“雙高”背景下高職院校智能制造專業群建設研究

周濤，黃淑芳

（廣西水利電力職業技術學院，廣西 南寧 530023）

0 引言

2006年教育部、財政部落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，啟動實施了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，專業群建設首次被提出并在政策引導下開展規范化、整體化的研究。在教育部、財政部發布的有關實施國家示范性高等職業院校建設計劃中，首批公布的28所示范性院校中就包含了142個專業群，其建設內容十分豐富，包括專業群共享的實訓基地建設、課程體系建設、師資隊伍建設、校企合作辦學體制機制、工學結合人才培養模式、共享優質教育資源等方面，取得了顯著成效。

2019年教育部推出了針對高職院校的“雙高計劃”，第一輪有197所學校、141個高水平專業群入選，其中面向先進制造業的100個，凸顯了先進制造業在國家發展和教育改革中的重要地位，并將專業群建設提到了一個嶄新的高度。在打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，引領新時代職業教育實現高質量發展的同時，重點突出了支撐國家重點產業、區域支柱產業發展。在闡述專業構建思路的基礎上，根據“雙高”背景下高職院智能制造專業群的建設需求，提出其建設路徑。

1 專業群構建的思路

1.1 對接區域經濟發展的產業集群

由于不同區域地理環境、經濟基礎、生產資源、產業結構的不同，在其工業化發展的過程中逐漸形成產業集群的特色，形成了具有相互關聯、互相依存關系的產業鏈，覆蓋從投入到售后服務的全過程，帶動大批的附屬性產業發展。產業群的企業之間資源共享，生產互助互通，降低了生產成本，實現了效益最大化，重要而強勢的聚集性產業對區域經濟發展起到了主要支撐及推動作用。因此，具有區域特色的產業群在政策、財政等方面得到政府的大力扶持，錦上添花、良性循環的態勢促使產業群領域的人才需求旺盛，為職業院校的發展提供了機會，專業群的構建適應產業集群的業務、崗位需求，在帶來人才的供需兩旺的同時，在教學資源建設、學生就業、校企合作等方面將得到有效的支撐與發展。

1.2 與區域經濟發展互動

區域經濟發展水平決定了職業教育的發展規模與速度，產業集群的技術發展制約了職業院校的發展，同樣，職業院校的專業設置與人才培養質量也影響了企業的發展。我國產業結構的轉型升級為工業發展及自動化提供了方向及動力。區域經濟的快速發展、產業結構的優化升級，使企業的產品趨于個性化，生產過程、生產設備、生產技術隨之發生改變，為產業發展提供專業性、規模化人力資源的高職院校，為區域經濟發展儲備高素質技術技能型人才的同時，要緊跟產業集群的發展與變化，對應區域核心產業在整個產業鏈分工中的位置和特點，專業的組群要從企業的生產全過程出發[1]，緊跟技術發展、設備更新及產品升級換代調整所設置的專業。動態調整人才培養方案、教學模式和課程體系、更新實訓設施，大力開展高水平教師隊伍建設，為職業教育與產業集群兩者互動發展，從而推動區域經濟發展培養具有創新能力的高素質技術技能型人才，開拓職業教育與區域經濟發展共同發展的新局面。

2 智能制造專業群建設的需求[2]

專業群建設與區域經濟發展、企業發展對接，企業發展反哺職業教育，促進職業教育的發展。我院智能制造專業群面向廣西及珠三角地區，對接現代制造產業、智能機械、水力機械、汽車及零部件等高端裝備制造業，服務廣西及珠三角地區智能制造產業發展，深入推進校企合作、產教融合，實現專業與智能制造崗位深度對接。符合互助發展的原則。

2.1 區域經濟發展的需求

2021年廣西制造企業50強中，廣西柳鋼（集團）、上汽通用五菱、廣西柳工集團、廣西玉柴均列入前10名并成為制造業核心企業，廣西制造業對機電類人才需求與日俱增。“互聯網+”“工業4.0”“中國制造2025”已成為技術發展的方向，自動化生產線、工業機器人已在廣西制造業核心企業中應用，加上學院地處的廣西東盟經濟技術開發區已引進包括百威啤酒、美國皇冠、中糧集團、正大集團等9家世界500強企業項目，先進的自動化生產線、智能化裝備、數控設備廣泛應用，企業急需大批掌握自動化生產線、工業機器人技術等先進設備運行、操作、維護維修與管理的高素質技術技能型人才。

智能制造專業群的建設正是適應廣西重點工業發展的需要，從產品設計制造、安裝調試、運行維護到先進技術的應用與開發，為廣西的汽車工業、制造業提供高素質的高端設備操作、維護維修技術技能型人才。其中，機電一體化技術專業重點培養機電產品制造、安裝、操作、維護、調試等崗位能力；機械制造與自動化專業重點培養工藝與工裝設計、設備操作、調試與維護等崗位能力；數控技術專業重點培養數控設備操作、維護維修，智能制造工藝編制、數控編程等崗位能力；機電設備維修與管理專業重點培養設備安裝、運行、維護、檢修、調試等崗位能力；工業機器人技術專業重點培養工業機器人現場編程調試、運行維護、設備改造、安裝維修等崗位能力。

2.2 職業院校發展的需要

“中國制造2025”為制造業由“制造大國”向“制造強國”轉型升級提供了行動指南，同時也對職業教育人才培養規模、規格、質量提出了新訴求。但是，目前我國職業教育人才培養結構不合理，培養目標與制造業發展方向相脫節，課程體系和教學過程缺乏開放性等，與我國制造業發展戰略存在不適應之處。因此，職業教育要不斷變革人才培養策略，優化人才培養模式，構建與“制造業+”相融合的人才培養模式，建立開放式的人才培養體系和課程體系，從而承擔起建設制造業強國賦予的新使命。

2019年國務院的《政府工作報告》提出，進一步深化高職院校招生制度改革，面向高中畢業生、技校畢業生、退役軍人和下崗失業人員、農民工、新型職業農民等不同群體分列招生、分類考試評價，為各群體提供多樣化教學。這生源的多元化必將對普通高職教育帶來極大的沖擊，如何將剛性教學向彈性教學改變，如何培養高質量的人才，有效對接區域產業發展需求，專業群建設面臨重大挑戰。

3 智能制造專業群建設路徑[2]

職業教育的人才培養目標是為生產一線培養急需的技術技能型人才，企業的發展與職業院校的發展相輔相成，因此，專業群的建設要堅持產業主導共享的原則[3]，面向產業的生產流程及產品的生命周期調整專業設置、選擇課程內容、構建課程體系，才能確保專業發展促進產業發展，專業與產業共存。

3.1 對應區域經濟發展構建專業群

廣西水利電力職業技術學院在教學實踐中，以智能制造產業鏈為依托，構建以機電一體化技術專業為核心，包含機械制造與自動化、數控技術、工業機器人技術、機電設備維修與管理4個專業的智能制造專業群。其中，機械制造與自動化專業承接機電產品的設計與制造，機電設備維修與管理專業承接機電產品的安裝與維修，是專業群的基礎專業；數控技術專業承接現代加工技術的開發與應用，工業機器人技術專業承接機電產品智能制造系統的開發與應用，是專業群的前沿專業。智能制造專業群緊密對接我國制造業的產品設計制造、自動控制、設備運行維修三大技術領域，貫穿了機電產品生產的全生命周期，共同面向機電產品設計、生產、設備運行與維修崗位群，5個專業之間聯系緊密，課程相互融通，求同存異，突出專業特點，形成在教學內容、實訓條件、師資隊伍、課程建設等方面實現資源共享，在專業個性方面特色鮮明的智能制造專業群。如圖1所示。

圖1 智能制造專業群結構

通過“以一帶四”的模式，遵循“產業背景相同、專業基礎相通、技術領域相近、就業崗位相關、教學資源共享”的原則[3]，組建智能制造專業群，引領傳統制造業、智能化、自動化、機電一體化等4個專業方向的協同發展。探索以自動化技術為手段，整合教學資源，構建制造業數字化、網絡化、智能化的教學應用和服務平臺，形成以機電一體化技術為統領，集數控加工、機械制造、機器人技術、機電設備維修為一體的專業群。

3.2 適應產業鏈變化動態調整專業設置

運用產業化、模塊化和全局化的思維[1]，在深入調研的基礎上適時調整專業設置、專業培養目標和人才培養模式。“動態調整”即根據實際現狀及其對專業教學的響應實時調整專業設置或課程體系。按照專業與產業對接、課程標準與職業標準對接、教學與生產對接的要求，制定動態調整機制確保專業群的發展定位準確，專業群的構成對接智能制造產業鏈，涵蓋裝備制造業設計、生產、管理、維護等崗位，主動適應數字化、網絡化和智能化制造人才培養需要，圍繞智能制造典型生產環節及機電產品生產的全生命周期所面向的職業崗位群，培養掌握智能制造技術的高素質技術技能人才。

廣西水利電力職業技術學院智能制造專業群通過完善和優化“目標產品”工學結合人才培養模式，深化與上汽、柳鋼、玉柴等國內知名智能制造企業“雙元合作、協同育人”機制，對接廣西機電設備制造行業，增設數字化設計與制造技術、智能機器人、增材制造技術等企業急需的專業方向，進一步拓展與廣西南寧沃源重工、上汽通用五菱、東盟經濟開發區的深度合作，共同培養能進行機電產品的設計、制造、安裝、調試、維修、技術改造的高素質技術技能型人才。

3.3 對接產業動態調整課程體系

專業群的建設與發展過程中，要結合各專業優勢動態調整教學內容，挖掘專業特色發展的，優化專業布局結構的同時[4]，還要貫徹“雙高計劃”建設理念，強調組群效應，完善現有專業群課程體系和對當前的教學內容進行重組[5]。

廣西水利電力職業技術學院智能制造專業群以滿足職業崗位能力需求為宗旨，構建以核心職業能力培養為主線，基礎通用、模塊組合、各具特色的工學結合的專業群課程體系，專業之間資源共享、共享有無，使各專業均衡發展的同時，并節省了教學基礎設施建設和加快了教師隊伍的建設。各專業之間的技術、技能、教學項目相互融合，依托機電設備運行與維護、機械零部件設計與加工、機床數控系統及電氣維修、自動生產線運行與維護、工業機器人技術應用等典型工作項目，結合培養具有創新精神、創業意識的可持續發展的高素質技術技能型人才的要求，以及學生個性發展需要，圍繞市場對機電一體化技能人才的需求和企業技術標準，融合國家職業標準、機電行業標準，將工匠精神的弘揚與職業道德教育納入課程，形成了基于工作過程的“多線并行”工學結合課程體系，形成專業群公共基礎教學平臺、專業技術基礎教學模塊和和五線專業核心能力活模塊。實現“基礎課共享、核心課分立、拓展課互選”專業群課程體系建設目標。

4 結語

專業群的建設與發展，在教育資源共享、加快專業建設、推動職業院校可持續發展的同時，助力產業結構轉型、生產技術提升、助力區域經濟發展，實現行業企業、高職院校多方共贏。因此，職業院校要貫徹“雙高計劃”建設理念，明確專業群的組群目的及效應，在完善專業群發展目標及人才培養模式的基礎上重組課程體系和教學內容，加大專業群教師隊伍建設和實訓基地建設，最大化的實現專業群內的資源共享，推動高職教育從規模擴展向內涵升級的轉變[4]。全面提高人才培養質量，培養出更多優秀的智能制造類人才，實現裝備制造業與專業群的共同促進與共同發展。