淺析多元協同教學在“電子實習”課程中的應用

朱 靜，溫宏愿，馮靈慧，曹誠誠

（南京理工大學泰州科技學院 江蘇 泰州 225300）

在傳統的教學模式下，實驗課程多是在統一的時間、統一的地點完成，因為時間緊、任務重，很多學生并不能很好地掌握教學大綱中的知識點，而利用線上線下多元協同的教學方式則很好地解決了這個問題。基礎理論、基礎素養安排線上學習完成；線下完成技能練習，完成三大項十小項的教學任務。

1 課程內容改革

1.1 重組課程結構

在現有的教學大綱指導下，教師細分出本課程所涉及的電工素養部分、基礎理論部分、認知理論部分、實操練習部分、電工類技能分析部分、電工類人才基本技能操作部分、電工類人才綜合知識技能應用部分。教師根據每一部分的教學內容和教學要求，開展相關部分的線上課程。

1.2 建設理論教學部分

將本課程涉及的理論知識、基本原理和重點內容精心規劃、重新設計、錄制完成視頻片段，上傳到學習通軟件上，安排學生自主學習。基礎理論教學部分主要有：電工素養部分和基礎理論部分。建立課程教學研究小組，反復討論研究在線課程的設計，確定錄制方案。這部分內容的關鍵在于建立學生電工實驗室安全意識以及電工實驗中常見元器件的封裝、基本原理和基本特性。

電工素養部分分解為電工電子實驗室安全教育和電子實習安全教育。實驗室安全教育根據常規教學大綱要求進行了片段教學設計和視頻錄制。電子實習安全教育部分細分為電子實習操作規范、電子實習安全隱患、電子實習受傷處理。作業設置部分將強調內容和重點知識都加深一遍，強化學習內容。

基礎理論部分主要為電子元器件的基本知識，涵蓋有電阻、電容、電感以及二極管等常見的電子元器件。從各種封裝形式、常見外觀、基本原理以及在電子線路設計中的基本作用這四個角度來做介紹。根據元器件種類不同，分知識點進行了教學設計和視頻錄制。作業設置了相關知識的認知、辨識、讀識等相關知識，對應教學要求中需要熟練掌握的知識做了相關要求。

1.3 建設電工類素養理論教學部分

討論研究素養要素，將電工類教學要求做了相應的拆解和重組，設計出素養理論部分內容，完成視頻片段錄制，上傳到學習通軟件，安排學生自主學習。素養理論含有電工基本知識理論，PCB 板制作的工藝及流程，焊接材料功能及作用以及焊接原理與要求。

素養理論的每一部分將PPT 與實物圖片結合，重、難點部分結合視頻圖像，讓該部分課程能夠易學易懂。作業完成部分的設計安排，主要強調電工素養的基本要求部分，將重點、難點部分做了強化學習。

1.4 建設技能理論教學部分

在組裝焊接部分，每位同學的動手能力、完成進度各不相同，完成實物焊接、組裝的時間差異很大，幾乎很難達到同步的要求。課程設計將原理和故障調試錄制成視頻片段，提高學生主動學習的意愿，也可以滿足不同進度學生的要求。

技能的原理部分分為：DT830 數字萬用表原理簡介；HX207 型七管收音機原理簡介。這部分內容基于數模電、電路課程的基礎，在學習中有一定的難度，在視頻錄制過程中，采用與實物相結合邊講解邊舉例，降低學生的學習難度。

故障調試部分分為：DT830 數字萬用表的故障分析與調試；HX207 型七管收音機的故障分析與調試。這部分內容同樣涵蓋了數模電、電路課程的基礎，并且需要學生靈活運用理論課中學習的知識，具有一定的挑戰性。將這部分內容錄制成視頻可以幫助學生在調試過程中邊學邊練，能夠及時高效地幫助學生完成這一部分的實驗任務。

作業設置部分，設置一些選擇題型涵蓋一些常見的故障，能夠幫助學生加深理解，并且更好地規避會引起以上故障的錯誤操作。

2 教學保障

2.1 基礎理論教學質量保障

在學習質量保障上分為線上題和線下題。

線上題要求學生在學習之后完成，老師及時完成批改任務，及時反饋給學生。線上題必須要設置豐富的題型，除常規選擇題、判斷題之外，每一部分還設置有填空題、論述題等。同時，在內容上重點強調需牢記部分，重點知識部分要用不同題型來加深記憶。判斷題、選擇題題目數量設置在2 題左右。填空題、主觀題可以更好地調動學生主動思考并且在答題的過程中也能夠起到強調和練習的目的。

線下題需要學生在線下課程中完成。在線下的第一次課程中，設置有重難點的題目作為線下考核，這部分考核與線上考查的內容不一樣。考核時下發要求數量的常見電子元器件（線上課程涉及的），讓同學按照課程學習的內容完成設置的題目。這樣既充實了教學內容，也檢驗了學生的學習效果。線下課程檢驗需要老師認真負責，嚴格監管，一是學生對基本知識的學習和認知；二是讓學生熟悉基本電子元器件的讀識檢驗；三是可以很容易辨別出學生是否認真學習了前期的基本知識。線下考核的目的不光可以檢驗出學生學習成果，同時還可以鍛煉學生讀識的基本功，在后期的焊接組裝中可以降低出錯率。

2.2 電工類素養教學質量保障

安全素養的形成。制定規范的扣分制度，在整個實習過程中，觸及課上強調過的任何一個不安全事故扣5 分。這個過程需要教師嚴格監督管理。同時需要教師在整個實操的過程中不斷地強調，一定要灌輸給學生一個認知：安全無小事。

基本素養的形成。經過多次的教學總結，安排了8 個學時焊接的練習，分別設置了四種不同難度的焊接任務。每完成一個焊接任務必須到授課教師處登記取得相應的焊接技能分值。經教師同意后方可進入下一個焊接任務。四個焊接任務全部完成，授課教師對其任務完成情況認可后方可繼續進行后續環節。焊接這一基本技能的掌握，是電工類學生需要熟練掌握的基本技能，也是良好完成后續實踐項目的必要訓練。

2.3 基本技能素養教學質量保障

本次課程設置了DT830 數字萬用表的焊接組裝調試和HX207 型七管收音機的焊接組裝調試。兩種實操任務全部完成方可結束本課程，取得所有學分。

DT830 數字萬用表的焊接組裝調試和HX207 型七管收音機的焊接組裝調試這兩項技能的教學考核設計中，分值設置為焊接、組裝和調試三部分，得分比例分別為：2∶1∶4。

焊接部分的檢驗考核主要是對前期技能的一個綜合考驗，檢驗學生對元器件的識讀、PCB 板的認讀和元器件的焊接這幾項技能的全面掌握情況。學生只有很好地掌握了這部分的知識，方能夠又快又好地完成這項任務，在這一項技能得分中也設計了速度分，按照學生完成速度可以在最終的得分上做一個適當的加分。將班級學生完成情況分為三類，前三分之一的學生為A 等，此項技能分值為得分×110%；中間三分之一的學生為B 等，此項技能分值不做調整；后三分之一學生為C 等，此項技能分值為得分×90%。

組裝部分的檢驗主要是對學生一些基本組裝技能的考核，此項得分根據組裝的完好度、組裝的服帖度以及組裝的美觀度給予打分。

調試部分的檢驗是這兩項技能設計中難度最大的。DT830 數字萬用表相對簡單，80%的學生都可以拿到7 成左右的分數，出錯的相似度極高，主要有元器件不熟悉（二極管正負極焊錯、三極管座焊反），組裝粗心（導電條和液晶屏安裝錯誤）和焊接技能弱（焊盤脫落虛焊、焊錫過多導致短路等）。HX207 型七管收音機在調試這部分就相對困難一點，除了有DT830 數字萬用表組裝過程中出現的問題外，還有很多需要耐心和細心調試的地方（如頻段的攝制，中周的微調等等），學生由于學習得不仔細，調試過程簡單粗暴不能很好地調試出結果，收音機的調試任務只能取得4 成左右的分數。

2.4 信息互通質量保障

利用平臺的互動功能，根據互動的內容來調整課程設置。一方面，學生可以通過平臺中的互動功能向老師提出學習中的疑問，老師也可以在最快的時間內給予解答；另一方面，老師可以通過互動的信息適時調整教學進度以及在教學中加深強調知識中的重難點。

利用平臺的交付功能，教師可以對每一位同學的作業做一個詳細的點評，對于學生及時糾正錯誤認知是一個很好的方式。

3 評價體系

課程經過改革后，評價體系也越發充實。從平臺上可以看見學生的學習時長以及做題的成績，此部分內容占總評10%；后續的焊接實操練習，此項實踐任務老師會嚴格把關，此部分內容占總評15%；DT830 數字萬用表焊接組裝調試占總評的35%；HX207 型七管收音機焊接組裝調試占總評的35%；最后還有一個部分是實驗報告的撰寫，占總評的5%。這樣的評價分值是一個量化數值的評價分值，避免了實踐課程無法量化給分的情況，根據幾屆學生操作的情況，這樣的評價分值能夠滿足一個正態分布的成績要求。

4 總結

混合式教學是目前發展的趨勢，將線上教學融入日常教學活動中，不斷推動教學改革。實踐教學類線上教學改革是需要認真去分析，去做實的一項工作，每一個教學內容的設計和每一個教學知識點的解構都是要從多個角度來重組整合。實踐類課程線上線下混合式教學不是單純的要做線上教學建設，也不是追求開展多樣化的教學活動，其目的是提升學生的學習興趣和提高學生的學習效率。

很多教育專家指出，現代教育最需要教授的是通用的生活能力，即4C（批判性思考、溝通、合作和創意）。今后“電子實習”課程教學的一些改革，將努力從4C 的角度出發，為課程改革注入新的活力，使得本課程的設置更加符合綱領，更好地提升教學的質量。