“崗課賽證”一體化教學(xué)改革探索與實(shí)踐
——以“心肺復(fù)蘇及AED 的使用”教學(xué)為例

鄧 紅

（廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育保健與康復(fù)系 廣東 廣州 510650）

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（簡稱《意見》）。在深化職業(yè)教育教學(xué)改革方面，《意見》明確提出，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。深入實(shí)施職業(yè)技能等級證書制度，完善認(rèn)證管理辦法，加強(qiáng)事中事后監(jiān)管。及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容。把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案。

“運(yùn)動(dòng)急救”是體育職業(yè)院校的職業(yè)崗位能力課程，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握急救的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，最大限度挽救傷者的生命、預(yù)防和減少運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生。“心肺復(fù)蘇及AED 的使用”是“運(yùn)動(dòng)急救”的核心內(nèi)容，目的在于使學(xué)生熟練掌握心肺復(fù)蘇和AED 的操作方法并能靈活應(yīng)用到實(shí)踐中去。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)常常把“心肺復(fù)蘇及AED 的使用”單純定義為技能的訓(xùn)練，教學(xué)方法常常集中在講授、示范等方面。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生在被動(dòng)接受和模仿中度過，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對知識(shí)技能要點(diǎn)理解不夠深刻，常常出現(xiàn)“眼睛會(huì)了，而手還不會(huì)”的情況。

在考核方式方面，傳統(tǒng)的考核方式采用終結(jié)性考核，過分強(qiáng)調(diào)了期末最后一次考試的成績，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，期末考試臨時(shí)抱佛腳，最終學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。

2 “崗課賽證”一體化教學(xué)改革的方法和策略

2.1 分析課程內(nèi)容，確定課程設(shè)計(jì)思路

“崗課賽證”一體化教學(xué)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案和崗位職業(yè)需求，與合作單位共同確定本模塊的教學(xué)內(nèi)容。以美國心臟學(xué)會(huì)（AHA）最新心肺復(fù)蘇操作指南為標(biāo)準(zhǔn)，與國際救護(hù)員培訓(xùn)課程相接軌，實(shí)施模塊化教學(xué)。以學(xué)生為主，教師為輔，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“線上”“線下”相結(jié)合，以賽促練，真實(shí)崗位訓(xùn)練教學(xué)方法和思路；實(shí)行增值性評價(jià)，引入AHA 最新心肺復(fù)蘇操作指南標(biāo)準(zhǔn)，采用過程性+終結(jié)性、“理論+實(shí)操”“線上+線下”“學(xué)生自評+小組互評+教師評價(jià)”等多種評價(jià)方式相結(jié)合；實(shí)施“課證融通”，學(xué)生學(xué)習(xí)完可以直接考取急救員證書，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

2.2 分析學(xué)情，確定教學(xué)實(shí)施策略

本課程的授課對象是體育院校學(xué)生，他們掌握并具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但對基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，不喜歡理論課，喜歡實(shí)踐課，存在眼高手低的現(xiàn)象，熟悉電子設(shè)備，信息化應(yīng)用能力強(qiáng)。

針對學(xué)生特點(diǎn)和課程內(nèi)容特點(diǎn)，本案例以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，采用角色扮演法，模擬實(shí)操法等結(jié)合自主探究與小組合作、線上線下混合式教學(xué)完成心肺復(fù)蘇的急救流程和核心教學(xué)任務(wù)。以學(xué)生為主體，教師為輔助，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、視頻微課等信息化手段幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組織內(nèi)容，并結(jié)合案例，由淺入深，由易到難，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體做法如下：

校企共同確定教學(xué)內(nèi)容，引入美國心臟學(xué)會(huì)（AHA）心肺復(fù)蘇操作指南標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容。引入行企知名專家入校擔(dān)任課程導(dǎo)師，帶來全新的行企理念。組建高水平、結(jié)構(gòu)化行企聯(lián)合教師團(tuán)隊(duì)。在教師授課過程中，多采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式、糾錯(cuò)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、總結(jié)問題、解決問題。

線上線下教學(xué)相結(jié)合，利用信息化技術(shù)手段在課前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前了解上課內(nèi)容，課上利用手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)了課程的趣味性和互動(dòng)性；學(xué)生在課后通過電子產(chǎn)品觀看教學(xué)視頻、微課，利用回帖等方式與教師進(jìn)行在線互動(dòng)，打破時(shí)空限制，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課上內(nèi)容，有助于發(fā)散性思維的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

學(xué)生分組練習(xí)，相互糾錯(cuò)，有利于學(xué)生掌握心肺復(fù)蘇及AED 的技術(shù)要點(diǎn)，并且可以避免自己在操作過程中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤，成功解決了學(xué)生眼高手低的問題。

采用標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)和考核流程，實(shí)施“以證代考”“課證融通”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還可以獲得相應(yīng)的資格證書，調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)該項(xiàng)技術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

采用急救演練比賽的方式進(jìn)行考核以賽促練，讓學(xué)生通過比賽更加熟練地掌握該項(xiàng)技術(shù)的操作要點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神，解決了學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的問題。

組織學(xué)生參與公益急救培訓(xùn)志愿者服務(wù)工作，對市民進(jìn)行公益急救知識(shí)培訓(xùn)，在真實(shí)的崗位演練中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

2.3 教學(xué)實(shí)施過程

本實(shí)施過程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

課前采用啟發(fā)式教學(xué)。教師通過超星平臺(tái)發(fā)布“心肺復(fù)蘇及AED 使用”的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，推送預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，設(shè)置預(yù)習(xí)后測試作業(yè)。

課中“總結(jié)流程，實(shí)操演練”2 個(gè)環(huán)節(jié)。開展基于網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)線上自學(xué)、統(tǒng)計(jì)反饋、線下實(shí)操演練相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，組織課堂教學(xué)。以成人心肺復(fù)蘇完整操作流程為工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。

課后擴(kuò)展式教學(xué)。教師通過超星平臺(tái)查看學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過超星平臺(tái)復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容，并自主拍攝練習(xí)視頻發(fā)送給教師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評。打破時(shí)空限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地溫故知新。

3 “崗課賽證”一體化教學(xué)改革取得的效果

本案例以學(xué)生為中心，崗課賽證四位一體課程改革后學(xué)生掌握熟練急救技術(shù)，完成教學(xué)目標(biāo)和高技能復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。增值性考核的實(shí)施顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)分互認(rèn)，課證融通，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。學(xué)生技術(shù)技能顯著提升，考證通過率達(dá)到98%以上。

以賽促教的教學(xué)策略效果顯著，學(xué)生參加省市院級各類大學(xué)生救護(hù)技能大賽成績斐然。

學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)，通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為急救比賽環(huán)節(jié)有效提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

課程育人效果顯著，尊重生命價(jià)值、公民社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及人道博愛奉獻(xiàn)的紅十字精神貫穿課程始終，實(shí)現(xiàn)了課程全方位育人。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“運(yùn)動(dòng)急救”比賽及科研方面也取得了一定的成果。

4 “崗課賽證”一體化教學(xué)改革的創(chuàng)新與示范

4.1 教學(xué)理念創(chuàng)新，實(shí)施雙主體教學(xué)

“以學(xué)生為中心”，從傳統(tǒng)的由師到生的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。學(xué)生通過互評，從別人的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和提升自我。

4.2 教學(xué)思路創(chuàng)新，崗課賽融為一體

崗課賽融四位一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生“在教中學(xué)，在學(xué)中賽，在賽中練”中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，“學(xué)以致用”。

4.3 教師、教材和教法創(chuàng)新

引入行企專家入校擔(dān)任課程導(dǎo)師，教師考取行企技能資格證，具備導(dǎo)師資格，組建高水平、結(jié)構(gòu)化行企聯(lián)合教師團(tuán)隊(duì)。引入美國心臟學(xué)會(huì)（AHA）心肺復(fù)蘇操作指南標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，采用“線下”與“線上”相結(jié)合，以賽促練、真實(shí)場景演練、崗位實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)手段，打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，總結(jié)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.4 評價(jià)方式創(chuàng)新，課證融通

采用增值性評價(jià)，引入AHA 最新心肺復(fù)蘇操作指南標(biāo)準(zhǔn)，采用過程性+終結(jié)性、“理論+實(shí)操”“線上+線下”“學(xué)生自評+小組互評+教師評價(jià)”等多種評價(jià)方式相結(jié)合。實(shí)施“課證融通”，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

本教學(xué)充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)，借助動(dòng)畫、微課、視頻等信息化教學(xué)資源，學(xué)生為主，教師為輔，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化，“崗課賽證”四位一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)相長，有效提高課堂教學(xué)效果，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和精益求精的工匠精神，體現(xiàn)了課程育人。

5.2 建議

加強(qiáng)與省市紅會(huì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與紅會(huì)志愿者活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展社區(qū)公益急救培訓(xùn)志愿者服務(wù)工作，對市民進(jìn)行公益急救知識(shí)培訓(xùn)，不僅“教學(xué)相長”，還能讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的成就感和力量。

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，例如VR技術(shù)，模擬真實(shí)事故現(xiàn)場，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)急救現(xiàn)場的驚心動(dòng)魄和爭分奪秒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。