抓細(xì)節(jié) 聯(lián)生活 讀繪本
——《大衛(wèi)，不可以》教學(xué)實錄及評析

執(zhí)教|趙瀟波 評析|李朝霞

熱身活動：不要……

師：（指令）不許亂畫墻壁；不要亂翻書；不能一邊做作業(yè)一邊看電視。

師：當(dāng)老師在說你不要做什么的時候，你想到什么？

生：老師，你說“不要亂翻書”時，我有股沖動，想去碰一碰書。

生：在你說“不能一邊做作業(yè)一邊看電視”時，我反而很想看看電視在播什么。

生：有時越不允許我做什么，我越想去做。

【評析：課前借助一個心理游戲，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對繪本中“不可以”進行一次前置練習(xí)，親身體會“不可以”指令背后“我想做”的逆反心理狀態(tài)，也為接下來深入理解大衛(wèi)在一次次的“不可以”指令中，依舊不停地做出各種“不可以”的行為做鋪墊。】

活動一 抓細(xì)節(jié)，聯(lián)生活讀繪本

1.讀封面，閱讀策略巧滲透

（1）觀察大衛(wèi)。

師：今天，我們共讀繪本的主人公是大衛(wèi)。（出示大衛(wèi)的圖像）請抓住他的外貌、衣著、表情或動作，說說他是一個怎樣的孩子。

生：大衛(wèi)很調(diào)皮、愛搗亂。他雙手向前伸著，好像要做什么壞事。

生：大衛(wèi)好奇心爆棚，他伸手拿最高處的東西，應(yīng)該很想看看里面裝著什么。還有，他嘴角上揚，應(yīng)該對馬上就可以揭曉的秘密充滿了興奮。

生：大衛(wèi)不太講衛(wèi)生，你看他衣服黃黃的，白鞋子也泛黃了。

師：我們可以從外貌、動作和神態(tài)來了解這個孩子。

（2）觀察封面。

師：（出示完整封面）大衛(wèi)在做什么？請同學(xué)們仔細(xì)觀察封面，說清楚、說具體你看到的信息。

生：封面上的大衛(wèi)踮著腳，伸著手，想去掏金魚玩。可是，腳下的書本要歪倒了，金魚缸也要摔下來啦！

生：從封面我們可以看到書名、作者、譯者、出版社，還知道了這本書獲得了凱迪克大獎。

師：這個調(diào)皮的大衛(wèi)，其實就是作者香農(nóng)對自己的模仿。44 歲時，他在創(chuàng)作時感慨，何不把它畫成一本圖畫書，試著像一個五歲孩子那樣去畫呢。這就是我們現(xiàn)在看到的《大衛(wèi)，不可以》。

2.抓細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活感受孩童天性

（1）讀繪本，講故事。

師：故事開始啦！大衛(wèi)在做什么？請用一兩句話來說說。

生：大衛(wèi)爬上椅子，想拿罐子里的餅干吃。

生：滿身是泥，弄臟家里。

生：在浴缸里扮海盜。

生：不穿衣服跑出門。

生：玩廚具，制造噪音。

生：拿食物做人偶。

生：往嘴里塞滿食物。

生：看電視到深夜。

生：扮超人，在床上跳。

生：用手指挖鼻孔。

生：不收拾玩具，看電視。

生：在屋子里打棒球。

生：打爛花瓶，面壁思過。

師：這個大衛(wèi)可真是個什么樣的孩子啊？

生：頑皮。

（2）抓細(xì)節(jié)，聯(lián)生活。

師：一起看看他有多頑皮。（出示“泥巴”事件插圖）仔細(xì)觀察，你看到了什么？

生：大衛(wèi)應(yīng)該在泥巴堆里玩了很久，他渾身是泥，頭上頂著蘑菇，腳上長出了草，還在地毯上留下黑黑的腳印。

生：他臉上還粘了一條蚯蚓，但他的表情看上去好無辜啊！

師：你們真會觀察，抓住了大衛(wèi)的外貌、神態(tài)等細(xì)節(jié)。

師：在你五歲的時候，有過類似經(jīng)歷嗎？回憶一件你覺得最好玩、最搞笑的事。

生：我剛讀小學(xué)時，有一次把家里的一瓶野生蜂蜜倒在地上，發(fā)現(xiàn)黏糊糊的很好玩，就在家里到處踩，愣是把一罐蜂蜜當(dāng)成了玩具，還把家里弄得很臟。

生：小時候，我特別喜歡玩紙巾，經(jīng)常在爸媽一轉(zhuǎn)身的時候，把一卷紙巾拉出來，不停地撕開。

……

師：我們五歲的時候，和大衛(wèi)一樣，都是頑童呀。那現(xiàn)在你明白大衛(wèi)為什么要這樣做嗎？

生：他覺得這樣很好玩啊！

師：我們聯(lián)系生活，抓住細(xì)節(jié)就讀懂了大衛(wèi)的頑皮，這是天性使然啊！

師：調(diào)皮的大衛(wèi)還做了很多好玩的事。請同桌共讀繪本，注意仔細(xì)觀察，選擇你最感興趣的一頁內(nèi)容，抓住細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活，完成學(xué)習(xí)單。

師：同學(xué)們細(xì)讀繪本，抓住圖畫細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活，認(rèn)識了一個對世界充滿好奇、自由自在的大衛(wèi)。

3.抓細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活感受母愛

師：媽媽又會有什么反應(yīng)呢？書名頁出現(xiàn)了媽媽，可是沒有畫出表情。你會選哪個表情包來表示這時候的媽媽？為什么？

生：那一定是氣得冒煙的表情。媽媽雙手叉腰，嘴角向上翹起，我媽媽生氣時也是這樣子。

師：你抓住了媽媽的動作。那媽媽會帶著怎樣的動作和表情來說這句話？

（生模仿自己媽媽生氣時的樣子，演繹繪本中的每一句“不可以”。）

師：我們聽到了這么多的“不可以”，除了生氣憤怒，你還聽出什么？

生：種種無奈。

生：我聽出了媽媽對大衛(wèi)的愛，這都是為了大衛(wèi)好。

師：請同學(xué)們再讀繪本，抓住媽媽的語言、圖畫的細(xì)節(jié)，聯(lián)想自己的媽媽，讀一讀“不可以”背后的潛臺詞。

生：大衛(wèi)，小心，你要從椅子上摔下來了！

生：大衛(wèi)，你已經(jīng)長大了，不穿衣服出門很不禮貌的，快回來！

……

師：來看這幅圖，餐桌上玩食物的大衛(wèi)被媽媽嚴(yán)令禁止，為什么？

生：食物不能拿來玩，我們要懂得珍惜食物。

師：這是媽媽在教大衛(wèi)守規(guī)矩。同樣是吃飯的圖片，看另一幅，你讀懂媽媽的潛臺詞了嗎？

生：大衛(wèi)吃太多了，對身體不好！這是媽媽在告訴大衛(wèi)要關(guān)心身體。

師：你們抓住媽媽的語言、圖畫的細(xì)節(jié)，感受到媽媽原來是從這兩方面來幫助大衛(wèi)成長啊！這“不可以”背后是濃濃的母愛。

師：嚴(yán)厲的媽媽懲罰了大衛(wèi)，這時，大衛(wèi)第一次流下眼淚。媽媽說——

生：“寶貝，來這里。”

生：“大衛(wèi)乖，我愛你。”

師：這時，媽媽的表情會是什么樣的呢？

生：我會選擇微笑。其實媽媽是愛他的，是擔(dān)心他受傷，擔(dān)心他出事。

師：此時是溫柔的母愛，是撫慰孩子心靈的母愛。媽媽的愛陪伴大衛(wèi)的成長，所以大衛(wèi)·香農(nóng)創(chuàng)作了這本書，作為對母親的獻禮，他說——

生：獻給我的母親瑪莎，是她讓小時候的我守規(guī)矩。

師：香農(nóng)這是在——

生：紀(jì)念媽媽，感恩母愛。

【評析：繪本具有圖文并重、畫面連貫等特點。同時，基于五年級學(xué)生表達訓(xùn)練的要求，在本環(huán)節(jié)以“抓細(xì)節(jié)、聯(lián)生活”作為本節(jié)課的閱讀策略，讓學(xué)生抓住畫面中的人物細(xì)節(jié)，結(jié)合自己類似的成長經(jīng)歷，讀出大衛(wèi)的頑皮，讀懂五歲孩童的天性，并將所看到的、讀到的、想到的細(xì)節(jié)和經(jīng)歷聯(lián)結(jié)，用自己的語言寫下來。通過結(jié)合生活中媽媽也曾講過的各種“不可以”，并用演一演的方式來體驗“禁令”背后母愛的內(nèi)涵，對母愛進行深度和多元的感悟。】

活動二 關(guān)于“自由成長”的思考

師：大衛(wèi)的種種行為是兒童天性的流露，是自由成長的體現(xiàn)；媽媽12 次“不可以”是教他懂規(guī)矩，指引他成長。他們就像一個天平的兩端。如果要你來加砝碼，你會加在哪一邊呢？

生：我覺得應(yīng)該把“不可以”減少一個砝碼。我沒有做錯事時，我媽媽老是說“你怎么總是這樣”“你怎么還沒寫作業(yè)”“你怎么又不聽話”……其實，我有自己的時間規(guī)劃，也是較為合理的，即使有時候的確會犯錯，但這不也是我們成長的過程嗎？

生：我會給“自由成長”和“不可以”各加一個砝碼。因為“自由成長”是釋放自己的天性，但釋放過度，可能會有危險，如跌傷等，這時我們需要媽媽的“不可以”來扶持我們，保護自己。

生：我想在“不可以”這一邊多加一個。雖然我們已經(jīng)12 歲了，但相對于整個人生來說，其實還很小，我們需要“不可以”的警示，指引我們正確前行。

……

師：自由令我們很快樂，自律才能有更大限度的自由。如何讓“自由成長”和“不可以”達到更好的平衡，需要我們在生活中繼續(xù)深入感知，這也是我們?nèi)松砷L路上將要一直面對的選擇題。

【評析：繪本《大衛(wèi)，不可以》，更常見于低幼兒童閱讀，在高年級如何讀出深度，讀出更大的收益，這就需要教師對文本進行更深入的解讀和挖掘。借助一架天平，讓學(xué)生進行思辨式思考：在我們成長過程中，你更喜歡“自由成長”還是“不可以”的及時警示呢？你會如何添加砝碼？學(xué)生自由闡述想法，在充分的分享交流中，對“自由成長”和“遵守規(guī)則”有了進一步認(rèn)知。在學(xué)習(xí)繪本閱讀策略的同時，也對成長進行了深入思考。】

活動三 推薦閱讀，小結(jié)收獲

師：像這樣簡單卻又蘊含深刻道理的繪本還有很多，老師再給大家推薦兩本關(guān)于母愛和規(guī)矩的繪本——《逃家小兔》《大衛(wèi)惹麻煩》。

師：最后談?wù)勀阍谶@節(jié)課的收獲吧。

生：我們通過抓細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活讀懂了頑童大衛(wèi)，更感受到“不可以”背后濃濃的母愛。

生：我們還深入思考了自由與規(guī)矩的關(guān)系，可能我們還不能做出更好的選擇，但相信大家會跟著大衛(wèi)一起努力。

師：讓我們帶著這些閱讀方法，帶著這滿滿的收獲，下課。

【評析：通過課堂小結(jié)，讓學(xué)生重新回顧本節(jié)課所學(xué)到的閱讀方法：抓細(xì)節(jié)、聯(lián)生活，回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時通過同主題、同類型的閱讀推薦，學(xué)生可將課堂學(xué)到的方法運用到更多的閱讀中去。】

【總評】

《大衛(wèi)，不可以》描繪了一個淘氣包大衛(wèi)不停地闖禍，不停地被制止，又不停闖禍的故事。文章最后以媽媽的擁抱結(jié)束，為童年的頑皮鬧劇畫上了一個愛的結(jié)尾。整本書沒有一個貫穿始終的故事，只是一幅幅媽媽對大衛(wèi)說“不可以”的畫面。這些“不可以”的經(jīng)歷都是學(xué)生兒時所熟悉的畫面，學(xué)生一旦打開記憶的閘門，各種往事必會涌上心頭。五年級下冊第四單元和第五單元都提出了“關(guān)注人物細(xì)節(jié)”的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，趙老師在這節(jié)課上，重點帶著學(xué)生抓住圖畫細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活，走進人物內(nèi)心。

一、巧用心理活動，開啟繪本閱讀

我們的繪本閱讀課堂是快樂的，而游戲最能讓學(xué)生感受到樂趣。在高年級的閱讀課堂，僅僅好玩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，趙老師運用一個心理活動，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，直接體驗心理學(xué)中的“逆反心理”狀態(tài)。既是熱身活動，也為接下來走進人物內(nèi)心奠定基礎(chǔ)。

二、抓住畫面細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活閱讀

本課學(xué)習(xí)的閱讀策略是“抓細(xì)節(jié)、聯(lián)生活”。所以，在閱讀繪本時，學(xué)生仔細(xì)讀圖，抓住大衛(wèi)的神態(tài)、動作，再結(jié)合自己五歲時的種種趣事，體會大衛(wèi)的頑皮是孩子的天性流露；學(xué)生抓住媽媽的語言、動作，聯(lián)系媽媽被自己惹怒時的樣子，精彩的現(xiàn)場演繹，讓所有在場師生身臨其境地感受到媽媽的憤怒和生氣。繼而，學(xué)生再次仔細(xì)觀察畫面，體會媽媽“不可以”背后的潛臺詞，悟出媽媽這樣做是想要大衛(wèi)愛惜身體，學(xué)會守規(guī)矩，“不可以”原來也是濃濃的母愛啊！和生活建立聯(lián)結(jié)，學(xué)生所描述的畫面有血有肉。學(xué)生在習(xí)得閱讀策略的同時，將繪本讀得也更加深入。

三、展開思辨討論，自主多元閱讀

對于高年級的繪本閱讀，讀懂故事只是淺層次的學(xué)習(xí)。趙老師借助繪本，讓學(xué)生自主且多元地理解繪本背后的深意。趙老師帶領(lǐng)學(xué)生對“自由生長”展開思辨式討論，以此突破本課的難點。有的學(xué)生贊成在“自由成長”和“不可以”一邊各加一個砝碼，確保天平的平衡。但更多的學(xué)生則是選擇了“自由成長”一邊多加一個砝碼，這也是學(xué)生的天性使然，希望得到更多的快樂和自由。此時，趙老師再進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“自由成長”和“不可以”之間的關(guān)系，讓學(xué)生明確自律的人才會有更大限度的自由，并將這一思考延續(xù)到日后的生活和成長中，讓一節(jié)繪本閱讀課成為學(xué)生人生成長路上哲學(xué)思考的起點。