒從眾行為的影響。教師與家長對幼兒的反饋及其自身行為均對幼兒的從眾行為存在重要影響。這就意味著，一方面，教師與家長要對幼兒的從眾或非從眾行為予以客觀、合理的評價，不能單純地支持或否定，要幫助幼兒進一步正確認識行為本身；另一方面，教師與家長本身要以身作則，遇事不盲目從眾，也不刻意特立獨行。

第三，開展提升幼兒創造性思維的活動。幼兒自身創造力水平較低時更容易產生從眾行為。而幼兒階段是培養創造性思維的關鍵時期，也是幼兒習得社會群體認可、培養社會適應能力和個性發展的重要時期。因此，幼兒園在開展活動時，可以著重培養幼兒的創造力和想象力。例如，讓幼兒討論如何裝扮班級和幼兒園，鼓勵幼兒實施他們提出的看似困難和“奇怪”的方案；還可以和幼兒一起閱讀繪本，鼓勵幼兒多角度思考和想象，大膽說出自己的想法。在這個過程中，教師要做到的是，尊重幼兒個體差異，培養幼兒獨立探索和敢于求異的能力，減少思維定式，通過無條件的支持與鼓勵增強其自信心。

第四，教師要合理利用獎懲策略，避免對某些“標準答案”過度獎賞，更不能對不符合預期的答案變相“批評”。例如，當教師發出提問時，有些幼兒回答出了教師心中預設的答案，也有些幼兒的答案非常“與眾不同”，如果教師只肯定前者，忽視后者，長此以往，幼兒就會解讀為，與別人不同的答案就不正確、不會被表揚，進而出于對表揚的期待而做出更多從眾行為，其自身獨特的個性、創造力將被抑制。因此，營造一個全納性、鼓勵創新、不盲目追求統一的心理環境尤為重要。教師要充分理解幼兒的行為與認知，及時、充分地找到幼兒“與別人不同”的答案中的亮點和獨特之處，保護其個性發展。

第五，要科學理解和合理利用從眾行為。從眾行為是把雙刃劍，既可能使幼兒跟從他人選擇分享、合作等親社會行為，也可能使幼兒做出盲目跟從他人撒謊、打架等不良行為。不要把從眾行為當作洪水猛獸而盲目排斥它，要讓其成為幼兒社會領域教育中可以靈活運用的一把劍，引導幼兒積極向善。