現代學徒制人才培養模式的探索與研究
——以工程機械維修專業為例

徐凱

（廣西機電職業技術學院 電氣工程學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。區別于以往的冠名班、訂單班，現代學徒制是在學校和企業建立良好合作關系基礎上，為培養符合某類特定行業企業需求的高技能人才，而采取聯合實施的一種現代人才培養模式。現代學徒制的出現說明當前職教體系與社會技能人才需求之間出現了供需矛盾，這種矛盾不是供需數量上的矛盾，而是供需質量上的矛盾，即職業院校培養的人才不能適應企業實際崗位能力需求，急需一種新的培養制度來打破這個矛盾。我校2018級工程機械維修專業與廣西柳州工程機械有限公司開展校企合作，探索現代學徒試點班聯合培養。

在高等院校范圍內，多年前構建的思想政治課程教育在當今互聯網大時代背景下已略顯疲態，很難滿足經濟社會發展對思政教育提出的新要求，必須將思政教育從單一課堂引申到專業教學體系全過程，使學生樹立正確的社會主義核心價值觀、職業崗位人生觀。從思想上筑牢新時代職業精神，在知識上夯實專業核心技能，在職業生涯上助推企業發展。

1 現代學徒制人才培養體系構建的原則

現代學徒制人才培養圍繞產業結構化改革需求開展學徒制研究與探索，保障內涵建設和提高人才培養質量。人才培養要以服務區域經濟升級轉型發展為宗旨、以就業服務為導向，堅持走產學研結合的道路，提高職業教育教學質量，滿足學生多元發展的需要。現代學徒制人才培養體系的構建需要把握以下幾個原則。

1.1 體現校企融合、協同育人辦學理念

現代學徒制人才培養應結合人才市場需求動態，找準專業辦學定位，明確人才培養規格，參照職業崗位技能要求，與行業企業合作共同制定人才培養方案，引導行業、企業參與專業課程和教學資源的開發。

1.2 體現工學結合四對接特征

現代學徒制的人才培養不同于傳統教學，其重點在于崗位實踐能力的培養，在教學組織和安排上，應充分考慮工學結合四對接的人才培養特征，即教育與產業結合、學校與企業結合、教學與生產結合、學習與就業結合，突出職業教育教學活動與企業生產過程相融合的人才培養特色。

1.3 構建崗位核心能力課程體系

課程體系是實施現代學徒制人才培養的著力點和質量保證。專業團隊經過充分行業企業調研，明確崗位群能力要求，制定與之相適應的課程體系，并邀請企業專家召開課程體系論證會，判斷課程內容與崗位核心能力建立起有效的培養路徑。課程體系的構建過程重視學生職業能力、方法能力和社會能力的培養，重視學生綜合素質的養成。

1.4 推行適應行業的雙證書制度

現代學徒制人才培養引入行業、企業技術標準，將企業崗位必備職業技能證書納入人才培養中，完善學歷證書+職業資格證書的雙證書制度。

1.5 強化教學做一體的教學模式

現代學徒制教學方法應從教學內容、教學方法和教學手段等方面開展改革，提倡任務驅動、項目導向等教學方法，重點培養學生的職業能力、方法能力和社會能力，將素質教育貫穿于教育教學全過程。

2 現代學徒制人才培養體系構建

現代學徒制的建立與全面實施有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性[1]。我校專業教師與企業專家一起研究制定了基于校企聯合培養的現代學徒制人才培養體系，如圖1所示。

圖1 基于校企聯合培養的現代學徒制人才培養體系

2.1 人才培養目標的制定

現代學徒制的才培養目標一般比較明確，根據合作企業的行業特征和需求，專門培養面向某特定生產和管理崗位，具有文化基礎、專業知識和崗位實操能力的專業技術人才。在制定過程中教學團隊到相關企業走訪考察，實地調研人才結構，同時結合行業企業的實際崗位能力與未來發展需求，制定了具有新時代職業精神和實踐技能，滿足社會企業人才需求的工程機械維修專業培養目標：具有良好的職業道德、愛崗敬業精神，有責任意識和創新意識，適應工程機械制造與維護等領域第一線需要，掌握工程機械的構造、控制和設計等方面的基本理論和專業知識；具有工程機械性能測試，常見故障分析的基本能力；具有工程機械維護及維修檢測的能力；具有工程機械運用和技術管理的初步能力；能夠從事工程機械的安裝、調試、使用、檢修和技術管理工作的高級技術應用性專門人才。

2.2 雙主體師資隊伍（即校企協同教學團隊）的打造

2.2.1 雙主體師資隊伍的建設與管理

合作之初，校企雙方共同選拔優秀教師和企業專家成立雙主體育人師資隊伍教學團隊，制定有完備運行機制和管理制度。企業主體由企業專家（責任領導、技術專家、師傅等）組成，校方主體由實踐經驗豐富的專業教師（主管領導、雙師型教師）組成，并按職責比例進行人員優化配置。企業專家負責職業培養體系和職業技能目標的提煉與標定，學校教師負責課程思政目標和知識技術要點的設置與實施。教學團隊定期召開會議，共同制定人才培養方案、教學進程、課程標準、考核標準等文件和內容，共同研討在現代學體制實施過程中遇到的問題，分析問題原因及改進方法，做到教學實施全閉環。

2.2.2 雙主體師資隊伍的制度保障

現代學徒制對師資隊伍的能力素質提出了新的要求，尤其是應用技術轉化能力及應用型人才培養能力[2]。職業院校必須建立符合產教融合、雙主體育人的制度的保障機制。我校在職稱評定改革中遵循人力資源社會保障部和教育部聯合下發布的《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見（征求意見稿）》破“五唯”的指導思想，將注重學術導向轉變為應用導向，重視技術報告、工程方案、應用成果轉化等業績成果，突出崗位職責履行、工作業績等考核內容，建立了有效的學徒人才培養的考核激勵機制。

2.3 內化思政元素課程體系的構建

近年來，職業教育正構建課程思政的育人大格局，課程思政已全面融入各院校人才培養之中。現代學徒制作為產教融合、聯合培養的一種模式，更應該重視職業精神的培育，其構建過程應嚴格按照人才培養目標和崗位能力需求進行分解提煉，整合優化。專業教學團隊依據學科知識銜接的先后順序，構建了工程機械專業模塊化課程體系，課程體系分為四大模塊（六個部分），見表1。

表1 工程機械專業模塊化課程體系

通識教育模塊主要學習文化基礎課程、思政勞動以及企業文化等內容，重在培養學生思想表達、價值判斷和企業認知等方面的能力，思政目標制定為“政治法制、技術人生”的課程思政目標。專業技術技能模塊主要培養學生維修工作必備的專業基礎知識和基礎技能，包括機械、電氣、液壓學科相關課程，以及機械安安裝調試內容，課程思政目標制定為“勤學好問、慎思篤行”。學徒崗位技能模塊分為崗位技能模塊和能力拓展模塊兩部分，重點講授工程機械液壓系統、發動機和電氣系統的結構特點、工作原理、學科知識、操作技能等，能力拓展模塊主要面向質檢崗和銷售崗設置，為后期從事崗位相關崗位工作打下基礎。制定了“精益求精、工匠精神”的課程思政目標。頂崗實習模塊安排學生到企業開展跟崗實習教學活動，制定“愛崗敬業、爭優創先”的思政目標，由學校教師和企業師傅共同管理。企業根據實際生產情況將學生分為若干組，定期進行輪崗實習，全面了解企業生產活動，為后期培養技能人才做儲備。

2.4 現代學徒制授課模式

現代學徒制人才培養模式決定了課堂教學模式必然發生改變，傳統的授課模式不適應也不能滿足現代學徒制的培養要求。傳統的授課模式普遍為“理論課堂”加“實踐操作”，知識點與操作技能在時間上相互割裂獨立，并存在銜接冗余時間，受制于教學資源條件限制，在內容上相關度不緊密，很難形成完整課程體系。針對上訴問題，教學團隊開展了“三延展”授課模式的探索，即時間長由線下教學延展到線上教學，人員上由學校教師延展到企業技術專家，空間上由學校實訓室延展到企業現場，從主觀、客觀兩方面解決現代學徒制授課方式問題。

“電工電子技術基礎”等基礎課程采用混合式教學方法，借用信息技術采用線上和線下相結合的教學方式，線上錄制相關教學視頻，滿足預習、復習、答疑等需求，線下梳理知識構架，詳細講解重難點。

“工程機械液壓系統維修技能實訓”制定為校企課程，根據課程具體授課體內容，企業專家以工程實際案例為知識點開展項目化教學，以典型工作案例為授課內容，重點講解故障判斷思路，維修技術要點。一些大型場景、重型裝配教學知識點大多需要到戶外現場實施，無法現場教學，可借助信息化手段開展遠程場景實例教學。

“企業跟崗實習”安排學生到企業開展跟崗實踐，在師傅指導下學習崗位操作和工藝流程，培養獨立解決問題能力，為后期轉崗成為正式員工做儲備。

3 尚待解決的問題

在現代學徒制推進過程中，多為職業院校牽頭，沒有實現政、校、企三方聯動。目前職業院校找前期合作關系良好的企業，共同設立現代學徒班，雙方根據各自的實際情況，制定人才培養方案。在現代學徒班的設立、制定、培養和設施的過程中，缺少政府部門的指導與政策性支持。政府相關部門沒有在現代學徒制實施過程中給予政策性的支持與傾斜，導致企業熱情度不高，雖參與學徒制建設，但出發點依然是滿足用工需求。

職業院校自身在實施現代學徒制過程中，運行成本過高，管理難度增大。現代學徒制的運行模式與傳承的培養模式存在較大差別，涉及小班教學、遠程教學、異地教學、課程改革、師資培養等一系列環節，導致在現行的院校管理制度下，需要投入大量的資金作為運行保障。校方師資隊伍由于不能脫離原崗位，身兼兩種教學模式，教學管理和學生管理都面臨極大挑戰。

課程內容改革不充分，與企業崗位銜接不到位。支撐現代學徒制人才培養的不僅是教學主體的改變，更重要的是課程教學改革。傳統教學模式是以教材為依托，受限于教材發行要求，教材以單門課程知識點為主，冗長孤立，與崗位技能銜接不緊密，沒有針對特定行業崗位做內容的提煉與轉化，學科知識在教學體系整體結構中的針對性與銜接性不強。另外，課程考核方式因循守舊，沒能充分考核職業技能崗位應有的職業特點。