“校園主題”繪本閱讀課：向著明亮那方擺渡
——訪“童·行”名師工作室主持人李朝霞

受訪者|李朝霞 采訪者|本刊記者

記者：李校長，您好！您是珠海市的名教師及名師工作室的主持人，也是一位有教學情懷的老師。我很想了解一下您的教學主張以及您研究成果的核心理念是什么？

李朝霞：教育的本質在于喚醒。教育應該是從心靈深處喚醒孩子的自我意識、生命意識。懷特海也說：“教育的目的是為了激發和引導學生的自我發展之路。”課堂是一線教師教學的主陣地，學生是課堂的中心和主角，因此好的課堂要從轉變教學觀念和教學方式開始，將以教師為中心的“課堂”轉化為以學生為中心的“學堂”，把學習的時間還給學生，把思考的主動權還給學生，把實踐操作的空間還給學生，從而突出學生課堂的主體地位，促進學生主動學習，不斷提升學生的學習能力?！白寣W生站在課堂的中央”是我多年堅持的觀念和做法。我們的“校園主題”繪本課程，就是在這個觀點的啟發下開發和構建的。我們根據學生的生活學習需求和年齡特點，以學生的學校生活為主線，緊密結合校園各種主題活動，如藝術節、體育節、科技節、國慶節等，選擇與主題活動配套的繪本作為校本教材。以“校園主題”繪本作為學生的學習材料，將他們的生活經驗納入到課堂的學習中來，尊重學生的學習經驗，激發學生的閱讀興趣，讓他們真正成為課堂的主人。

記者：繪本閱讀近年來在國內非常流行，研究繪本的人也不少，但是您為什么依然會堅持選擇繪本進行研究，您的研究有什么特別的地方？

李朝霞：閱讀是語文學科的生命。一直以來我致力讓學生“多讀書、讀好書、讀整本書”的語文教學工作。2016年我參加了羅琳“悅讀伙伴”名師工作室的繪本主題教學研究，在實踐過程中積累了一定的繪本閱讀教學的經驗；2018年我任職格力學校副校長，把閱讀研究陣地轉移到中低年級。當走進課堂的繪本受到學生熱烈歡迎時，我就更加堅定了把繪本閱讀教學研究繼續做下去的信念。再者，繪本作為“人生第一書”，是最適合兒童閱讀的讀物。教師有意識地選擇優秀的繪本和學生一起閱讀，既有助于幫助學生建構精神世界，又能培養他們良好的道德品質和行為習慣，而且對培養學生的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等方面都有著潛移默化的影響。

基于此，我們開發了相對系統的校園主題繪本閱讀課程，對許多繪本進行了篩選組合，以適應學生學習的需要，讓他們從第一天進入校園開始，就能閱讀到與校園生活匹配的優秀繪本。借助繪本讓童年閱讀與校園生活接軌，讓學生體會閱讀與校園生活的快樂，更快更好地適應、感受校園生活。我們更希望在師生共讀、親子共讀中鋪就學生童年的精神底色，并讓繪本閱讀對標國家課程的語文要素，激發學生閱讀的興趣，初步養成閱讀的習慣，學習閱讀的策略，培養閱讀的能力。這些也許就是我們“校園主題”繪本課程的獨特之處吧！

記者：據我所知，繪本并不屬于語文教材，那么您是怎樣讓繪本融入國家課程，使繪本走入語文課堂的？

李朝霞：最新頒布的2022年版《義務教育語文課程標準》提出了“整本書閱讀學習任務群”，并明確了整本書閱讀的學習內容，其中有三處提到圖畫書閱讀，具體為：“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣?！薄伴喿x富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。”“喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等……”圖畫書即繪本，由此可見，繪本是國家整本書閱讀課程中不可或缺的內容。為了讓繪本作為國家課程的拓展性補充閱讀材料走進語文課堂，我們工作室做了不少嘗試。首先，課程設置保障閱讀環境，學校每周安排一節語文閱讀課和社團活動課——“夢想繪本課”；其次，課程書目保障閱讀資料，基于繪本的特點與學生校園生活的需求，我們搭建起1～6年級的書目框架；最后，研究打造有效課堂，我們制訂“校園主題”繪本閱讀課程綱要并開展集體備課，研究閱讀策略，運用“聚焦式”或者“活動式”模式設計繪本閱讀課，打造生動有趣的繪本常規課和繪本精讀課。

記者：我聽到您說，你們所做的繪本閱讀教學是從學生的“校園生活”需求出發對內容進行選定，能詳細跟我們分享一下做法嗎？

李朝霞：繪本閱讀的研究是閱讀教學的熱點，我們的繪本閱讀課程更多關注學生在校園的生活體驗，以“校園生活”為課程主題，根據學生學段的不同，搭建出一套覆蓋1～6年級的“校園主題”繪本閱讀課程。

一、二年級以校園生活為主線，結合每月校內的重要活動，選擇與此主題相同或相近的繪本開展閱讀。例如，9月的主題是“開學了，長大了”，根據這一主題，我們選擇《阿力的大學?！贰厄球镜娜沼洝贰段覜]有做作業是因為……》作為教學繪本，推薦閱讀《學校的煩惱》《傾聽和學習》《阿文的小毯子》等繪本作為拓展。

三至六年級在閱讀能力上有較明顯的提升，在閱讀深度和廣度上也有一定的拓展，因此，我們在“校園生活”的大主題下，根據“生命成長”的主題，選擇與此主題相同或相近的繪本讓學生進行閱讀。例如，9月以“行為習慣”為主題，10月注重品德塑造，11月是孩子們最喜歡的“科學探索”主題，整個學期還包含成長交往、國際視野、情緒管理、智慧啟迪、親情體味、藝術創想、創作表達等主題。

記者：我能感覺到“校園主題”繪本課程非常有意思。很多孩子都愛讀繪本，但讀了不代表能讀懂。讀懂繪本，需要一定的策略。您能講講繪本可以幫助孩子掌握哪些閱讀策略嗎？

李朝霞：閱讀策略，就是我們常說的閱讀方法與閱讀技能。繪本是有一些獨特的閱讀策略的。這些策略可能適用于其他書籍，但在繪本閱讀中能用得更好。工作室的老師在繪本閱讀教學中，根據學生的閱讀認知特點和繪本本身的故事特點，引導學生運用不同的閱讀策略：通過觀察封面圖文結合來獲取繪本基本信息，運用預測的策略來豐富想象力，通過上下文和圖畫細節“推論”暗含的信息，借助圖畫還原文字的“圖像化”閱讀策略，通過制作故事時間軸梳理故事情節，還可以用山形圖講故事，等等。如工作室的陳婷老師在執教精品課《古利和古拉》時，為了讓學生在享受繪本閱讀的同時，教會學生掌握“看圖文復述故事”的能力，她通過各種有趣的活動，指導學生體驗“五指講故事”策略?！拔逯浮狈謩e代表故事中的五個要素：時間、誰、在哪里、做什么、怎么樣。在不斷的趣味練習中，學生很快學會了完整、生動地復述故事。

記者：我們知道工作室是一群志同道合的老師研討交流的主陣地，您是怎樣打造這個陣地的？

李朝霞：我們工作室叫“童·行”?！巴ば小敝C音“同行”，亦作懷揣童心，與兒童同行，與童書同行，與兒童閱讀同行，與有志于推廣兒童閱讀的伙伴同行。在珠海市香洲區格力學校這一基地學校的支持下，工作室廣納志同道合之師，現有成員35 人，他們是來自珠海、茂名兩市12 所學校的青年骨干教師和成長型教師。他們對繪本閱讀教學有熱情，肯吃苦，愛鉆研。為實現“研究一個專題，帶出一支隊伍”“搭建一個平臺，構建一個基地”“推出一組成果，產生一定影響”這“三組一”的工作目標，工作室深耕繪本閱讀，培養了一個“師德修養是楷模、教學方法能示范、教研教改能帶頭、教學風格有特色”，具有引領和輻射作用的語文骨干教師團隊，助力兩地小學語文教育科學和諧、高質均衡發展。

記者：工作室是促進教師專業發展的重要平臺，您的工作室是怎樣孕育學員，幫助他們成長的？

李朝霞：上面提到我們工作室的建設以“三組一”為目標，其中在教師專業發展方面，我們打造了“建設管理”以及“課程開發”兩個核心領域的教師團隊，各司其職，形成合力。在工作室文化及團隊管理的引領下，我們以“‘校園主題’繪本課程的開發與實踐”這一研培項目為載體，采用“每學年制訂一次課程綱要總規劃，每月開展一次線下教研會，每周落實一次線上讀書交流會，每學期舉辦一次線下成果匯報會”這“四個一”的方式構建出教師共同學習、互勉共助、集體成長的平臺。我們還堅持組織工作室成員通過制訂規劃、學習培訓、線上研修、課題帶動、教學實踐等措施促進教師專業發展，打造一支引領學科發展的研究團隊。在團隊攜手共研共進的道路上，推出教師個人發展的“五個一”成果：一個成功的課例、一節優秀的微課、一篇優質的論文、一次精彩的講座、一個扎實的課題。自然而然形成工作室教學案例、課題論文、學習手冊、課題報告、教學專著等優秀成果，形成跨區域輻射效果，實現讓學生喜歡讀書、教師善于鉆研、家長重視讀書、學校彌漫書香的理想境界。

記者：李校長，聽說您還特別用心，為工作室內部成員都制訂了專屬的成長檔案，那能不能請您談一談現如今團隊的老師們在專業成長上都取得了哪些進步，以及在對外的輻射交流中產生了哪些影響？

李朝霞：工作室為老師們搭建了良好的學習平臺。我們一路上穩扎穩打，形成了具體的繪本課程綱要、學習單手冊、教案集、專題論文……做到了繪本閱讀教學與語文閱讀課程相結合，實現了繪本課程的常態化，實現了人人都有精品。在廣東省強師工程“省培”項目中，眾多老師進行課例展示。兩年來，工作室的12 位成員成立了15 項省市課題，助力課程建設。

在過去的兩年中，我們積極分享研究成果，也受到各界的關注。工作室開展了15 次對外交流、送教、支教等活動，成果輻射到韶關、茂名、揭西、珠海各地的學校，為推動繪本閱讀教學做出努力；工作室學員善于總結實踐成果，兩年內有16 位教師的論文在珠海市論文評比中分別獲一、二、三等獎；9 位教師發表了14 篇論文，輻射到各區域，讓更多地區的教師了解“‘校園主題’繪本閱讀課程”；我們還通過線上、線下結合的模式實現了32 節高質量精品課例的輸出，創設了工作室微信公眾號平臺，從繪本精品微課、講座、讀書會、動態速遞等方面推出了51 篇文章，記錄研究過程，推廣研究成果……未來的日子里，我們仍會繼續努力，讓更多的人走進繪本，認識繪本，扎扎實實教語文，認認真真干實事。

記者：李校長，您帶領“童·行”名師工作室的伙伴們在繪本教學研究之路上默默前行多年。最后，請您和我們的讀者分享一下您最深的感受，推薦一本您最喜歡的繪本吧！

李朝霞：在語文教育教學一線耕耘30年，我親身經歷了最初的老師被稱為“默默奉獻的園丁、蠟燭、人梯”，到后來有人說老師是“遞錘子的人、變手指的人、開窗子的人”，還有語文大師賈志敏老師謙虛地自稱是“教書的人”，所有這些或美好或質樸的形容老師的詞語匯集在一起，讓我對自己說：“我喜歡做老師！”因為喜歡，所以逐漸悟到：老師是一個擺渡人。因為老師用三尺講臺、六尺黑板作擺渡的船，渡愚蒙，開智慧，伴學生成長，這是渡人。隨著年歲逐增，我又想如果能相邀志同道合者，共同修煉師德，精進業務，互相激發，造福學生，就是一個“教師共同體”在協同共進，這更是修己渡人。有此想法，就有了“童·行”名師工作室，便聚集了一群有志于繪本童書研究的“童·行”伙伴。我們是一群擺渡的人，用繪本作擺渡之船，在一節節繪本閱讀的課堂上，載著學生向明亮的真善美擺渡。最后和同行在小學語文教學之路上的老師們分享一本《犟龜》，梅子涵教授這樣點評：上了路，就天天走，總會遇見隆重的慶典。我和工作室的老師們將帶著孩子們沐浴書海，在攜手“童·行”的路上，朝著我們心中明亮那方擺渡，迎接屬于我們的隆重慶典！

記者：感謝李校長與我們分享您和您的工作室的這些點點滴滴，我被您的教育情懷以及工作室成員的敬業奉獻精神深深打動。祝愿您和您的工作室取得更輝煌的成績，也期待您為我們、為孩子們帶來更多優質的繪本閱讀課。謝謝您！