和孩子一起讀繪本
——“校園主題”繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

文|李朝霞

“校園主題”繪本閱讀課程是以學(xué)生的校園生活為主線(xiàn)，以每月校內(nèi)重要事件和學(xué)生校園活動(dòng)為主題依據(jù)，選擇與此主題匹配的繪本作為教材，搭建成拓展類(lèi)的語(yǔ)文校本閱讀課程。“校園主題”繪本課程以何為構(gòu)建依據(jù)？“校園主題”如何選定？如何整體構(gòu)建與具體實(shí)施？這需要在每天的繪本閱讀課堂和學(xué)生一起讀繪本，在繪本閱讀課堂中去實(shí)踐和探索，通過(guò)“校園主題”繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，用繪本滋養(yǎng)童年，為精神成長(zhǎng)奠基，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、鍛煉思維、運(yùn)用語(yǔ)言和獲得審美經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、兒童立場(chǎng)——課程構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)

國(guó)家越來(lái)越重視全民閱讀，連續(xù)八年的政府工作報(bào)告都提出“倡導(dǎo)全民閱讀”。從2011年版課標(biāo)到最新頒布的2022年版課標(biāo)都明確提出“少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位”。由此可見(jiàn)，推動(dòng)青少年兒童閱讀已經(jīng)是時(shí)代共識(shí)。

新課標(biāo)提出的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”，明確定位整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。其中在“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”部分有三處提到“閱讀圖畫(huà)書(shū)”，并選用系列圖畫(huà)書(shū)故事編入統(tǒng)編本教材。如《老鼠嫁女》《咕咚》《雪孩子》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《漏》等。圖畫(huà)書(shū)即繪本，可見(jiàn)，繪本已是整本書(shū)閱讀課程中不可或缺的內(nèi)容。

用文字和圖畫(huà)共同講故事的繪本能滿(mǎn)足兒童的天然興趣和閱讀需求，可成為引領(lǐng)學(xué)生走向校園生活的載體。新課標(biāo)指出，閱讀圖畫(huà)書(shū)旨在讓學(xué)生體會(huì)童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。故以“閱讀圖畫(huà)書(shū)”為主的“校園主題”繪本閱讀課程以“兒童立場(chǎng)”作為邏輯起點(diǎn)，與學(xué)生的生活接軌，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生的閱讀興趣，在“和孩子一起讀繪本”的實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生去感受讀書(shū)的樂(lè)趣，愛(ài)上讀書(shū)，鋪就童年的精神底色。

二、課程繪本——課程框架的基本元素

1.依據(jù)校園生活確定課程模塊主題

繪本閱讀課程搭建的首要任務(wù)是課程主題的選定。“校園主題”繪本閱讀課程以學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生校園生活為主線(xiàn)，結(jié)合每月校園生活中的特定季節(jié)、特殊節(jié)日、特別活動(dòng)、特別事件等校園生活元素，確定低年級(jí)“校園生活”和中高年級(jí)“生命成長(zhǎng)”兩個(gè)人文主題，讓課程的內(nèi)容從校園生活中來(lái)，最后回歸到校園生活中去。圍繞兩個(gè)人文主題，“校園主題”繪本閱讀課程每學(xué)年按兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期按月設(shè)置四個(gè)模塊主題，每個(gè)模塊的主題具體如下頁(yè)表1 所列。

表1 “校園主題”繪本閱讀課程模塊主題設(shè)置表

2.精選繪本搭建課程內(nèi)容框架

（1）“五三二”原則精選繪本。

“校園主題”繪本閱讀課程的搭建從課程觀出發(fā)，立足兒童的發(fā)展，圍繞每個(gè)月的課程模塊主題，按照“五三二”選書(shū)原則，即按照5:3:2 的比例選擇50%的經(jīng)典繪本，30%的出版了五年且深受學(xué)生喜愛(ài)的繪本，20%的近三年出版并能引起學(xué)生興趣的繪本，挑選有趣而合適的繪本，進(jìn)而搭建成“校園主題”繪本課程的內(nèi)容框架。如每年的9月都是新學(xué)期開(kāi)學(xué)的日子，圍繞9月的繪本課程模塊“開(kāi)學(xué)了，長(zhǎng)大了”，尋找關(guān)于“上學(xué)”主題的優(yōu)秀繪本《我沒(méi)有做作業(yè)是因?yàn)椤贰缎“⒘Φ拇髮W(xué)校》《蚯蚓的日記》《阿文的小毯子》設(shè)定為課程繪本。其中《我沒(méi)有做作業(yè)是因?yàn)椤氛f(shuō)出了學(xué)生不做作業(yè)的各種心聲，一個(gè)個(gè)荒誕的理由其實(shí)就是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，和那些沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生共情，從而更好地幫助學(xué)生樹(shù)立交作業(yè)的意識(shí)。《小阿力的大學(xué)校》講述了小阿力上學(xué)前的各種不安以及媽媽對(duì)他的心靈撫慰，通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以幫助剛?cè)雽W(xué)或回到校園的學(xué)生建立上學(xué)的信心，幫助他們更好地投入到校園生活。

（2）“2+2+4”模式搭建課程的內(nèi)容框架。

“校園主題”繪本課程的每個(gè)課程模塊主題，以“2+2+4”模式去篩選、匹配繪本，形成相對(duì)系統(tǒng)的課程內(nèi)容框架，即2 本精讀繪本+2 本伴讀繪本+4 本拓展閱讀繪本。如《我沒(méi)有做作業(yè)是因?yàn)椤贰缎“⒘Φ拇髮W(xué)校》兩本精讀繪本、《蚯蚓的日記》《阿文的小毯子》兩本伴讀繪本，以及《學(xué)校的煩惱》等四本拓展閱讀繪本組合成二年級(jí)9月的“開(kāi)學(xué)了，長(zhǎng)大了”課程模塊主題。再如10月的“我愛(ài)我的祖國(guó)”課程模塊主題由精讀繪本《敵人派》《太奶奶回家》、伴讀繪本《我愛(ài)五星紅旗》《南京那一年》，以及《迷戲》等四本拓展閱讀繪本組合成。（見(jiàn)表2）

表2 二年級(jí)上冊(cè)“校園主題”繪本閱讀課程內(nèi)容（部分）

3. 依據(jù)繪本課程內(nèi)容制訂課程綱要

基于低、中、高年級(jí)的“校園生活”“生命成長(zhǎng)”兩個(gè)人文主題和每個(gè)月繪本課程模塊主題，結(jié)合系統(tǒng)的課程內(nèi)容框架制訂“校園主題”繪本閱讀課程綱要。課程綱要包括課程類(lèi)型、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排等內(nèi)容。

“校園主題”繪本閱讀課程是根據(jù)學(xué)生校園生活需求和閱讀需求而開(kāi)發(fā)的，是補(bǔ)充國(guó)家課程的語(yǔ)文拓展性閱讀校本課程。根據(jù)新課程“保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)”的教學(xué)建議，制訂了每周上一節(jié)繪本閱讀課，每學(xué)期共八節(jié)繪本精讀課、八節(jié)繪本伴讀課的課時(shí)計(jì)劃。繪本精讀課與繪本伴讀課相互配合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀（樂(lè)學(xué)），并學(xué)習(xí)閱讀與表達(dá)技能（善學(xué)），從而促進(jìn)學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)、審美等語(yǔ)文素養(yǎng)的初步形成。

三、閱讀策略——課程構(gòu)建的關(guān)鍵核心

閱讀策略就是常說(shuō)的閱讀方法與閱讀技能。經(jīng)過(guò)認(rèn)知心理學(xué)專(zhuān)家和閱讀專(zhuān)家驗(yàn)證，閱讀策略是可以教的。探索繪本教學(xué)中的閱讀策略是“校園主題”繪本閱讀課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的關(guān)鍵核心。

1.對(duì)照統(tǒng)編本教材閱讀策略，探尋繪本閱讀策略

小學(xué)3～6年級(jí)統(tǒng)編本教材中出現(xiàn)獨(dú)立的“閱讀策略”教學(xué)單元，依次由三年級(jí)上冊(cè)的“預(yù)測(cè)”向四年級(jí)上冊(cè)的“提問(wèn)”，再向五年級(jí)上冊(cè)的“提高閱讀速度”、六年級(jí)上冊(cè)的“有目的的閱讀”的逐漸推進(jìn)，旨在幫助學(xué)生掌握閱讀方法，從而內(nèi)化成閱讀技能，逐步形成閱讀能力，建立起學(xué)生最基礎(chǔ)性的閱讀策略素養(yǎng)。此外，1～6年級(jí)統(tǒng)編本教材每個(gè)單元也滲透了與閱讀策略有關(guān)的單元語(yǔ)文要素，如學(xué)會(huì)分享、學(xué)看封面和目錄、批注、邊讀邊想畫(huà)面、體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)、感受連續(xù)細(xì)致觀察、關(guān)注主要人物和事件、把握主要內(nèi)容等。我們把統(tǒng)編本教材涉及的閱讀策略分別鑲嵌在“校園主題”繪本閱讀課程的教學(xué)之中。如對(duì)標(biāo)四年級(jí)上冊(cè)教材有“學(xué)習(xí)提問(wèn)”策略單元，繪本精讀課《你送玫瑰，我送什么呢？》的教學(xué)策略也同步為“學(xué)習(xí)提問(wèn)”，師生共讀同讀繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生勇于主動(dòng)提問(wèn)并學(xué)習(xí)三種“問(wèn)”的策略。閱讀從封面開(kāi)始，首先是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖文，示范“我問(wèn)你答”方式的提問(wèn)，隨后是教師簡(jiǎn)介本節(jié)繪本課的“學(xué)習(xí)提問(wèn)”閱讀策略和運(yùn)用方法：主動(dòng)問(wèn)——積極主動(dòng)閱讀，邊讀邊想，大膽質(zhì)疑；如何問(wèn)——邊讀邊問(wèn)，自問(wèn)自答，我問(wèn)你答。最后是師生看圖讀文，師講演生觀察，師引導(dǎo)生講述，師生共讀同講故事。圖文結(jié)合，穿插融合五次“學(xué)習(xí)提問(wèn)”的策略練習(xí)，在實(shí)踐中訓(xùn)練提升學(xué)生的提問(wèn)能力、閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

2.參照國(guó)內(nèi)外常用閱讀策略，提煉繪本閱讀策略

20 世紀(jì)80年代，閱讀策略就已成為國(guó)際閱讀教學(xué)中的重要組成部分，提出了“確認(rèn)重要信息、預(yù)測(cè)、建立聯(lián)系、推論、自我提問(wèn)、理解監(jiān)控”等閱讀策略。在“校園主題”繪本閱讀課程教學(xué)中，可以參照、選用、實(shí)踐國(guó)內(nèi)外常用閱讀策略的學(xué)習(xí)。如《逃家小兔》通過(guò)圖文結(jié)合觀察封面來(lái)獲取繪本信息，《小黑魚(yú)》運(yùn)用預(yù)測(cè)的策略豐富想象力，《陌生人》通過(guò)上下文和圖畫(huà)細(xì)節(jié)“推論”，《鼴鼠的音樂(lè)》借助圖畫(huà)還原文字的“圖像化”，《愛(ài)心樹(shù)》通過(guò)制作故事時(shí)間軸梳理故事情節(jié)，《圖書(shū)館獅子》學(xué)習(xí)用山形圖講故事……不僅增加了繪本教學(xué)的可操作性，增加了繪本內(nèi)容的外延，更重要的是它能夠植入學(xué)生的心中，讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，拿到不同的閱讀書(shū)目，能用不同的閱讀策略進(jìn)行閱讀理解，做到閱讀能力的提升，真真正正地學(xué)會(huì)讀書(shū)。

四、閱讀課型——課程構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)

課型，顧名思義，指課的種類(lèi)或模型。課型就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，圍繞序列化的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)對(duì)象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類(lèi)型的課。在“校園主題”繪本閱讀課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出不同的繪本閱讀策略課型，構(gòu)建螺旋式上升的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。具體有：繪本閱讀準(zhǔn)備課、繪本精讀課、繪本伴讀課。其中繪本閱讀準(zhǔn)備課是每學(xué)期“繪本閱讀課”的開(kāi)學(xué)第一課，主要是聚焦繪本閱讀知識(shí)，講解閱讀繪本中需要關(guān)注的要點(diǎn)，并介紹方法或書(shū)冊(cè)知識(shí)；了解本學(xué)期繪本課程的框架內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求及鞏固繪本閱讀課小約定。繪本精讀課是“繪本閱讀課”的主要課型，每周一節(jié)，師生共讀一本繪本，包括聚焦式繪本閱讀課和活動(dòng)式繪本閱讀課。這兩種精讀課都由“熱身活動(dòng)”“精讀繪本”“策略訓(xùn)練”“分享總結(jié)”“推薦閱讀”五個(gè)環(huán)節(jié)組成，其中聚焦式繪本閱讀課是在精讀繪本之后選出繪本故事的情節(jié)或片段，通過(guò)活動(dòng)集中對(duì)一個(gè)閱讀策略進(jìn)行練習(xí)。活動(dòng)式繪本閱讀課則是講讀繪本和閱讀策略訓(xùn)練同步進(jìn)行，交替推進(jìn)。繪本伴讀課主要是回顧精讀課閱讀策略、引出新繪本并簡(jiǎn)單介紹內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)閱讀策略操作點(diǎn)。學(xué)生自由閱讀，利用學(xué)習(xí)單，有針對(duì)性地對(duì)閱讀策略進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。這三種繪本課型讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中建構(gòu)起閱讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀的“自能”，從而提高閱讀理解能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、課程評(píng)價(jià)——課程構(gòu)建的多元發(fā)展

“校園主題”繪本閱讀課程的評(píng)價(jià)以新課標(biāo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，注重考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。通過(guò)形式多樣的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀理解、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)、審美鑒賞等方面的多元發(fā)展。課程評(píng)價(jià)的方式主要有以下四方面：其一，課堂匯報(bào)展示，在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)文能力。其二，信息平臺(tái)展示，基于“智卉閱讀平臺(tái)”以及“微作業(yè)2.0”兩種信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的繪本閱讀成果呈現(xiàn)進(jìn)行信息化處理，并對(duì)優(yōu)秀作品通過(guò)校級(jí)電子報(bào)刊《格力少年》、微信公眾號(hào)、微信家長(zhǎng)群、QQ 家長(zhǎng)群等多途徑傳播展示。其三，活動(dòng)展示，在學(xué)校讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)等校園大型活動(dòng)的舞臺(tái)上進(jìn)行成果展示。其四，作業(yè)展示，形成一課一得的策略學(xué)習(xí)單，開(kāi)展特色作業(yè)展示活動(dòng)。

以新課標(biāo)中的“閱讀圖畫(huà)書(shū)”為依據(jù)，以?xún)和?chǎng)為邏輯起點(diǎn)，以匹配多彩校園生活的繪本為載體，以適合的閱讀策略為關(guān)鍵的“校園主題”繪本閱讀課程，通過(guò)“和孩子一起讀繪本”這一課程化的實(shí)施途徑，讓繪本閱讀課變得有趣、隨意、無(wú)壓力，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓閱讀為學(xué)生的童年生活添彩，幸福人生奠基。