繪本與口語交際結(jié)合的教學(xué)實踐研究

文|常夢佳

一、小學(xué)低年級口語交際的教學(xué)困境

口語交際這一概念是在2000年才引入中小學(xué)語文“大綱”的，相比傳統(tǒng)語文課堂上歷史悠久的讀寫訓(xùn)練，口語交際顯得新鮮又稚嫩。人教版教材自2001年至今經(jīng)歷了多次修訂，讓口語交際這一教學(xué)內(nèi)容更加貼近兒童交際能力提升的需要。以現(xiàn)行的統(tǒng)編本低年級教材為例，口語交際話題大致可分為四類（見表1），每一類口語交際話題數(shù)量大致相當，且在不同冊別中均衡分布，基本涵蓋了課標第一學(xué)段口語交際的六個教學(xué)目標與內(nèi)容。越來越多的教師開始關(guān)注到口語交際這一教學(xué)內(nèi)容的互動性和工具性，在口語交際課堂上，教學(xué)的重點已從口語交際概念、原則等理論知識轉(zhuǎn)移到口語交際的聽、說互動與表達應(yīng)對上。

表1 口語交際話題的類型與教材位置

然而不可避免的是，由于時間短、探索少，口語交際教學(xué)實踐依然存在一些瓶頸亟待突破。

首先，口語交際的課時無法保證。由于口語交際課時被擠占，學(xué)生往往還沒進入交際情境，教學(xué)就已經(jīng)結(jié)束了，久而久之，學(xué)生逐漸對口語交際課失去興趣。

其次，口語交際課堂難以達到聽、說的雙向互動。在低年級的口語交際課上，我們還是更多地看到教師的講授和個別學(xué)生的發(fā)言，全體學(xué)生參與的聽、說雙向互動很少，不利于培養(yǎng)學(xué)生自信得體的交際習(xí)慣。

最后，口語交際課堂忽視學(xué)生道德基礎(chǔ)的培養(yǎng)。經(jīng)常能看到低年級口語交際課上得非常熱鬧：一些自信大膽的學(xué)生會因為急于表達自己而打斷別人的發(fā)言；在一些自由發(fā)言環(huán)節(jié)，時常能聽到一些學(xué)生的不當言論被教師以“童言無忌”的理由輕易放過了……在培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的交際態(tài)度方面，口語交際教學(xué)教研還有很長的路要走。

二、繪本在口語交際教學(xué)中的作用

繪本作為公認的“最適合兒童閱讀的圖書”，它對于培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力具有許多天然優(yōu)勢。

首先，繪本有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。課標提到“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，通過觀察交際的場合以及交際對象的表情、語氣來判斷自己該如何表達，是口語交際學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。大多數(shù)經(jīng)典兒童繪本，往往畫面色彩鮮艷、細節(jié)豐富，讀取圖片信息的過程實際上就是兒童觀察力培養(yǎng)的過程。

其次，繪本有助于提高學(xué)生的表達能力。口語交際的教學(xué)目標不僅在于敢說能說，更要說得美、說得好。許多中外經(jīng)典兒童繪本的語言都十分講究押韻和對仗，也很注重排比、擬人、比喻等修辭手法的運用，低年級學(xué)生在大量的閱讀中能夠潛移默化地積累許多優(yōu)秀的表達，閱讀繪本文字是提高表達能力的重要途徑。

最后，繪本有助于豐富學(xué)生的想象力。經(jīng)典繪本其想象往往是建立在兒童生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，作者所描繪的故事既不會讓學(xué)生覺得陌生無趣，又能因為出乎學(xué)生的意料而吸引學(xué)生樂于閱讀。同時，閱讀這類繪本還可以為學(xué)生的想象提供一種范例，使得學(xué)生的想象不至于落為“空想”和“瞎想”。

三、繪本閱讀與口語交際教學(xué)結(jié)合的實踐

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)各有利弊，如何將學(xué)生感興趣的繪本閱讀與口語交際教學(xué)相結(jié)合，是一個值得探究的命題。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗將融入繪本閱讀的口語交際教學(xué)策略總結(jié)如下：

1.利用繪本創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

口語交際課與普通課文不同的是，普通課文由于畫面的確定性或者故事的連貫性，一般通過朗讀就能讓學(xué)生進入到某種情境中去，而口語交際卻是一個相對獨立的教學(xué)內(nèi)容，交際話題與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度也不高，在口語交際課上，能夠幫助學(xué)生進入情境的往往只有課本上面的一幅插圖。這時，若能以繪本作為導(dǎo)語，將學(xué)生引入交際的情境，要比教師“干講”更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

如一年級下冊的口語交際《請你幫個忙》，教材插圖下方編者給出的教學(xué)提示是圍繞“禮貌用語”展開，于是筆者引入了日本著名童書作家宮西達也的繪本《遇到你，真好》來創(chuàng)設(shè)《請你幫個忙》這一口語交際課的情境。《遇到你，真好》只是一個引子，不應(yīng)在課堂中過多占用教學(xué)時間，于是只在導(dǎo)入部分截取了部分故事情節(jié)，和學(xué)生一起通過演讀的方式引出“禮貌用語”這個教學(xué)內(nèi)容。新鮮有趣的畫面、聲情并茂的演讀，順利吸引了學(xué)生的眼球，引發(fā)了學(xué)生的思維，將一個道德說理性強的口語交際課上出了語文味。

2.利用繪本指導(dǎo)口語交際的方法

統(tǒng)編本教材在編排口語交際時十分注重方法的指導(dǎo)，在講述故事類的口語交際話題中，尤其注重表達方法的指導(dǎo)。教師通過繪本中的故事引出表達的方法，再結(jié)合教材中的“提示”，能夠幫助學(xué)生更快地掌握表達方法。

如在教學(xué)《看圖講故事》一課時，筆者將日本作家松居直的作品《古利和古拉》引入口語交際課堂，幫助學(xué)生掌握將故事講清楚的方法。引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、同桌互相交流等形式，用同樣的句式描述等蛋糕和吃蛋糕的場景。由此“將畫面說完整”這個教學(xué)目標在口語交際課還沒正式開始之前就進行了三次訓(xùn)練，此時再進入教材中的《父與子》漫畫，指導(dǎo)學(xué)生用“3W 講故事”的方法來講漫畫，學(xué)生便能夠手到擒來了。

3.利用繪本營造口語交際的氛圍

課標第一學(xué)段口語交際課程目標的最后一項是“有表達的自信心”。表達的自信來源于強大的表達能力和輕松愉快的表達氛圍，因此編者將統(tǒng)編本教材中第一學(xué)段口語交際的壓軸之作定為《圖書館借閱公約》。這堂課有一個非常重要的教學(xué)目標是“主動發(fā)表意見”，這一點對班上許多表達能力一般的學(xué)生來說非常困難。雖然不能在一堂課上立竿見影地改善這部分學(xué)生的表達能力，但作為教師，卻可以為這部分學(xué)生營造一種輕松的表達氛圍，鼓勵每一個學(xué)生都勇敢說出自己的見解。于是，我選擇了加拿大作家阿妮·卡斯蒂洛的繪本《乒：勇敢說出來》作為導(dǎo)入，通過錄制微視頻講述這個情節(jié)簡單但意蘊深遠的故事，讓學(xué)生明白“我們只能乒，別人怎么乓我們決定不了”的道理。學(xué)生在紅、藍兩個小人語句簡短的敘述中，學(xué)會了自由、快樂、善良、滿懷希望地溝通，有了這個輕松的溝通氛圍作為鋪墊，結(jié)合教材提示合作完成班級圖書借閱公約，教師再在小組討論的過程中重點關(guān)注那些平時發(fā)言比較少的學(xué)生并適當引導(dǎo)，就能真正激發(fā)這些學(xué)生的表達欲望，而不是讓他們在口語交際課堂中淪為一個沉默的傾聽者。

閱讀與表達一直都是語文教學(xué)的重中之重，二者都需要長久的積累才能真正地提高。將繪本閱讀與口語交際結(jié)合起來，是兒童本位教學(xué)理念的最好詮釋。二者的結(jié)合也為一線教師口語交際教學(xué)提供了一種新的思考和路徑。