凝聚微力量 共筑大平臺(tái)
——淺談微信公眾號(hào)助力“童·行”名師工作室的發(fā)展

文|王嘉穎

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，尤其是近幾年來(lái)，手機(jī)對(duì)用戶“生活功能”的開發(fā)，使得其迅速成為人們的一種生活必需品。手機(jī)微信作為一種成本低、溝通便捷、資訊發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，已然成為人們最主要的社交平臺(tái)。微信公眾號(hào)是微信的主要服務(wù)之一，它因頁(yè)面圖文并茂、內(nèi)容形式新穎而深受大眾青睞，已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代政府機(jī)構(gòu)傳播信息和企業(yè)贏得市場(chǎng)先機(jī)的必要手段。目前，大部分名師工作室都創(chuàng)立了微信公眾號(hào)，以便捷、開放、互動(dòng)的形式契合教育信息化的要求。有別于營(yíng)利性的商業(yè)公眾號(hào)，教育類公眾號(hào)以資訊分享為主，用以傳播教育內(nèi)容、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、傳遞教育正能量。

珠海市李朝霞“童·行”名師工作室自成立便申請(qǐng)注冊(cè)了微信公眾號(hào)。工作室以豐富的內(nèi)容、精美的排版、充滿溫度的文字在平臺(tái)上與讀者交流互動(dòng)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，微信公眾號(hào)架起了工作室與同行、社會(huì)之間的溝通橋梁，我們?cè)谶@一微空間凝聚力量，逐漸搭建促進(jìn)工作室發(fā)展、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的大平臺(tái)。

一、三層平臺(tái)，助力全面發(fā)展

平臺(tái)從剛運(yùn)行時(shí)的探索期，到一年后的逐步穩(wěn)定期，再到現(xiàn)在的成熟期，工作室在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷深化對(duì)公眾號(hào)價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)。微信公眾號(hào)聚焦工作室的特色活動(dòng)，突出原創(chuàng)，立足繪本教學(xué)策略研究，成為了推動(dòng)工作室發(fā)展和示范引領(lǐng)作用的重要平臺(tái)。

1.動(dòng)態(tài)宣傳平臺(tái)

公眾號(hào)每次都以直接傳播或間接分享的方式將文章推送到閱讀者“手上”。目前，平臺(tái)共發(fā)布44 篇原創(chuàng)文章，總閱讀次數(shù)達(dá)2744 次，訂閱用戶數(shù)量為343 人，關(guān)注對(duì)象主要是同行及學(xué)生家長(zhǎng)。三年來(lái)，平臺(tái)定期更新，基本保持一周一推送的活躍狀態(tài)，向外界投放工作室研究資訊，如繪本教學(xué)主題研修動(dòng)態(tài)、繪本教學(xué)策略研究成果、繪本教學(xué)實(shí)錄分享……以微信公眾號(hào)為窗口，讓工作室日常動(dòng)態(tài)被看見，被發(fā)現(xiàn)。

2.能力提升平臺(tái)

名師工作室微信公眾號(hào)平臺(tái)發(fā)揮作用有賴于自身合理的設(shè)置和內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對(duì)于非營(yíng)利性的工作室公眾號(hào)而言，日常運(yùn)行完全靠團(tuán)隊(duì)一線教師。在教育信息化時(shí)代，工作室教師依托微信公眾號(hào)平臺(tái)，提升自己的新媒體運(yùn)營(yíng)能力。

（1）提高文案撰寫水平。公眾號(hào)的文案與傳統(tǒng)的文章寫作相比，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，都有極大區(qū)別。雖然作者都是掌握寫作規(guī)律的語(yǔ)文教師，但閱讀公眾號(hào)文章屬于碎片化閱讀行為，同時(shí)，微信公眾號(hào)平臺(tái)的信息傳播具有符號(hào)化、大眾化、娛樂(lè)化特征，老師們需要重塑寫作系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言體系，用短語(yǔ)式、詩(shī)情畫意式、圖文結(jié)合式等，把傳統(tǒng)的文章打造成提高讀者體驗(yàn)感的“產(chǎn)品”。標(biāo)題的選擇尤為重要，既要傳遞主題，又要足夠“吸睛”。根據(jù)標(biāo)題三秒法則，如果標(biāo)題在三秒內(nèi)無(wú)法吸引讀者，它將與讀者擦肩而過(guò)。如“初心不改，‘童’行未來(lái)”“名師聯(lián)盟共‘童’行，豆豆日記話成長(zhǎng)……”用對(duì)仗的短語(yǔ)高度概括主題，既激發(fā)讀者閱讀興趣，又切合文章主題。因此，公眾號(hào)的每次撰寫任務(wù)，是促使老師提高媒介素養(yǎng)的成長(zhǎng)邀約。

（2）提升頁(yè)面編輯技術(shù)。作為新媒體的編輯，不僅要具備較強(qiáng)的文案采編能力，還要精通新媒體軟件使用技能和擁有較強(qiáng)的編排邏輯思維。團(tuán)隊(duì)教師的日常研修話題從繪本教學(xué)延伸到公眾號(hào)的版式設(shè)計(jì)，包括色彩的搭配、字號(hào)的選擇、段落的排版、框架的呈現(xiàn)等，一篇高質(zhì)量的推文，是由文字和排版共同實(shí)現(xiàn)的，就好比優(yōu)秀的繪本中好的故事和美的畫面相互成就一般。如“童·課堂”欄目的《漏》一文，頁(yè)面顏色選擇了與繪本色調(diào)一致的淡黃色，以淺灰色為底板，鋪就一種穿越時(shí)空和歲月的懷舊氛圍，而全文只使用黑色字體，黑灰的搭配盡顯頁(yè)面的高級(jí)感。團(tuán)隊(duì)教師在每處細(xì)節(jié)上用心，成就了自身的新媒體編輯能力和審美水平。

（3）提升教育理解能力。教育類公眾號(hào)的意義不僅在于記錄日常，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更在于傳遞教育的正能量。公眾號(hào)的資訊不是簡(jiǎn)單的信息搬運(yùn)和組合，而是依托一次次的活動(dòng)報(bào)道，傳播工作室理念。李朝霞“童·行”名師工作室一直致力于繪本閱讀策略研究，既希望用美好的繪本陪伴學(xué)生美好的童年，更期待學(xué)生以繪本為載體，學(xué)習(xí)閱讀“招式”，為自己的閱讀人生鋪墊。如趙瀟波老師送教韶關(guān)紅軍小學(xué)的公眾號(hào)推送，趙老師將《大衛(wèi)不可以》這本經(jīng)典低幼繪本講給紅軍小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生聽，挖掘了繪本中的母愛與自由的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考母親的每一次”不可以”背后的愛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思辨思維——“母愛”與“自由”的天平。這是工作室的一次積極嘗試，也是踐行和傳遞“繪本是0～99 歲的人閱讀的”這一繪本閱讀理念的行動(dòng)。負(fù)責(zé)本次公眾號(hào)的老師全程參與磨課、試講、隨同送教，只有親歷過(guò)，文字才更有張力和說(shuō)服力。工作室教師以寫公眾號(hào)為契機(jī)，在參與教研中深化教育理解。

3.資源共享平臺(tái)

工作室依托微信公眾號(hào)平臺(tái)宣傳研究動(dòng)態(tài)，分享研究資源，形成一定的輻射影響。如：繪本教學(xué)微課、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)錄、讀書心得等。公眾號(hào)上共有38 篇工作室線上線下研究活動(dòng)剪影，14 篇教師精品課課堂實(shí)錄，3 篇專業(yè)講座，為教師備課、寫作提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源，也為教師隨時(shí)學(xué)習(xí)提供了資源平臺(tái)，一定程度上助推了珠海市四區(qū)疊加戰(zhàn)略發(fā)展。

二、三次審校，助推科學(xué)管理

人力資源是工作室公眾號(hào)實(shí)現(xiàn)服務(wù)教學(xué)的重要保證。李朝霞“童·行”名師工作室將公眾號(hào)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)—“童·推廣隊(duì)”作為工作室項(xiàng)目式管理的重要一項(xiàng)，促使團(tuán)隊(duì)依托微信公眾號(hào)全面構(gòu)建合作管理體系。

1.組織架構(gòu)

“童·推廣隊(duì)”的人員構(gòu)成為“領(lǐng)隊(duì)+組員”。領(lǐng)隊(duì)全面負(fù)責(zé)公眾號(hào)的運(yùn)行，包括制訂團(tuán)隊(duì)公約、確定推送流程、組建推送小組、安排小組推送次序、審核推文質(zhì)量、定期反饋工作成效等。組員由工作室其他所有成員有機(jī)組成9 個(gè)小組，每小組設(shè)文案一名、排版一名、組長(zhǎng)一名，半年組內(nèi)輪換一次崗位，實(shí)現(xiàn)工作室對(duì)教師一專多能的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.運(yùn)行模式

“童·推廣隊(duì)”堅(jiān)持人人參與的原則，以小組輪流負(fù)責(zé)制落實(shí)推送任務(wù)。先由文案撰寫文章內(nèi)容，再由小組組長(zhǎng)進(jìn)行初審，組長(zhǎng)排查錯(cuò)別字、誤用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)句不通順等情況后，交由排版編輯生成推送初稿。接著由領(lǐng)隊(duì)對(duì)文章內(nèi)容、排版設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)、詳細(xì)的二審，以確保文章質(zhì)量。最后由工作室主持人三審，工作室主持人確認(rèn)后，由領(lǐng)隊(duì)發(fā)布內(nèi)容，形成微信公眾號(hào)推送。由于微信公眾號(hào)信息傳播自由度高，在保持內(nèi)容的特色和創(chuàng)新的同時(shí)，確保文章的準(zhǔn)確性十分有必要，尤其是教育類公眾號(hào)。所以，工作室嚴(yán)格進(jìn)行三審三校，確保推送達(dá)到預(yù)期目的并對(duì)訂閱用戶負(fù)責(zé)。

三、三類菜單，優(yōu)化頁(yè)面效果

1.小頭像，大形象

公眾號(hào)頭像是工作室的“形象代言人”，雖在頁(yè)面中占很小的比例，卻是宣傳工作室形象、風(fēng)格的“形象大使”，最終形成工作室品牌。為了深化讀者對(duì)公眾號(hào)的印象，工作室設(shè)計(jì)了專屬LOGO：繪本輕輕開，星星悠悠來(lái)，寓意用繪本點(diǎn)亮童年。同時(shí)以簡(jiǎn)潔清朗的配色、圓形文字的形態(tài)給人以輕松、愉悅之感，傳遞了工作室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繪聲繪色讀繪本、實(shí)實(shí)在在學(xué)策略、快快樂(lè)樂(lè)過(guò)童年的理念。另外，為了避免LOGO 在不同界面可能存在的顏色沖突，LOGO 底色設(shè)計(jì)成了白色，與公眾號(hào)白色底板融為一體，更顯和諧之美。

2.菜單分欄，主題分類

“菜單欄”是微信公眾號(hào)的核心功能之一。公眾號(hào)賬號(hào)可設(shè)置三個(gè)一級(jí)主菜單，顯示在公眾號(hào)頁(yè)面的底部。每個(gè)一級(jí)主菜單可設(shè)置五個(gè)子菜單。目前，工作室主要根據(jù)一級(jí)菜單將工作室活動(dòng)分成三大類，分別是“童·動(dòng)態(tài)”“童·課堂”“童·講座”。采用字?jǐn)?shù)相等、形式相同的短語(yǔ)作為一級(jí)菜單欄標(biāo)題，既保證了視覺的規(guī)整性，又確保了邏輯的清晰性。

“童·動(dòng)態(tài)”主要記錄工作室線上線下的研修活動(dòng)，以敘事思維式將每月一次的線下主題教研、每周一次的線上讀書分享進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的記錄，這一欄目?jī)?chǔ)存著工作室的教研生命力。

“童·課堂”主要收集每位教師的精品課，根據(jù)工作室“一師一精品”的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)每位老師都圍繞“繪本策略研究”精心打造具有示范引領(lǐng)作用的精品課。這一欄目的推送以統(tǒng)一的排版形式呈現(xiàn)，即強(qiáng)化印象，又形成作品的系列性。五個(gè)板塊分別為“童行之師”“童行之書”“童行微課”“童行課堂”“童行之言”，以“推文+圖片+ 視頻”的形式呈現(xiàn)每一節(jié)精彩課堂。

“童·講座”欄目收納工作室主持人、團(tuán)隊(duì)骨干教師的專業(yè)化講座資源，從課題研究方式、閱讀策略探究、公眾號(hào)運(yùn)行等不同維度助力團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)，并擴(kuò)大工作室影響力。工作室公眾號(hào)運(yùn)行兩年多以來(lái)，“童·動(dòng)態(tài)”欄目記錄了工作室一周一研修的“童”行畫面，“童·課堂”欄目見證了工作室“一師一精品”的“童”行足跡，“童·講座”繪就了一師一講座的“童”行愿景。