《體育教學設計》課程思政設計與探索

文/楊瑋（揚州市職業大學 江蘇揚州 225000）

要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。各個學校都在不斷提高教學在育人中的主渠道地位，在專業課程教學中抓住課程改革核心環節，著力將思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中。

《體育教學設計》的課程思政就是通過教學，形成堅定為黨的教育事業和體育事業奮斗終生的教師職業信念；形成以學生發展為中心的教學設計理念，教書育人，為人師表，關心和熱愛學生，具有團隊協作的意識和溝通合作的技能；具有高度的社會責任感，熱愛小學教育事業，立志成為“四有”好老師。

一、以課堂常規的制定教學設計為例

1.設計理念

本設計緊扣課堂常規的制定這個核心主題，將規矩意識、職業道德等相關德育元素的教育融入各知識點的教學過程中，使學生聯系體育課堂秩序的直觀知識更好地理解相關的德育知識，建立起正確的情感、態度和價值觀，掌握相關知識點后并反過來促進對課堂常規定制內容的理解，真正實現“潤物細無聲”的教育效果。

2.教材分析

建立符合體育課程新理念的體育教學常規和體育課堂教學常規的定制。在此之前，學生已經學習過《學校體育學》、《體育心理學》等相關課程，掌握了學校體育的相關知識和學生心理發展規律；本教材中學生已經掌握了體育教材設計的理論基礎和分析技術，為學習課堂常規的制定打下堅實基礎。

教學重點：體育課堂教學常規的制定。教學難點：師范生懷有體育教師職業道德，把創新精神付諸教學實踐。

3.學情分析

學生人數28-32人。體育專業大學生對學習有一種天然的遵從感，充滿自主學習的意愿。他們想要主動學習體育教學設計的教學決策技術，以便于通過教師資格證面試，成為一名合格的體育老師。目前，師范生已經初步掌握了體育教學策略、從屬技能與教學順序的設計、體育教學方法的設計和體育課堂組織形式的設計，尚未參與到體育課堂教學管理的設計，缺乏體育實踐課的體驗。本節課將為已學的內容和今后學習的體育教學評價設計搭建理論橋梁，為培養學生成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

4.學習目標

認知目標：了解教學常規的含義，掌握新課程理念下的體育教學常規的原則與方法，掌握體育常規制定的要求。

能力目標：能運用本課程的理論和方法對體育教學課堂管理進行具體規劃與設計以及開展課外體育工作，提高獨立思考、分析與解決學校體育實踐問題的能力以及體育教育教學創新的能力；具有通過科學有效的教學設計開展課程思政的能力。

思政目標：形成正確的體育教學理念，明確體育教師應具備的基本條件，樹立正確的體育教師的專業思想和以學生為本的體育教育理念，形成良好的體育教師道德與行為規范。

5.教學策略

案例分析法：體育教師的管理實例，引導學生的團隊精神、合作精神和奉獻精神，個人利益要服從集體利益，培養師范生的愛心和責任心。

討論法：分析“課堂中不準疾行”和“課堂中不允許罵人”的可行性。要求師范生以實事求是作為認識真理的基本途徑，在任何情況下，都要堅持從客觀存在的實際出發，而不是從任何主觀的臆想出發。

6.教學過程設計

整個設計包含3個環節：導入與定向、信息提取與遷移、拓展與反饋。

導入與定向環節：講解常規這一名詞的意思，指通常的規則、一般的規則、日常奉行的規則。引用籃球規則的由來，籃球規則作為競賽場上中的“法”，保證著籃球比賽的有序進行和持續發展。籃球規則的不斷演變讓籃球比賽變得更具公平性和公正性，有效地杜絕了籃球比賽中發生不正當競爭的情況，讓籃球具有了非常濃厚的體育精神。讓學生了解規則和制度在體育活動中的重要性。接著向學生闡述什么是教學常規，是指教師開展和處理課堂教學活動的一般行為。舉例：教師的常規包括備課常規、教學時間控制常規、場地器材安排常規等等。學生的常規包括安全常規、道德常規、秩序常規等等。所以，教學常規實際是為了完成教學任務對教師和學生提出的基本要求。所勾連的思政元素是，與規矩意識結合，使守紀律、講規矩內化于心、外化于行，成為一種行為自覺。

信息提取與遷移環節：體育新課程理念的體育教學常規的原則與理念，首先應著眼于學生的發展，強調課堂應以學生為主體、秉持以學生發展為中心的理念，體育老師制定課堂制度應做到情感與理性相結合，既要尊重學生同時也得讓學生意識到課堂教學活動中遵守課堂常規的意義。著重培養學生的規矩意識。體育課堂常規應有利于體育老師的教學創新。關于規范和創新的矛盾。培養師范生的創新意識。體育教學常規反映最新的體育教學思想與理念，加強師生互動，在實踐課程中注意培養學生集體主義精神。體育課堂教學常規的制定要求，教師必須注意自身的師德風范，培養師范生的道德情操和教書育人的職業道德。在教學過程中遵循教育規律，實施素質教育，循循善誘，因材施教。課堂常規須簡短、明確、合理、可行。考慮到學生的實際年齡和可接受性，要能被學生理解。討論：“課堂中不準疾行”和“課堂中不允許罵人”的可行性。以實事求是作為認識真理的基本途徑，要求體育老師在任何情況下，都要堅持從客觀存在的實際出發，而不是從任何主觀的臆想出發。尊重學生人格。跟社會主義核心價值觀結合，平等是人和人之間的一種關系、人對人的一種態度，在執行課堂常規時，體育老師不對任何學生特殊對待，使當代的學生有平等意識，互相尊重。慎用和巧用批評與懲罰，培養師范生“四有”好老師之仁愛之心。

拓展與反饋環節：分析一位體育教師的管理實例，學生的課堂紀律是最困擾教師的問題。在課堂教學中，教師總是一再強調不要講話，不要干別的事情。而活潑好動的學生總是試探著突破這一規定。違規行為如燒不盡的“野草”, 稍有春風一吹便蔥蘢而“生”了，令教師生氣惱怒，疲憊不堪。在一次課堂上，同學們視老師如隱身人，自顧自地高談闊論著各自的話題。“小肖同學站得非常好，精神飽滿，第三組加10分。”體育教師這句聲音不太高的話剛落音，學生們“唰”地安靜下來了。于是，教師繼續說：“現在我們開始個人主動發言，表現最佳的小組加分，小組中有人違反紀律扣分，哪小組得分最高，在選修內容時有挑選器材權。”剛開始那些調皮搗蛋的學生會故意的違紀試探一下，當真被扣分時，他們組內的學生開始毫不客氣地提醒他。此后，學生們為本組的利益著想，開始有序發言了！課堂紀律得到了有效維護。一堂課下來，學生學得很投入，聽得有收獲，教師教得也很輕松。思考分析以上案例，引導學生的團隊精神和奉獻精神，個人利益要服從集體利益。培養師范生愛心、責任心，激勵中小學生的團隊意識、合作精神。

7.教學媒體

多媒體教室，用于ppt展示、視頻播放、師生集中討論。

8.教學效果與評價

在過去的本課程教學中，教學團隊始終注重課程思政，在課程設計中充分挖掘教學內容的課程思政元素，取得了顯著的教學效果。一是堅持政治導向，利用課堂教學主渠道傳播先進思想文化和黨的方針政策，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地；二是灌輸學習倫理，引導學生尊師重教，志存高遠、腳踏實地、遵紀守法，在學習中體悟人性、弘揚人性、完善修養，以此激發勤奮學習的動力；三是突出核心價值，結合本課程自身的特點，將社會主義核心價值觀的基本內涵、主要內容等有機、有意、有效地納入整體教學布局和課程安排，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者；四是培養師德風范，培養學生對小學體育教師職業的崇敬、熱愛、執著的精神，在教學內容中滲透以敬業精神為核心的職業意識、誠信意識、責任意識、服務意識、質量意識、團隊意識、創新意識及奉獻精神等內容的觀念體系。由此，使課程思政成為本課目標、內容和教學方法與評價體系的重要組成部分。

二、結語

本課程的設計，融入新時代的思政教育元素，從思想層面引領、認知層面引導、能力層面提升三個方面，深入而充分地挖掘教材內容和教學方法中蘊含的思想政治教育資源，構建大思政的教育格局，拓寬課堂育人渠道功能，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，培育和踐行社會主義核心價值觀，教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。因此，本課程的每一個知識點都可以與具體的課程思政元素相映射，在教學過程中直接融入思政教育，并通過學生的實踐體驗，深刻體悟思政元素，實現顯性教育與隱性教育的統一。