新時代高職美術教育專業課程思政育人機制與策略研究

王會娟

（衡陽幼兒師范高等專科學校 湖南 衡陽 421000）

1 新時代高職美術教育專業課程思政現狀

自課程思政作為高校思想政治工作新理念被提出以來，就成了當前高校教育的熱點話題，各個學校都在積極推進本校的思政建設，但是，當前課程思政建設的發展還是舉步維艱，尤其體現在專業教育上，以美術教育專業為例：

（1）美術專業教育和思想政治教育各自為政，形成“兩張皮”現象。通過研究多項課程思政研究著作和講座，發現當前關于美術教育的課程思政研究相當少，在僅有的研究中發現：專業學生認為自身的專業課程與思政教育關聯不大，部分教師也在課程中忽略了思政的隱性教育功能，由此，思政教育在專業課程中很難開展起來，教師在授課過程中只關注專業教學，而忽略隱藏的思想政治教育，并理所當然地認為大學生的思政教育應由思修、馬哲等思想政治類課程負責，這就把專業教育與思政教育完全剝離開來。并且，在專業課的教學評價上，基本只評價專業成績，而忽略了道德修養、平時表現的評價。由此可見，專業課程在教學與評價上，形成了專業教育與思政教育“兩張皮”的現象。

（2）美術專業課程的德育功能較弱，專業教師對專業課程融入思政元素的重視不夠，部分專業教師的思政教學能力不足。

第一，專業課教師對專業課程融入思政元素的重視度不夠。本課題組通過調研發現，當前大部分學校都重視課程思政，但是，許多專業課教師還存有舊思想，認為專業課最重要的是專業技能的教授，思想政治教育是德育老師與生活老師的任務，與專業老師無關，只要教會學生專業技能就達到了課程的教學目標，認為專業課程融入思政元素可有可無。通過調查發現，只有20%的教師經常在專業課中融入思政元素，80%的教師偶爾在專業課程中涉及課程思政，仍然有40%的老師對課程思政只了解一點。由此可見，課程思政在專業課堂中所受重視不夠。

第二，專業課教師的思政教學能力不足。隨著近幾年課程思政的理論研究成為高校工作的熱點話題，大部分教師也關注到了課程思政，90%的教師都贊同在教學中融入課程思政，但在實際的教學中，教師的專業課程思政教學能力明顯不足。在本次調查中，發現影響專業教師課程思政開展的原因有多種，有50%的教師認為是相關知識素養欠缺，40%的教師認為缺乏理論實踐指導，60%的教師認為缺少相適應的教學資源，20%的教師認為考核考評方面不足，50%的教師認為教學任務繁重，無心思。教師認為要在專業課中融入思政元素需要全面提高自己思政知識的廣度與深度，需要花費大量的時間。而現實是繁重的課業讓老師們無暇顧及課程思政，僅有的顧及有時也會因缺少教學資源而放棄。因此，專業課程融入思政元素存在一定的難度。

（3）學生不重視課程思政，不清楚課程思政對個人德育培養的助力作用。學生期望在專業課程中融入思政元素，但是對思政元素提高自身綜合素養的認識不清。同時，大部分學生認為專業學習只需關注專業技能就足夠，從而忽略了專業學習中的思政元素。但是，他們也認同在專業課中融入思政元素。通過本次的研究發現：從學習態度上來看，87%的學生認為可以在專業課中融入思政元素與湖湘本土文化，4%的學生認為無須在專業課中融入思政元素，還有9%的學生認為無所謂。從學習評價上來看，82%的學生認為通過美術學習，美術創作能力與美術綜合素養都提高了，但還有18%的學生認為創作能力與綜合素養沒有提高。從學生的職業認知來看，13%的學生認為專業技能最重要，只有5%的學生認為教師的職業素養、道德修養最重要。而剩下的學生則覺得在職業生涯中專業技能與職業素養差不多。由此可見，學生缺乏對教師綜合素養重要性的認識，不明白將來要從事的教師崗位對道德修養的重視程度，不能有效認識到目前的專業課程融入思政元素對提高自身道德修養的潛移默化的作用。

（4）美術教育專業課程思政的育人機制處于初步階段。

第一，我國還沒有美育與德育融合的相應教學資源開發、沒有美育與德育協同育人的相關教學案例材料，大部分教師在研究專業時沒有深入挖掘其中的思政元素，這就導致在授課時無法將思政觀念傳授給學生。第二，沒有對課程思政與美術源頭、目標和過程、效果的分析與比較的理論數據，因此如何在美術專業課程中建立課程思政育人機制還處在初步探索階段。

當前，高校課程思政的建設仍存在問題，美術教育課程思政的建設更是難上加難，正因為如此，就更要認真實踐和勇于探索，落實美術教育中的課程思政建設，把握國家“大思政”格局。

2 新時代高職美術教育專業課程思政育人機制的構建策略

2.1 打破美術教育專業教育和思想政治教育“兩張皮”現象

長期以來，思政課程與其他專業之間的“兩張皮”問題已經影響到人才培養質量。教育部發文：解決專業教育與思政教育“兩張皮”現象，幫學生塑造“三觀”。2021 年3 月全國政協委員陳春聲談道：推動思政教育和專業教育全面融合，構建“大思政”格局，就以中山大學為例，中山大學實行教育改革，它的“五個融合”卓越人才培養體系就值得我們在研究高職美術教育專業課程思政的學習。

同時，通過近幾年的高校教師職業技能大賽比賽內容的變化就可以看出，思政在課程教學中所占比重越來越多，除了專門的思想政治課程，在專業課程組的各門專業課程比賽中，教師們都在盡力提高自己的思政教學能力，盡力在課程中融入思政元素，達到潤物細無聲的境界，打破專業教育與思政教育兩張皮的現象，使專業教育與德育相融合。

2.2 加強教師對專業課程融入思政元素的重視，提高教師的思政教學能力

2.2.1 讓專業教師充分認識到課程思政的重要性

現階段要提升專業課程的德育功能，首先要讓專業教師充分認識到課程思政的重要性，認識課程思政是提升學生綜合素養和職業修養的重要環節。學校定期舉行課程思政教學能力比賽，評選先進道德模范，成立德育工作室，進行課程思政教學改革。樹立專業課程思政教學楷模，激勵全體專業教師進行課程思政改革。

2.2.2 提高教師的專業課程思政教學能力

要提高教師的專業課程思政能力，就要拓寬教師思政教學的深度與寬度。首先，為專業教師提供課程思政能力培訓學習，挖掘專業教師課程思政教學的深度，指導教師正確融合思政教育與專業教育，如：充分挖掘教材中的思政元素，在專業教學中巧妙融入思政，達到教育潤物細無聲的境地。其次，拓展專業教師思政教學的寬度，開拓專業教師的思政眼界，通過讓專業教師外出交流學習，實現知識與時代同步。

2.3 加強學生對課程思政與提高自身綜合素養的認識

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人的根本任務。教師應通過各類課程教學加強學生對課程思政的認識，加強對自身綜合素養的認識。提升思想政治覺悟與個人道德修養。如：在美術專業教學過程中讓學生了解自己將來從事的小學教師職業，教師職業的職業道德修養，加強學生的素質教育；參加思政類技能比賽；參與豐富多彩的社會實踐活動。

2.4 制訂完善的課程思政評價制度

美術教育專業課程思政育人機制目前還處于初步階段，制訂完善的課程思政評價制度，有助于課程思政在高校的實施。高校應該制訂相應的課程思政評價機制，把思政課的評價機制與專業課的評價機制區分開來，根據專業特色制定評價標準，如在美術教育專業中，教學督導對專業課程的教學評價會參考是否加入思政元素，在檢查教案時，著重檢查教學反思。建立課內課外教師學生共同參與的多元評價體系，從多方面進行教學評價，優化課程思政教學體系。

3 新時代高職美術教育專業課程思政育人機制研究的意義

3.1 課程思政是新時代高職院校思想政治工作的需要

2020 年5 月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。

國家的發展靠人才，人才的發展靠教育，新時代高職院校要牢牢把握住人才的思想成長，引領人才思想的積極健康發展，落實立德樹人的根本任務。在高職院校德育建設中，除了建設思想政治理論課程，還應建設各科專業課程，就拿美術教育專業來說，課程中思政的關注度相對較低，還存在重技能輕德育的問題，但美術專業課程在課程體系中所占比重較大，對學生影響頗深。這就要求在建設專業課程時，除了關注專業技能教學還應關注隱性思想教學。專業教師要重視專業課中的隱性思政元素，把專業教育與思政教育協同育人落實到位，形成職業院校“大思政”格局，實現人才的技能與思想共成長，提高新時代育人實效，為祖國培養合格的接班人。

3.2 課程思政為美術教育專業人才培養做好目標導向

高職美術教育專業培養的是未來的小學美術教師，他們的師德師風、世界觀、人生觀、價值觀等都將直接影響下一代。開展課程思政建設，就是要把人的思想政治培養作為人才培養的首要目標。轉變教育教學理念，重視大學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，引導學生正確做人和做事，最終實現教育專業立德樹人的培養目標。同時，課程思政將專業教育和職業道德教育融為一體，完善了高職教育專業課程的理論體系與實踐體系。因此，在美術教育專業中開展課程思政研究，既落實了“立德樹人”的根本目標，又實現了“鑄魂育人”的教育理念，開拓了美育與德育協同育人機制改革，提升了未來小學美術教師的培養質量，發揮了思想政治在人才培養中的導向作用。

最后，聚焦高職美術教育專業課程育人機制的改革探索，立足新時代要求，健全高職美術教育專業人才培養理論體系。開拓高職美術教育專業課程思政的思路，有助于推動高職“三全育人”工作建設。