“互聯網+”背景下移動學習在高職經管類專業科研中的應用研究

蔣彥青

金肯職業技術學院 江蘇南京 211156

一、概述

對于高職經管類專業教師來說，科研的過程就是順應時代發展的需求，在學校、社會的變化之下，對教學方式、教育思想等進行完善與調整的過程。一個科研課題的形成需要教師在工作中不斷地總結、反思，不斷地在專業領域提出自己全新的看法與觀點，并把這些新的理念應用到實際中，在實際中探索和研究高職經管類專業的未來發展趨勢。教學是教師的首要任務，也是課題研究的主要來源。而傳統的課堂形式也在革新，移動學習已經越來越多地被引入傳統課堂。一位教師的能力素養將直接反映他是否能對教學活動做出革新上，這一革新又將繼續對他的科研活動產生一定的影響。

二、教師移動學習的定義和特點

(一)教師移動學習的定義

移動教學，指的是學習者利用無線移動通信互聯網技術與無線移動通信技術設備，獲取教學信息、教育資源和教育咨詢服務，并在特定的情境中進行教與學的雙方充分交流，在任何時候、任何場所以及在任何環境下，均可進行的數字化學習形態。移動學習和傳統數字化學習既有區別，又有著緊密的關聯。移動學習是在傳統數字化學習的基礎上衍生而來的，是傳統數字化學習的延伸。移動學習在形態上是移動的，但學習者們并不僅局限在計算機等裝置面前，因為教學環境、教學資源和學習者們都是能夠移動的；在內容上是交互的，利用技術進行雙方充分交互，在實現方法上是也數字化的，利用移動計算設備進行學習。

本文所提出的移動學習，是指作為學習者的高職經管類專業老師為了便于開展學習，以移動通信技術以及互聯網信息技術為基礎，利用智能手機、平板電腦等可移動的互聯網技術設備，通過自主選定學習的時間、地點、環境、內容以及方法去獲得相關資源，并最終實現自身所學需要的一個新的形式。移動學習的相關要素包括：移動學習主體(老師個體及群體)、移動互聯網信息技術(移動學習裝置和移動網絡通信信息技術)、移動學習資源、移動學習環境(虛擬移動互聯網學習空間、物理學習空間環境)等。

(二)教師移動學習的特點

1.即時

高職經管類專業教師必然會在某些專業知識方面有著欠缺，所以，在搞科研工作時就必須查閱有關專業知識內容，高職經管類專業老師通過使用移動學習裝置進行網絡訪問、和同行或專家們之間進行網上即時交談等活動，以便掌握此時最迫切需要的學術內容和科研問題處理的對策。

2.靈活

移動學習為高職經管類學科教師們創造了可以隨時進行學習的可能性，教師們既可以使用移動學習設備自主地安排科研能力發展的時間、場所、方法等而免受于外界的影響，也能夠使用碎片化的時間完成學業而不至于和傳統課堂工作之間形成很大的矛盾。高職經管類專業教師還可以把教學場地擴大至室外，不要求固定在特定的場地里開展學習，同時教師也可按照個人狀況靈活選擇學習的方法與內容，自由掌控學習時間。

3.個性

個性化表現，是指高職經管類學科教師，從自身研究能力發展的現實需要入手，對移動化學習資料加以取舍、挑選自身感興趣的學習策略，并按照研究能力發展規劃和研究能力發展水平確定學習時間，以此增強其對研究能力發揮的針對性，而這種自主性也為隨時隨地發揮教師研究才能提供了契機。

4.碎片化

移動學習主要是為學習者群體開展隨時隨地學習活動提供服務，由于這種學習方法并沒有特意營造靜止的環境，所以學習者群體在移動學習狀況下精力很易于轉移。另外，移動學習設備也因為其自身容量的受限，所以高職經管類專業教師多以獲取短小精悍、模塊化的課程內容為主，這都需要高職經管類專業教師進行碎片化學習。

5.持續性

高職經管類專業教師基于移動學習的研究能力發展的持續性，主要體現在有其他專業的研究人員通過不斷更新移動學習資料，闡釋新的教育理論和教育政策，并共享科研成果轉化的經驗智慧，因而能夠為高職經管類專業教師研究能力的持續發展拓寬知識基礎。另外，高職經管類專業教師圍繞所做科學研究的重要問題與專家、教學同行等開展互動研究，從而形成了較為穩固的學緣關系，從而在科學與研究能力發展中得到持續的人才保障。同時，移動學習設備對高職經管類專業教師學術與創新能力發展提供持續支撐，也表明高職經管類專業教師能夠通過移動設備，長時間關注某一感興趣的教育教學題材，并運用各種方法與途徑對所學資料加以歸類梳理，從而在今后的教育工作中多次使用現有的學習資料。

三、教師科研的傳統方法

(一)教育觀察法

教育觀察法指的是研究者利用感官，或其他形式的科學儀器，在自然狀態下，有目的、有意識地觀察和客觀描述研究對象從而收集到真實資料。教育觀察法是收集科學研究資料的最基本方法，其主要的特征就是環境的自然性是其主要的特征之一。老師在利用觀察法開展教育科學研究工作時要注意對觀察的對象做好的分類與記錄，老師在平時的工作中對學生的教育問題，也可以運用這種方法做記錄。

(二)調查研究法

調查研究法指的是通過考察實際具體的情況，從而對資源加以分析的研究方法。其在科學研究過程中最常被使用到的方法，一般包括定量(問卷法等)和定性(訪談法等)的調查方法。調研工作的重點是要考察現如今的教育狀況，剖析并探究教育現象中出現的問題，在教育現象的具體表現中研究總結規律性的結論，教育調研工作要根據課題的具體內容有目的、有規劃地開展，要對調查研究資料加以分析、梳理，得出相應的研究結果，我們往往在開展課題研究前，通常都要對課題所涉及的相關情況做出調研，在高職經管類專業教學科研工作中，同樣有很多問題都是可以借助調查研究的方法進行解決的。

(三)行動研究法

行動研究法指的是在某種計劃或步驟之下，根據教育實施中的問題，讓教師和研究人員在工作的過程中展開研究的方式。其是目前使用的比較常見的一種研究方法，但需要重視資料的收集、分類，并及時加以探討反思。除此之外，測驗研究法、實證研究法、訪問法等也都是常用的教育科學研究方法。正確的教育科學研究方式能更順利地總結分析教育工作實際，并總結出一條科學合理的結論，以便進行教育、與科學研究相輔相成共同成長。

四、移動學習對教師科研的作用

(一)實現科研選題的科學性

高職經管類專業的科研工作有著鮮明的個性化特色，科研選題必須堅持以社會需求、市場經濟價值為導向原則。傳統的選題方式，顯然無法把握社會需求、最新熱點和最前沿問題，而移動學習則利用了相應的大數據分析技術手段，它能夠深入挖掘行業對科學知識與技能的需要狀況，為研究工作及時確定科學選擇方向提供大數據信息，從而提升了科研選題的科學性水平。除此之外，移動學習也有助于高職院校科研部門發現并收集當前各個領域的熱門話題、重點研究問題，提高了科研選題的革新。

(二)避免科研的重復性

高職院校經管類專業科研工作最核心的內容就是對產教深入融合進行創新。但在實際科研工作中，也經常出現重復研究的情況，這往往有悖于創新精神，從而導致在科研上造成各種巨大的浪費。移動學習能夠利用相應的科技系統與網絡平臺，通過綜合挖掘各區域、各領域、各專業內有關重大科研選題項目的申請情況和立項狀況，有效地對科研項目的重復立項情況實施監測，從而建立高職院校經管類專業科研的新特色，在一定程度上節省科研經費，降低資源耗費，同時面向各高職院校經管類專業的品牌學科、特色專業，利用“互聯網+”技術確定了當前學科進展的重要程度，從而重點培養學科特色與研究專長，促進高職院校經管類專業科研的縱深發展。

(三)實現了持續學習

移動學習是互聯網學習的完美延伸，它的宗旨是使學習在任何時間、任何地點、任何環境中都能進行。教師們還可開展極短時間的自主學習，坐地鐵乘車的時候，甚至在排隊等待的時間內都能進行隨時隨地移動學習。通過每次接觸比較少的新內容，就能夠更方便地汲取其中的信息量，將老師業余時間內的持續學習變為一種自然而然的事，從而實現了教師的科研能力發展。更準確地說，移動學習所實現的并不是全天的學習，而是在一天內可以隨時隨地學習，選擇學習內容、自由支配學習的時間、自由更新知識。這樣方便、人性化的學習方法，提高了教師們學習的獨立性與靈活性，更符合現代社會對教師科研發展的要求。

(四)縮短了教師與專家之間的距離

教師能夠使用移動設備向許多教育專家求助，包括和專家討論科研上的有關問題，零距離地溝通科研知識與理念，對于教師們而言就像隨身攜帶著導師一般。能夠了解專家學者們完善的科學研究方法，汲取專家學者們的科研精髓，這都能夠讓教師們在科研過程中進行得更加順利，進而提升科研能力，達到穩步高速的發展。和相關領域的專家學者互動時，能產生大量的科研靈感，幫助科研教師們解決實際的問題。

(五)促進科研數據共享

科研過程中和最后的成果都會形成大量的數據信息，特別是那些需要結合科學實驗、社會調查、統計數據分析等操作的科研項目，研究者通過對數據信息進行定量或定性分析，從而得出研究結論。移動學習過程中學習者可以把相關資源分享到平臺，對已形成的科研資料信息，也就能夠利用科研數據共享平臺來收集，為科研數據的共享奠定了基礎。由數據封閉向數據公開是網絡營造的全新狀態，在高職院校經管類專業科研中，學者需要把所收集和提取的原始數據集成到一定的大數據開放平臺，以便于與其他學者在進行同類科研時的數據共享，實現科研反思。

五、強化移動學習在教師科研中的應用對策

(一)完善移動學習的效果評價體系

就目前情形而言，具有滿足在任意時候、任意位置、在任意環境下進行學習的特性的移動學習無疑是一種很有效的學習方法，但當前仍處在起步階段。它并沒有較為完備的理論基礎和系統的支撐，但與此同時，由于它的無系統性和學習效果無法衡量的特性，也需要更加完善。只有通過對教師的移動學習研究效果的有效性進行合理的評估，才能使移動學習研究結果更加有利于教師的科研與創新能力的提高。相信完整的教師移動化學習效果評估系統，是對教師的持續性學習和終身學習的良好保障，也會對教師科研能力發展產生有效促進。

(二)合理使用移動終端

移動技術設備并不僅僅是學習者的學習工具，同時還提供了很多的娛樂體驗功能，必須要求學習者確立具體的學習目標和詳細的學習計劃，并定時匯總自身的學習結果。也只有這樣，方可避免學習者完全迷失在娛樂活動中，也方可達到移動學習的良好效果。

(三)強力搭建一體化科研管理信息數據平臺

沒有這一網絡平臺，高職院校經管類專業的科研工作仍然沿用著傳統的管理模式，課題研究工作實施中產成的各種數據信息也根本無法做到互聯、資源共享。盡管大多數的高職院校早已搭建起科研管理信息數據平臺，但不同高校間的科研管理信息數據平臺沒有互通，僅僅是供校內人員使用。對此，必須強化整合思維，搭建起基于各高職院校之上的科研管理信息數據大平臺、大系統，各高職院校只有通過與大系統的對接自主搭建子平臺，才能發揮大數據分析、云技術等進行數據信息發掘、資源共享的作用，使各高職院校科研管理信息數據平臺不再只有專屬于內部人員，避免了科研選題重復化、科研數據非共享化、科研數據管理困難等的缺點，從而真正形成大數據技術支持下的一體化、高效化科研管理信息數據平臺。

結語

本文重點從科學教育視角，探討了在移動學習的基礎上，對高職經管類專業開展教育科學優化研究的重要意義。總的來說，運用移動學習的新媒介促進教師的科研革新并非輕而易舉，還需更多的科學研究來促使其提高與發展。