職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革研究

馬維國(guó)

（酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 酒泉 735000）

0 引言

理實(shí)一體化教學(xué)即理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)，是這些年來(lái)使用比較寬廣的教學(xué)模式之一，在教育行業(yè)當(dāng)中有著較長(zhǎng)時(shí)間的使用歷史。然而，由于職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)的相關(guān)課程有著一些獨(dú)特性，當(dāng)中的電器類、機(jī)電技術(shù)、電機(jī)與變壓器等相關(guān)課堂致使理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式很難得到有效的落實(shí)與實(shí)行，從而也就影響到了機(jī)電專業(yè)的真實(shí)教學(xué)效果。所以，相關(guān)的職業(yè)院校及教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐一體化教改的重要性，分析其中所存在的一些問(wèn)題，并且根絕問(wèn)題來(lái)實(shí)施一些有效的舉措，從而增強(qiáng)機(jī)電專業(yè)的教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

1 理實(shí)一體化教學(xué)方式的本質(zhì)涵義

1.1 教學(xué)場(chǎng)地一體化

開(kāi)展理論與實(shí)踐一體化的教育教學(xué)就是要在特定的教室中，這樣的教室不僅僅可以展開(kāi)理論內(nèi)容的教育教學(xué)，也可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)。除了一些基礎(chǔ)的多媒體設(shè)備，還需要給受教育者們打造出就像工程一樣的工作環(huán)境，這樣可以讓受教育者提前感悟到未來(lái)工作的環(huán)境，給未來(lái)工作打下一定的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)要有充分的操作的機(jī)械設(shè)備與空間，這樣有助于老師教學(xué)課堂的進(jìn)行，也可以滿足每一個(gè)受教育者實(shí)踐操作的需要，增進(jìn)理論與實(shí)際的相結(jié)合[1]。

1.2 教學(xué)老師一體化

理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要由復(fù)合型的老師來(lái)進(jìn)行，這對(duì)于老師的需求是稍微有些高的。不僅需要老師們有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與知識(shí)，而且還需要老師具有高超的專業(yè)實(shí)踐水平，與此同時(shí)，相關(guān)的任課老師們還需要緊跟著社會(huì)發(fā)展的“步伐”，充分了解目前公司對(duì)機(jī)電專業(yè)人員的最新需要。一體化的課堂講授，教師可以解決課堂當(dāng)中出現(xiàn)的斷層現(xiàn)象，保證教育教學(xué)的連續(xù)性，并且，減少學(xué)習(xí)者理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的間隔實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效[1]。

1.3 教學(xué)內(nèi)容一體化

理論與實(shí)踐一體化的教育教學(xué)需要在特有的教材的指引之下展開(kāi)，將理論的內(nèi)容與實(shí)踐的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，教師在理論的教育教學(xué)當(dāng)中，能夠通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)展開(kāi)示范，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論內(nèi)容的直觀了解；在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者展開(kāi)實(shí)踐操作的時(shí)候，可以使用理論的知識(shí)作為基礎(chǔ)與輔助，進(jìn)而讓學(xué)生更好地展開(kāi)實(shí)踐操作[1]。

1.4 教學(xué)時(shí)間一體化

理論與實(shí)踐的教育教學(xué)需要在同樣的時(shí)間當(dāng)中展開(kāi)，把理論和實(shí)踐進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的結(jié)合，將以往理實(shí)分離的教育教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，在展開(kāi)知識(shí)性教學(xué)時(shí)，展開(kāi)實(shí)踐性的輔助，在實(shí)際的操作當(dāng)中深刻的理解理論的知識(shí)，在實(shí)踐方面始終保持著一致性，進(jìn)行深入的結(jié)合[1]。

2 理實(shí)一體化教學(xué)的重要意義

經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科技進(jìn)步需要高素質(zhì)人才的支撐，這對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)人才既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

2.1 有利于增強(qiáng)職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)能力

辦學(xué)進(jìn)程當(dāng)中所有的特色競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)力。教育部強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校必須增強(qiáng)關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)力，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，增強(qiáng)學(xué)校的關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)力。而樹(shù)立學(xué)校特色，提高學(xué)校管理能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者。完善教學(xué)手段是培養(yǎng)受教育者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2 有助于培育技能類型的“棟梁”

高職院校的培育目的是培育出合格的“棟梁”。理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的理論水平，而且能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。理論與實(shí)踐相結(jié)合有助于學(xué)習(xí)者的多個(gè)方面發(fā)展[2]。采用這樣的教學(xué)形式是非常有必要的，可以為培育理論素質(zhì)高、實(shí)際操作能力強(qiáng)的“棟梁”提供一定的保障。

3 職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)狀況分析

職業(yè)院校本身的定位不一樣，在專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中所使用的模式與方法也是不一樣的，而課程性質(zhì)的不同也使教學(xué)的模式產(chǎn)生差異。以往職業(yè)院校的教學(xué)主要是以課堂授課為主，然而，機(jī)電專業(yè)的課程的實(shí)際操作性是比較強(qiáng)的，只是單單使用課堂授課的教學(xué)模式不能很有效地體現(xiàn)出機(jī)電專業(yè)的應(yīng)用性質(zhì)，沒(méi)有辦法很好的增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作能力和綜合的素養(yǎng)。雖然在教育教學(xué)當(dāng)中，一些老師對(duì)于以往的教學(xué)模式展開(kāi)了一定程度上的革新，采用一些翻轉(zhuǎn)式課堂的教育教學(xué)形式，但是最終的教學(xué)成效并不是很理想。可見(jiàn)，在職業(yè)院校的機(jī)電專業(yè)展開(kāi)理論與實(shí)踐一體化教育教學(xué)革新是非常重要的。

職業(yè)院校的機(jī)電專業(yè)有著比較強(qiáng)的理科性質(zhì)，專業(yè)的課程當(dāng)中也會(huì)涉及一些比較復(fù)雜的理論知識(shí)與計(jì)算的知識(shí)，并且還對(duì)實(shí)際操作的性質(zhì)有著很強(qiáng)的要求，所以，在教育教學(xué)當(dāng)中怎么掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，怎樣把理實(shí)融合到一塊，成為了現(xiàn)如今機(jī)電專業(yè)任課老師最先要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。新時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)的相關(guān)教育教學(xué)也有了很多次的教學(xué)革新，教學(xué)的手段有了很大的革新，理實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。但是現(xiàn)有的新的教學(xué)模式較多，比如微課、云課堂、場(chǎng)景的模擬等等，這些教學(xué)的模式能夠很好地調(diào)動(dòng)教學(xué)課堂的活躍性，也更加的關(guān)注受教育者的實(shí)踐水平與內(nèi)在潛力的培養(yǎng)，對(duì)于高職院校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)革新有了很大的積極作用。與之相反，也只有把理論和實(shí)踐融合起來(lái)，在理論的課堂當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的操作當(dāng)中對(duì)理論的知識(shí)展開(kāi)深化，才可以讓機(jī)電專業(yè)的教育教學(xué)革新更加的深入、更具有價(jià)值性。

4 職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革的舉措

4.1 科學(xué)地制定教育教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的動(dòng)力。只有目標(biāo)明確，教學(xué)改革才能取得實(shí)效。在職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革過(guò)程中，最先要明白教育教學(xué)的目、機(jī)電專業(yè)的主要職能。在這些背景之下，要求教育工作者在教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，及時(shí)更新教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)。首先是詳細(xì)總結(jié)機(jī)電專業(yè)的所有子章節(jié)和內(nèi)容的點(diǎn)。然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，為各子學(xué)科制定更詳細(xì)的課程和步驟。最后，依據(jù)各子科目的特點(diǎn)，對(duì)各子科目進(jìn)行了詳細(xì)闡述。理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法的實(shí)施，使理論知識(shí)更加直觀、生動(dòng)、具體，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果的目的。

4.2 精準(zhǔn)地探析教育教學(xué)對(duì)象

在進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合教育模式改革之前，必須對(duì)教學(xué)對(duì)象和專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。首先，根據(jù)受教育者的基本特點(diǎn)，未來(lái)的就業(yè)環(huán)境，再根據(jù)情況，設(shè)定教學(xué)時(shí)間，配備生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓同學(xué)們直接學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，縮短結(jié)構(gòu)化知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)，比如在學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常接觸剎車或起步知識(shí)。因此，有必要改進(jìn)班級(jí)分配和內(nèi)容組織。其次，在設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)了驗(yàn)證，并且實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題展開(kāi)了說(shuō)明。最后，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)由知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)、動(dòng)手練習(xí)等補(bǔ)充，利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)平臺(tái)，整合線上線下教學(xué)資源，充分利用各種教學(xué)資源，提高教學(xué)改革的效率和質(zhì)量[3]。

4.3 實(shí)施模塊化教學(xué)模式

機(jī)電類專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)施，必須以模塊化實(shí)施模式為支撐，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化模塊的設(shè)置應(yīng)有足夠的靈活性，充分考慮學(xué)生的相關(guān)需求，掌握知識(shí)，使理論課與實(shí)踐課充分結(jié)合。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，如在某些課程中課時(shí)有限，為了使學(xué)生更加直觀、具體，相關(guān)的教育工作者可以采用多媒體、云課堂等功能性教學(xué)方法對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，既節(jié)省了實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的時(shí)間和成本，又可以驗(yàn)證實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并將實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示給學(xué)生，方便受教育者學(xué)習(xí)和理解。然后老師們可以組織受教育者學(xué)習(xí)相應(yīng)的問(wèn)題，使他們更好地理解知識(shí)，也能夠深化老師們的教學(xué)能力。

4.4 完善考核準(zhǔn)則和管理機(jī)制

實(shí)施機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革，必須建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，更有利于激發(fā)受教育者的主動(dòng)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。激發(fā)受教育者的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，學(xué)生的理論成績(jī)是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力重視不夠，甚至忽略了這一現(xiàn)象，主要原因是缺乏嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法[4]。職業(yè)學(xué)校的機(jī)電專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與管理體系的實(shí)施應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行了分析。二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，得出了綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。三是總結(jié)和反映受教育者在課堂和日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以便更好地了解他們的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，提高受教育者的知識(shí)理解能力。

5 機(jī)電類專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)案例

以機(jī)械制造技術(shù)課中刀具幾何角度的學(xué)習(xí)為例，采用如圖所示（圖1）的五步教學(xué)法，使學(xué)生理解刀具的各個(gè)角度并掌握刀具的角度的測(cè)量。

圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)

5.1 確立項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo)（教師一體化）

知識(shí)目標(biāo)：清楚、明確地了解金屬切削刀具的各部件的名稱和基本構(gòu)造；掌握金屬切削刀具幾何角度的測(cè)量。

技能目標(biāo)：掌握金屬切削刀具幾何角度的測(cè)量的基本技巧和技能，能正確熟練的選用刀具。

思政目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)，樹(shù)立職場(chǎng)安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)和一絲不茍的敬業(yè)精神，為做合格的技能人奠基。

5.2 教師示范性操作和講解（場(chǎng)地、內(nèi)容、時(shí)間一體化）

（1）對(duì)操作的安全和紀(jì)律做強(qiáng)調(diào)和要求

教師強(qiáng)調(diào)安全和紀(jì)律以及注意事項(xiàng)。拿出車刀實(shí)物，先向?qū)W生展示車刀的結(jié)構(gòu)外型，說(shuō)明車刀的結(jié)構(gòu)和作用，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)車刀。

（2）教師在車床現(xiàn)場(chǎng)使用刀具加工工件進(jìn)行示范，學(xué)生觀察刀具切削過(guò)程。①示范前教師在機(jī)床上把工件和刀具裝夾好以后提醒學(xué)生，注意觀察工件的變化情況和切屑的流出方向以及車刀和工件的接觸部位。②操作示范完畢教師在機(jī)床現(xiàn)場(chǎng)講解，工件形成的三個(gè)面，再講工件與刀具接觸的面和切屑流向，以及形成的夾角。學(xué)生一邊聽(tīng)一邊觀察車刀與工件的關(guān)系，回味切削過(guò)程，感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

5.3 理論和實(shí)踐聯(lián)系使學(xué)生形成正確的概念

學(xué)生在理實(shí)一體化教室用背投投影圖片并加以文字說(shuō)明及總結(jié)。

（1）給予切削過(guò)程的再次回顧，建立起三維坐標(biāo)，總結(jié)出各個(gè)刀面和刀具角度。增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)與重復(fù)記憶。

（2）然后引出刀具角度的大小對(duì)加工的影響，逐步理解學(xué)會(huì)選用刀具角度，有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（3）由教師借助掛圖、投影、示教具等工具對(duì)照實(shí)物，講解切削過(guò)程和刀具主要組成、構(gòu)造、特點(diǎn)、作用及工作原理，說(shuō)明刀具的選用原則。此時(shí)類似于課堂的理論教學(xué)，但是學(xué)生已對(duì)切削過(guò)程有了充分認(rèn)識(shí)，因此比原先的教學(xué)方法較為容易理解和掌握該部分內(nèi)容。

5.4 學(xué)生分組實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位，反復(fù)練習(xí)刀具角度測(cè)量，并對(duì)照教材仔細(xì)研究教材內(nèi)容。

5.5 教師考評(píng)及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生通過(guò)操作練習(xí)后將整體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)技能的掌握情況。通過(guò)自我評(píng)價(jià)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，促進(jìn)了學(xué)生主體意識(shí)的形成，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

（2）教師考評(píng)

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的理解及對(duì)操作技能的掌握，應(yīng)注意學(xué)生的差異性，盡可能地肯定和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，教師要根據(jù)不同的項(xiàng)目，分項(xiàng)給予學(xué)生一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。具體見(jiàn)表1。

表1 車刀測(cè)量考評(píng)參數(shù)和分值（總分100分）

通過(guò)案例可以看出，由于實(shí)踐操作具有趣味性，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作，不愿意學(xué)習(xí)枯燥的理論，陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)。但是，理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教師必須加以引導(dǎo)，把控好課堂，把理論知識(shí)適時(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。

6 結(jié)語(yǔ)

總體的來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校當(dāng)中的機(jī)電專業(yè)理論與實(shí)踐一體化教育教學(xué)革新的進(jìn)行，把理論和實(shí)際展開(kāi)了充分的融合，更加高效的發(fā)揮著理論和實(shí)際這兩者當(dāng)中的影響力及優(yōu)勢(shì)，起到了雙重的作用，能夠增進(jìn)教學(xué)成效的有效提高，幫助受教育者更加有效地學(xué)習(xí)，從而培育出對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的機(jī)電專業(yè)性的實(shí)用型人才。