“雙高”建設背景下高等職業院校教學管理模式創新

焦鵬昊

（天津電子信息職業技術學院，天津 300350）

由于學生的綜合素質不同，在實訓過程中能夠形成的生產常識參差不齊，導致企業和職業院校的畢業生對接數量并未得到有效的提升。在可編輯的知識領域中，企業更是將這一部分全權交付給院校，而院校在教學管理模式構建上更偏向于學科化，在一定程度上制約了校企合作的關聯性。因此在院校和企業之間必須實現專業組群的建設，通過相類似的學科知識進行校企合作，在崗位對接中實現更高素質人才的培養和輸送。本文以此為基礎研究“雙高”背景下，高等職業院校的教學管理模式創新方法，為教學資源的合理配置提出更科學的理論支持。

1 高等職業院校教學管理模式現狀

為進一步提升教學水平，打造更加良好的教學環境，大部分高等職業院校已經展開了教學管理模式的改革，在校內教師隊伍組建上，安排專業的負責人進行成員選擇和培訓，鼓勵不同學科的教師參與到管理團隊中。但根據現階段各高等職業院校的畢業生就業情況來看，其輸送專業人才的比重遠遠低于重點大學，在學生基數比重較大的前提下，并沒有完成對應數量人才的轉化。為拓寬院校學生的就業渠道，多數校園展開了校企合作模式，在畢業階段進行企業實訓，以求在就業階段能夠增加院校畢業生的就業比重，但情況基本上沒有改觀。

在管理團隊中，教師在教學階段沒有采用現代化技術手段，仍局限于原有管理方法，對網絡技術沒有做到充分認識，大多數院校內的學生學習興趣不高，在日常管理中難以很好完成教學任務。在整個教學管理模式中注重外部組建，忽視內部模式的質量問題，只能在社會上樹立一個良好的學校形象，而對真正的教學內容疏于管理，常常出現檢查的問題還沒有解決，又有新的問題產生等現象。

2 高等職業院校教學管理模式存在的問題

2.1 以學科為導向的組織結構邏輯不當

在教學管理模式中，由于理論教學和實踐教學的常規化操作，在選擇的組織人員中沒有專家團隊，直接由任課教師來擔當，甚至有的高等職業院校選擇企業的管理人員進行兼職，整體團隊的打造理念缺少專業性。由企業和高校選擇的管理人員，在理念上不能形成統一的觀點，在實訓和理論教學中容易產生矛盾，很難有序地安排相關課程。最明顯的一點就是，高等職業院校的教師選擇以理論知識為主，選擇重點的專業知識進行授課講解，并沒有以社會職能劃分去安排相應的實訓課程。但是企業兼職教師認為學生應具備良好的實操技術，在工作上以服務企業和社會為目標，兩個隊伍相對獨立，使得高等職業院校的教學管理工作模式難以和實際教學任務和目標融合。

2.2 基礎條件差制約管理模式發展

從教師的素質水平調查結果入手，綜合校內的教學情況，主要是由于高等職業院校的管理模式構建起步較晚，在整個組建過程中基礎較差，能夠利用和學習的平臺很少，在管理培訓方面的人力和財力投入占比不足。部分高等職業院校的基礎設施更新經費還不足本科院校的2%，在硬件設施和軟件設施的投入上，明顯落后于本科院校，特別是高端的網絡設備缺失。其次在很多先進的教學設備上，大多數研發單位不對高等職業院校開放，在很大程度上制約了教學質量的提升。除此以外最重要的一點是，在高等職業院校內由于場地面積不足或者經費不夠，基本上很難看見大型的實訓場地，在企業和學校對接過程中，沒有辦法提供場地對接生產技術人才進行校內培訓。

2.3 教學目標和課程設定偏離學生心理

高等職業院校和普通高校對比，在教學和人才的培養上目的性應該更強，其創辦的目的就是為社會提供更多技能型的人才。但在高等院校的教育工作開展中，并沒有以學生為中心進行教育，在對接企業和社會的就業渠道中，多以滿足社會需求為終極目標，忽視了學生自身的創新能力和學習興趣。在高等職業院校進行教學管理工作中，由于沒有專業的培訓指導和技術人才，在展開管理工作時設定的模式不能調動學生的學習興趣，造成學生的思維模式和心理偏向于快速就業，也沒有真正找到自己熱愛的職業崗位，長此以往企業的人才流失現象會更嚴重。因此在高等院校的教學管理中，必須進行管理模式的創新，在課程設置中以提高學生的自主學習能力為目標，始終堅持以學生的職業發展為指導方針，在有限時間內提高學生的學習質量，對老師的教育方式和手段進行創新，完善高等職業院校的管理模式，以適應社會和企業的真實需求。

3 “雙高”建設背景下高等職業院校教學管理模式創新

3.1 基于職業邏輯理論構建教學管理創新團隊

高等職業院校的教學管理模式創新，是現階段中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）的重要項目之一。由于在組建過程中雙師型教師結構不完善，在整個團隊管理模式的邏輯關系上存在矛盾，此次從組建目標入手，選擇以職業邏輯為導向，重新組建高等職業院校的教學管理創新團隊。首先要分析教學管理模式的職業邏輯，教學管理的主要目的是培養專業型技術人才，職業之所以可以成為職業，主要是由于其工作任務的典型特點，按照特定的工作方式和方法，進行有組織有邏輯的內容設定。因此在進行教學管理模式創新中，一定要打破原有教師組建的專業邏輯，不再以側重知識學習為導向，尊重職業的工作任務目標，建立與社會和企業相匹配的教學主線任務。其次在職業邏輯理論的基礎上，圍繞培養高素質和技能型人才，在學校內部和企業中共同發展教學能力，將教學管理的主要任務和目標統一設定，構建管理團隊的事業型矩陣，調整原有個體之間的行為模式，選擇多人協同分工合作的組織形態，進行高等職業院校的管理創新團隊建設。

3.2 加大基礎設施投入打造良好教學氛圍

高等職業院校在教學管理模式構建中，存在的阻礙較多，其中以基礎設施較差為主，在院校內難以形成良好的教學氛圍，一是實訓教學中沒有設施場地，二是教學過程中不能利用網絡技術，挖掘學生的學習興趣。因此在雙高建設背景下，要迅速加強企業和學校的親密度，在校內組建企業的縮小版實訓場地，在進入實習階段之前，學生能夠在實訓課程中進行生產任務的模擬。為提高高等職業院校的專業培養能力，打造更加良好的教學環境，在引入企業生產技術人才的基礎上，進一步優化院內的教學管理團隊。通過不同專業學科的技能人才引進，創新現階段高等職業院校的教育管理模式，拓寬學生的實踐渠道，加強其自身的技能技術學習能力。

可以在校內管理模式中建立教學質量評估系統，定期對教師的教學成果進行質量評比，一是通過評估過程，可以對教學的成果進行鑒定和激勵，正向促進教師的工作向更高質量發展。二是能夠在評估完成后，分析該階段的學生是否滿足社會需求，找到教學培養目標的不足之處，進行改良和重新設定，對教學的質量和效果起到監督的作用。

3.3 培養“雙高”型人才注重教學管理主體

我國近年來相繼啟動了“雙高計劃”、學歷證書試點等一系列教育改革戰略，對高等職業院校的基層教學進行調整，開展基礎教學任務的重新設定，促進不同專業教師的聯合發展，使得教育資源能夠合理分配，進一步改善實踐課程和理論課程不對等的現象。以“雙高計劃”為教學改革建設的背景，在專業教師的隊伍組建中，必須以提高技術技能型人才質量為教學培養的目標，打破原有專業理論壁壘，將企業的產業鏈結構和價值鏈結構進行融合，實現專科理論課程和實踐教學的統一發展。

開展教學工作的主要對象是學生，教學工作的最終成果展示也是學生，因此教學工作的開展必須要以學生為中心，重新擬定高等職業院校的教學管理目標和任務，構建新型的教學管理模式，轉換教學管理主體。在打造高等職業院校的教學氛圍中，一定要切記不能有急功近利的思想教育，需要引導教師和學生走向更加正確的技術培養道路，以真正實現高素質人才培養為教學目標，打造良好的教學文化氛圍，構建全新的高等院校教學管理模式。

4 結語

本文在分析現階段高職院校的教學管理模式現狀中，總結了其存在的主要問題，并以此提出對應的解決措施，以滿足在“雙高”建設背景下的發展任務。由于高等職業院校的起步時間較晚，無論是在管理手段還是制度上都存在不少問題，主要是對高職教育的重視程度不夠，在相關理論的研究上能夠借鑒的經驗較少。筆者此次研究的時間也較短，在總結高職院校管理模式的問題中也存在偏差性，沒有全方位提出所有弊端，僅能從部分重要的難點中進行分析。后續研究中會針對高等職業院校的管理制度進行深層次的分析，以構建規范化的管理程序為目標，創新高等職業院校的教學管理模式，為其在物質文化和精神文化發展中，提供更加可靠的理論支持。