“微作業(yè)”在繪本閱讀中的實(shí)踐探究

文|翁曉萍

近年來(lái)，繪本已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要資源。隨著教育信息化的發(fā)展，“微作業(yè)”等教學(xué)應(yīng)用也發(fā)展起來(lái)，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用完成并實(shí)時(shí)提交作業(yè)，并及時(shí)得到教師的個(gè)性化反饋與評(píng)價(jià)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、想象和表達(dá)能力，以及對(duì)新事物的理解和創(chuàng)造能力。因此，將“微作業(yè)”應(yīng)用于繪本閱讀中，結(jié)合繪本中的圖片與留白部分，能引發(fā)學(xué)生的想象，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而提升教學(xué)的效果。

一、“微作業(yè)”在繪本閱讀中的作用

1.精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，我們?cè)晃秶@語(yǔ)言要素進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知與心智發(fā)展。如今，繪本被廣泛運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)“微作業(yè)”在繪本閱讀中的運(yùn)用，能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在“微作業(yè)”的層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的建議與指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地理解文本，從而踐行有效的閱讀教學(xué)。

2.拓展了閱讀課堂教學(xué)的外延

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的常規(guī)教學(xué)基本圍繞著知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。若從國(guó)家課程出發(fā)，也可以結(jié)合國(guó)家課程中的語(yǔ)用點(diǎn)，在思考與想象能力以及口頭表達(dá)能力上選擇相對(duì)應(yīng)的繪本資源進(jìn)行閱讀教學(xué)，能真正地拓寬閱讀課堂教學(xué)的外延。

3.打破傳統(tǒng)閱讀作業(yè)的單一性

在傳統(tǒng)的閱讀作業(yè)中，我們一般只看結(jié)果，忽視了完成的過(guò)程。枯燥及單一的書(shū)面作業(yè)很大程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣。運(yùn)用“微作業(yè)”布置作業(yè)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣，而且在“作業(yè)管理”的實(shí)施操作上也是有效的助力，真正達(dá)到“雙減”政策下學(xué)生作業(yè)量及作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)很大程度上打破了傳統(tǒng)閱讀作業(yè)的單一性。

4.落實(shí)具有針對(duì)性的教學(xué)課堂反饋

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，課堂的狀態(tài)并未有多大改變，即使在教育信息化影響下，也并沒(méi)有完全打破師問(wèn)生答的形式。結(jié)合“微作業(yè)”可實(shí)施普及性評(píng)價(jià)的性質(zhì)，運(yùn)用“微作業(yè)”巧妙建立繪本閱讀的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)“微社交”軟件為每一位學(xué)生提供具有可視化過(guò)程的作業(yè)，結(jié)合課堂，聯(lián)系生活實(shí)際，以拓展交際能力為目標(biāo)，給予每一位學(xué)生更好的建設(shè)性建議，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)的指導(dǎo)。

二、“微作業(yè)”在繪本閱讀中的實(shí)踐應(yīng)用

1.立足情節(jié)，練習(xí)復(fù)述

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言，而思維能力和語(yǔ)言能力，兒童時(shí)期打下基礎(chǔ)至關(guān)重要?！痹诶L本閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，有效提升學(xué)生的思維及口頭表達(dá)能力，也可通過(guò)“微作業(yè)”的方式將這一環(huán)節(jié)的完成過(guò)程可視化。例如：在繪本故事《我爸爸》中，反復(fù)出現(xiàn)“我爸爸是……”這樣的結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言，可對(duì)這類反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言進(jìn)行提煉復(fù)述的框架，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境的“微作業(yè)”。

除了將重復(fù)語(yǔ)言作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)點(diǎn)，還可以關(guān)注事件型的繪本，抓住其特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生立足繪本情節(jié)，將故事梳理成情節(jié)繩通過(guò)“3W”等復(fù)述故事策略進(jìn)行情節(jié)復(fù)述，這樣不僅可以提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也訓(xùn)練了其思維邏輯能力。如《鼴鼠的音樂(lè)》中，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)鼴鼠都在為完成自己的音樂(lè)夢(mèng)想而努力，這時(shí)我們可以立足故事情節(jié)，梳理成情節(jié)繩，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間詞以及關(guān)鍵信息對(duì)繪本進(jìn)行復(fù)述。如：

主題：復(fù)述故事《鼴鼠的音樂(lè)》。

要求：夜深了，松鼠撿到了一顆橡子，它走著走著，突然一只大灰狼跟了上來(lái)，它跑啊跑啊，橡子丟了。而地底下的小鼴鼠……讀一讀《鼴鼠的音樂(lè)》，你也來(lái)講講這個(gè)故事吧！講的時(shí)候，可以用上“起初”“接著”“然后”“最后”這樣的連接詞將故事串聯(lián)起來(lái)。自由說(shuō)，在“QQ 微作業(yè)”系統(tǒng)用1 分鐘視頻或語(yǔ)音提交。

通過(guò)抓住“事件型繪本”的特點(diǎn)，以“微作業(yè)”形式結(jié)合繪本的可延伸性，整合繪本故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生巧用“時(shí)間連接詞”串聯(lián)故事進(jìn)行故事的復(fù)述。

2.抓住懸念，續(xù)編故事

三年級(jí)上冊(cè)第四單元要求教師在本組課文中引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象空間，嘗試?yán)m(xù)編故事，這一訓(xùn)練能極大地提升學(xué)生的閱讀興趣。因此，在繪本閱讀課上，可以挖掘繪本故事的留白。繪本留白一般分為兩種，一種是在故事發(fā)展中的留白，一種是在故事結(jié)局處的留白。無(wú)論哪種留白，最終都是在為學(xué)生續(xù)編故事創(chuàng)造條件。如繪本《戰(zhàn)爭(zhēng)》文字相對(duì)較少，整個(gè)故事圍繞兩只小老鼠進(jìn)行。而故事在最后戛然而止，給讀者留下了一定的懸念。在閱讀教學(xué)中，我們可以將這樣的留白設(shè)計(jì)成“微作業(yè)”，引發(fā)學(xué)生再續(xù)想象，續(xù)編故事。如：

主題：續(xù)編《戰(zhàn)爭(zhēng)》。

要求：還是兩只小老鼠，還是一塊奶酪，這次它們會(huì)怎樣做？是繼續(xù)爭(zhēng)斗，還是懂得了互相分享，還是……請(qǐng)你發(fā)揮想象，以“戰(zhàn)爭(zhēng)還是和平”為主題，把這個(gè)故事繼續(xù)編下去。注意說(shuō)清楚主角是誰(shuí)，為什么發(fā)生，做了哪些事情，說(shuō)了哪些話，結(jié)果怎么樣。最后請(qǐng)?jiān)凇癚Q 微作業(yè)”系統(tǒng)用1 分鐘的視頻或語(yǔ)音提交。

挖掘繪本故事的留白部分，結(jié)合繪本故事的延伸性，用“微作業(yè)”引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事進(jìn)行富有想象的填充，從而將故事的結(jié)局?jǐn)U大化。

3.抽取元素，創(chuàng)意改編

故事創(chuàng)編具有貼近生活、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言口語(yǔ)化、情節(jié)連貫生動(dòng)、富有想象力的特點(diǎn)。在繪本教學(xué)中，我們可以尋找繪本故事中的元素，例如可從故事的背景、人物的特點(diǎn)、貼合日常生活實(shí)際等方面進(jìn)行選擇，增加創(chuàng)編的可能性。這樣的“微作業(yè)”能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，打開(kāi)想象力，也能提升學(xué)生的閱讀興趣。如《大衛(wèi)上學(xué)去》一書(shū)中主要講的是大衛(wèi)上學(xué)之后發(fā)生的一系列事情，所以在選擇創(chuàng)編主題時(shí)，抽取能引發(fā)話題的元素，在眾多元素中，確定“大衛(wèi)調(diào)皮，喜歡在一些場(chǎng)合做不相符的事情”這樣的創(chuàng)編元素，巧用人物特點(diǎn)及結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生有想法、有話說(shuō)的“微作業(yè)”主題。接著引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，結(jié)合不同的場(chǎng)景變換，展開(kāi)想象，創(chuàng)編更多情節(jié)。如：

主題：大衛(wèi)。

要求：故事《大衛(wèi)上學(xué)去》，好玩又有趣！大衛(wèi)還在那里做了什么，而且還會(huì)發(fā)生哪些事情？請(qǐng)你發(fā)揮想象，以“大衛(wèi)_______”為主題展開(kāi)想象。自由說(shuō)，在“QQ 微作業(yè)”系統(tǒng)用1 分鐘的視頻或語(yǔ)音提交。

這一“微作業(yè)”抓住大衛(wèi)的人物特點(diǎn)，將人物特點(diǎn)轉(zhuǎn)換到另外的場(chǎng)景，借助繪本故事里獨(dú)特的人物特點(diǎn)與不同場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活并展開(kāi)創(chuàng)意想象，重新建立自我認(rèn)知里的人物形象與故事情節(jié)。

綜上所述，在繪本閱讀中，根據(jù)故事的情節(jié)，抓住繪本故事的“點(diǎn)”設(shè)計(jì)并開(kāi)展“微作業(yè)”，借助“微作業(yè)”系統(tǒng)展開(kāi)創(chuàng)新教育教學(xué)，能將學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程可視化，進(jìn)一步夯實(shí)其閱讀的效果，極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。