《鐵絲網上的小花》教學設計

文|李 婧

【繪本簡介】

故事發生在二戰時期的一個德國小鎮上。一個名叫羅斯·布蘭奇的小女孩，很偶然地在郊外的鐵絲網里看到了一排瘦骨嶙峋的人，那是被關押在納粹集中營里的猶太人。天真善良的女孩冒著生命危險給他們送去面包，可有一天卻倒在了罪惡的槍口下。整本書是一種灰冷的色調，讓人感到壓抑、窒息。與這種可怕、絕望的氛圍格格不入的是兩片刺眼的紅色，一個是納粹市長手臂上的紅袖標，一個是女孩頭上鮮紅色的蝴蝶結。那紅袖標，無疑是戰爭的血腥與罪惡的象征，而那鮮紅色的蝴蝶結，則是一抹生命的亮色。故事的結尾凄美感人，女孩死了，她生前曾經站過的土地上，星星點點地開出了與她那紅色的蝴蝶結一樣鮮紅的番紅花。

【作者簡介】

羅伯特·英諾森提，1940年2月16日出生在意大利佛羅倫薩附近的一個小鎮，42 歲時才出版了他的第一本繪本《鐵絲網上的小花》，立刻震驚國際，創造了繪本的又一高峰。他還創作了《木偶奇遇記》《小氣財神》《胡桃夾子》以及《大衛之星》等，并獲得多項國際大獎。他之所以能成為當代插畫家的典范，不僅在于他卓越的繪畫技巧以及對故事的掌握度和詮釋力，更在于他那一份對平民大眾的細致關懷、那一份歷史責任感、那一份對生命的尊重。

【教學目標】

1.通過資料袋，了解故事發生的背景，初步了解繪本。

2.共讀繪本，了解故事主要內容。

3.運用對比閱讀策略，引導學生通過對比，感受戰爭的殘酷以及人性的光輝。

【評價設計】

1.通過閱讀與二戰有關的繪本與資料，能初步走進那個戰火紛飛的年代，了解戰爭給世界帶來的傷害。

2.自主閱讀繪本，了解故事的主要內容。

3.通過學習、運用對比閱讀策略，引導學生抓細節、抓變化，從而感受戰爭的殘酷以及人性的光輝。

【教學過程】

一、繪本閱讀課小約定

開心玩，認真聽；仔細看，響亮說；多思考，樂合作。

【設計意圖：課堂學習，習慣先行。朗朗上口的課堂小約定兒歌，旨在引導中低年級學生養成良好的聽、看、說、思考、合作等一系列的課堂學習習慣，也提醒教師要關注學生的課堂學習習慣的培養。】

二、主題活動

活動一 熱身活動，談論戰爭

1.配樂出示一組關于戰爭后的圖片，初步了解戰爭。

（1）看完后，戰爭給你留下了什么樣的印象？請用一句話表達出來。

（2）今天我們來共讀一本繪本，從另一個角度去認識戰爭。

2.觀察封面。

（1）繪本閱讀要從封面開始。封面上的小女孩名叫羅斯·布蘭奇。

（2）她正撩開窗簾，看著窗外。請仔細觀察，她的眼神是怎樣的？

預設：充滿了悲傷、惶恐、驚訝……

（3）小女孩究竟看見了什么，讓她如此惶恐、害怕？讓我們一起走進這個故事。

【設計意圖：通過一組關于戰爭后的圖片營造課堂氛圍，讓學生初步進入故事情境。通過觀察封面圖，引導學生讀繪本首先應該讀封面，讀封面應該圖文結合，注意細節。】

活動二 共讀繪本，策略練習

1.師配樂講述第1～6 頁，進行第一次策略練習。

（1）看完第1 頁，我們可以知道，故事發生的時間是——

（2）此時，羅斯·布蘭奇的心情如何？

預設：非常開心地為士兵們送行。

（3）觀察書中第六幅圖，學習策略：請同學們仔細觀察畫面里出現的人物，納粹士兵、鎮長和小男孩，有什么發現嗎？

預設1：小男孩臉色十分蒼白，表情是恐懼絕望的，而鎮長在笑著。

預設2：士兵很冷漠，面無表情。

（4）從這些人的表情中，預測一下，接下來會發生什么事？

（回顧預測策略）

（5）小結：繪本里，充滿著這樣的小細節，這就是其中一個，他們的表情暗示著故事的發展，小男孩的命運堪憂。所以在閱讀繪本的時候，要抓住細節，進行對比，找到暗示。（板書：細節—對比—暗示）

2.師配樂講述第7～11 頁，進行第二次策略練習。

（1）觀察第10 頁：看，布蘭奇此時的表情是怎樣的？布蘭奇在探秘中到底看到了什么？

（2）觀察第11 頁：電網里，是長長的木屋。木屋前，是一些呆呆的、站著的孩子們。布蘭奇發現，這些孩子和她平時所見到的孩子都不一樣。你看出來他們有什么不一樣嗎？

預設1：胸前佩戴著黃色六角星。

預設2：穿的都是囚犯穿的衣服。

預設3：他們都很瘦，目光呆滯，臉色慘白，像一個個骷髏，很可憐。

（3）他們是一群猶太兒童，在整個第二次世界大戰期間，納粹瘋狂地、大肆地屠殺猶太人。今天，布蘭奇看到的僅是其中極小極小的一部分。

（4）師繼續講述故事：看著這些人，布蘭奇感覺身上好冷，好冷。為什么布蘭奇會有這樣的感覺？

（5）出示第11～14 頁，從色彩、環境、人物進行對比。

①環境：小鎮溫暖、美好；集中營荒涼、破敗、暗無天日。

②色彩：小鎮明亮；集中營陰暗。

③人物：布蘭奇生活快樂；猶太兒童活得痛苦、可憐。

（6）學生談感受。

（7）這些猶太孩子，可能曾經也和布蘭奇一樣，擁有美好的生活。但現在，他們挨餓受凍，失去了自由，面臨死亡的威脅，這暗示著是什么改變了他們的命運？（可怕的戰爭）

（8）小結：布蘭奇遞面包的行動就是一次美好的開始。所以，在閱讀繪本的時候，還有一種方法，把不同畫面的變化進行對比，從而讀懂暗示。（板書：變化—讀懂）

3.總結閱讀策略。

（指名說，齊讀。）

（1）抓住細節，進行對比，找到暗示。

（2）抓住變化，進行對比，讀懂暗示。

【設計意圖：通過兩次策略練習，指導學生初步掌握對比閱讀策略：橫向抓細節、縱向抓變化，從而找到圖畫里的暗示。讀懂暗示，讀懂故事里的象征。】

活動三 運用策略，自讀繪本

1.自讀繪本，運用策略，合作學習，完成學習單。

（1）出示學習單范例，指導學生進行對比閱讀。

（2）除此之外，繪本里還有很多小細節給了我們暗示，例如布蘭奇的服飾和神態變化、天空的變化、士兵的變化、納粹袖章的變化、紅蝴蝶結的變化，等等。

2.教師巡視指導。范例：

頁碼 P1 P16畫面 對比←→描述找到暗示 我從小鎮的前后變化中，發現是戰爭讓美好不再有！戰爭前，小鎮居民面帶微笑，舉旗歡送士兵，小鎮寧靜、祥和。戰爭后，小鎮居民帶著大包小包逃難，小鎮混亂、破敗。images/BZ_53_857_1370_1022_1573.pngimages/BZ_53_1122_1375_1477_1578.png

填一填：

頁碼描述找到暗示

3.匯報交流，分享發現。

【設計意圖：通過上一環節的學習及本環節的即時運用，一扶一放，梯度練習，借助閱讀策略，引導學生解讀畫面中隱含的暗示和象征符號，使學生真正走進繪本主題，發現戰爭的殘酷、罪惡，更發現善良、同情、愛心、勇敢等美好品德。】

活動四 主題升華，策略鞏固

1.整本繪本的色調都是偏灰暗的，但有一抹顏色卻是那樣顯眼，是什么顏色呢？（紅色）

2.這些紅色暗示了我們什么？

（1）納粹袖章、納粹旗幟的紅，暗示了戰爭、罪惡，是象征血腥的。

（2）與之相反，羅斯·布蘭奇頭發上的紅蝴蝶結暗示了善良、美好、溫暖，就像她這個人一樣，給大家帶來溫暖、希望。

3.在故事的最后，小女孩的紅蝴蝶結消失了，這暗示了什么？（戰爭即將結束，羅斯·布蘭奇離開人世了。）

4.小女孩的手上還拿了一朵小花，在最后，小花枯萎了，這暗示著什么？

5.那這些紅色真的消失了嗎？（師指課件）你看，那是什么？（出示第19 頁）你們認為，這漫山遍野的小紅花，是要告訴我們什么呢？

6.在你們看來，這場戰爭是正義的嗎？

7.所以，作者在繪本的最后這樣寫：“春天在歌唱。”（生齊讀）

8.讓我們一起記住這個小女孩的名字，她叫羅斯·布蘭奇。（生齊讀）

9.了解“羅斯·布蘭奇”名字的含義。

【設計意圖：再次回顧繪本，鞏固對比閱讀策略，升華繪本里的“紅袖章”“納粹旗”“紅蝴蝶結”“番紅花”等隱含的暗示，使學生理解主人公所作所為的意義，明白繪本不僅講述了一個有關戰爭大屠殺的故事，更要知道純真、善良、愛心等人性上的光輝是人類不可或缺的美德。】

活動五 推薦閱讀，滋養心靈

1.推薦學生閱讀關于二戰的繪本與童書。

繪本：《安娜的新大衣》《凱琪的包裹》。

童書：《安妮日記》。

2.希望在未來，這樣的小花不是枯萎在鐵絲網上，而是盛放在美麗的田野上！

【設計意圖：從學生的角度推薦繪本，借助戰爭題材的繪本和書籍對學生進行美德教育，滋養學生的美好心靈。】