小學(xué)“心法式班會(huì)”課程化建設(shè)路徑探究

◎李西鵬 李純燕 張玉石

班會(huì)課是中小學(xué)德育的主陣地，當(dāng)前的主題班會(huì)普遍處于無(wú)課程目標(biāo)、無(wú)課程標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)課程實(shí)施策略、無(wú)課程評(píng)價(jià)考核的“四無(wú)”狀態(tài)，致使德育功能逐步被削弱。而已有的“心法式班會(huì)課”體系也僅側(cè)重于微觀具體的一節(jié)班會(huì)課的問題解決，沒有從宏觀角度來(lái)全面設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)段的課程架構(gòu)。為此，我們重新整合“心法式班會(huì)課”的概念內(nèi)涵，以課程化建設(shè)的方式，突出班會(huì)的課程性質(zhì)，從宏觀維度架構(gòu)科學(xué)的“心法式班會(huì)”課程體系，在頂層設(shè)計(jì)中優(yōu)化完善“心法式班會(huì)”課程，將零散的班會(huì)內(nèi)容系統(tǒng)化、層次化、系列化，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)。

一、系統(tǒng)建構(gòu)成長(zhǎng)導(dǎo)向的班會(huì)主題

一般而言，班會(huì)主題以當(dāng)月重要?dú)v史事件、時(shí)間節(jié)點(diǎn)為參照，由此設(shè)計(jì)的也多為社會(huì)化的主題，比如三月學(xué)雷鋒、四月祭奠先烈、五月熱愛勞動(dòng)等。由于這些主題之間并沒有嚴(yán)格的內(nèi)在邏輯性，因此這樣的安排大都內(nèi)容零散，未能關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求、身心發(fā)展和品德形成規(guī)律。

“心法式班會(huì)課”則以學(xué)生成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，縱貫小學(xué)六年的三個(gè)學(xué)段，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)班會(huì)課程的各學(xué)段主題，將零散的活動(dòng)按成長(zhǎng)需求順序依次排列（見表1），使其系列化。如根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，我們?cè)诘投卧O(shè)計(jì)了“適應(yīng)”“習(xí)慣”“自我”“生活”四個(gè)核心主題，中段設(shè)計(jì)了“人際”“學(xué)習(xí)”“品德”“情緒”四個(gè)核心主題，高段設(shè)計(jì)了“人際”“學(xué)習(xí)”“青春期”“成長(zhǎng)”四個(gè)核心主題。如此，把小學(xué)階段學(xué)生核心品德成長(zhǎng)點(diǎn)全部納入其中，既有利于學(xué)生品德發(fā)展的螺旋式上升，又有利于老師們?cè)陂_展班會(huì)時(shí)能更好把握每一階段的學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)。

表1 小學(xué)1-6年級(jí)“心法式班會(huì)課”成長(zhǎng)式系列化主題

為細(xì)化學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，在每一個(gè)大主題下又詳細(xì)劃分了相對(duì)應(yīng)的子主題，設(shè)計(jì)了系列化的主題內(nèi)容。以“適應(yīng)”主題為例，一年級(jí)學(xué)生入校第一個(gè)月會(huì)面臨分離焦慮和對(duì)學(xué)校及同伴的適應(yīng)問題，因此我們以此為核心主題安排班會(huì)活動(dòng)；同時(shí)從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，準(zhǔn)確把握學(xué)生成長(zhǎng)需求，將這一主題又具體劃分為“適應(yīng)學(xué)校”“適應(yīng)同伴”“適應(yīng)老師”等系列化子主題，全方位關(guān)注學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，達(dá)到育人目標(biāo)。在此過程中，我們精心設(shè)定適合一年級(jí)孩子學(xué)情的題目，比如情緒類題目“嗨，情緒小特工”“抱抱我的小情緒”等，真正切合了學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要。

二、宏觀把握層次化班會(huì)目標(biāo)

品德形成具有長(zhǎng)期性與反復(fù)性，因此目標(biāo)達(dá)成需循序漸進(jìn)，層層深入。以感恩父母主題班會(huì)為例，對(duì)于“懂的感恩父母，擁有一顆感恩的心”的大目標(biāo)，如果用傳統(tǒng)班會(huì)形式，用一節(jié)課的時(shí)間去實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、行為、情感三個(gè)目標(biāo)，學(xué)生既缺乏感悟時(shí)間，對(duì)父母的艱辛體會(huì)不深，又不能將所學(xué)方法付諸實(shí)踐，培養(yǎng)感恩品質(zhì)；表面看似全面，實(shí)則目標(biāo)難以有效落實(shí)。

為此，我們將大目標(biāo)分層拆分，制定更為具體的“層次化”目標(biāo)，從“初步體會(huì)父母的辛苦不易，懂得感恩父母”到“深層體悟父母的辛勤付出，知道如何感恩父母”，再到“通過點(diǎn)滴生活小事，養(yǎng)成懂得感恩的良好品格”，如此層層深入，最后實(shí)現(xiàn)“懂得感恩父母，擁有一顆感恩的心”的大目標(biāo)。這樣由一步達(dá)成變?yōu)榉植竭_(dá)成，期間還要預(yù)留足夠時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐感悟，因此需科學(xué)安排主題班會(huì)的開展次數(shù)和時(shí)間。

在第一步“初步體會(huì)父母的辛苦不易，懂得感恩父母”中，我們可以開展“雞媽媽的一周”體驗(yàn)活動(dòng)，組織“授蛋儀式”“領(lǐng)養(yǎng)簽名”的前期準(zhǔn)備，要求學(xué)生時(shí)刻帶著雞蛋，同時(shí)保證雞蛋不受任何損壞，以初步體會(huì)媽媽照顧嬰兒時(shí)的艱辛和不易，喚醒孝敬父母的心。在第二步“深層體悟父母的辛勤付出，知道如何感恩父母”中，我們可以開展“互換身份”的一周體驗(yàn)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)媽媽日常照顧家庭、照顧自己和辛勤工作的理解，深切感悟父母的不易及孝敬父母的必要性。在依次落實(shí)前兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已不再需要被動(dòng)要求去孝敬父母，而變?yōu)橹鲃?dòng)想要為父母做點(diǎn)什么，因而自然而然地實(shí)現(xiàn)“通過點(diǎn)滴生活小事，養(yǎng)成懂得感恩的良好品格”的行為目標(biāo)，并在每周為父母做一件事的“打卡活動(dòng)”及班級(jí)“仁孝之星”評(píng)選活動(dòng)等多形式的實(shí)踐中不斷強(qiáng)化行為，漸進(jìn)培養(yǎng)懂得感恩的良好品格。

三、頂層設(shè)計(jì)梯度化班會(huì)內(nèi)容

同其他學(xué)科課程一樣，“心法式班會(huì)課”的同一內(nèi)容在不同學(xué)段要有不同側(cè)重點(diǎn)，因此力求構(gòu)建科學(xué)有梯度的課程內(nèi)容體系，基于學(xué)生的理解能力和階段性成長(zhǎng)需求，讓同一主題在不同學(xué)段呈現(xiàn)不同內(nèi)容，如此由淺至深、循序漸進(jìn)地達(dá)成品德發(fā)展目標(biāo)（見表2）。

表2 “心法式班會(huì)”梯度化班會(huì)內(nèi)容安排

以“人際關(guān)系”這一班會(huì)主題為例，在不同學(xué)段班會(huì)內(nèi)容側(cè)重是有梯度的。學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，需要關(guān)注的是如何結(jié)交新朋友，這時(shí)候的班會(huì)內(nèi)容側(cè)重“認(rèn)識(shí)自我和他人”；到了三四年級(jí)，同學(xué)間關(guān)系已熟絡(luò)，交往中容易出現(xiàn)以自我為中心，不懂得換位思考和正確表達(dá)等問題，這時(shí)候的主題就應(yīng)側(cè)重“換位思考”；再到五六年級(jí)，學(xué)生的自我意識(shí)不斷提高，希望擺脫父母管教，親子溝通出現(xiàn)問題，這時(shí)的班會(huì)內(nèi)容需側(cè)重“溝通”。這樣就能循序漸進(jìn)地有梯度地實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)目標(biāo)。

又如勞動(dòng)教育，我們需按照《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)各學(xué)段的勞動(dòng)要求，在低年級(jí)開展“個(gè)人生活起居”教育內(nèi)容，中年級(jí)開展“校園勞動(dòng)和家庭勞動(dòng)”，高年級(jí)則可走進(jìn)社區(qū)開展“社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)”，如此有梯度地逐步達(dá)成教育目標(biāo)。

四、科學(xué)搭建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是完整課程系統(tǒng)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是保障課程實(shí)效的重要內(nèi)容，因此科學(xué)搭建多元化的“心法式班會(huì)課”評(píng)價(jià)方式尤顯重要。為此，“心法式班會(huì)”課主要從主題、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程等五大板塊設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)課表（見表3），全面評(píng)價(jià)班會(huì)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施效果。

表3 “心法式班會(huì)課”評(píng)課表

目標(biāo)1.符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平2.大目標(biāo)具有可操作性3.各環(huán)節(jié)小目標(biāo)能夠?yàn)榇竽繕?biāo)服務(wù)內(nèi)容 1.真實(shí)，貼近生活2.能夠引起學(xué)生共情形式1.站在學(xué)生的立場(chǎng)，考慮學(xué)生的感受，根據(jù)班情和學(xué)情選擇最適合的、學(xué)生最喜歡的形式2.根據(jù)內(nèi)容選擇參與度高、容易產(chǎn)生情感共嗚、引起學(xué)生感悟的形式過程1.顧及學(xué)生的需要和感受2.教師有心理洞察力，根據(jù)學(xué)生反饋組織語(yǔ)言，表達(dá)簡(jiǎn)潔、清晰總分 等級(jí) A B C D 100-85 84-71 70-60 59-0

在班會(huì)育人效果方面，我們從學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)變、情感變化、行為反饋等三方面設(shè)計(jì)跟蹤反饋表（見表4）。同時(shí)，班會(huì)課評(píng)價(jià)主體力求多元，除了班主任，我們還將家長(zhǎng)、科任老師和學(xué)生同伴納入其中，并充分尊重學(xué)生主體地位，重視學(xué)生自評(píng)。同時(shí)，我們借鑒心理輔導(dǎo)中常用的“輔導(dǎo)檔案”形式，著眼學(xué)生發(fā)展，尊重個(gè)體差異，突出評(píng)價(jià)過程，進(jìn)行學(xué)生品德形成的成長(zhǎng)檔案式評(píng)價(jià)，以避免主觀評(píng)價(jià)的偏差。

表4 “心法式班會(huì)課”育人效果反饋表

另外，班會(huì)課評(píng)價(jià)的形式也力求多元。除了書面記錄，我們還可開展活動(dòng)評(píng)價(jià)、交流評(píng)價(jià)等，開展“心心相印”面對(duì)面交流、“記者采訪”問題追蹤、“行為打卡”班級(jí)之星評(píng)比等活動(dòng)，科學(xué)搭建“多元化”的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

五、多方開發(fā)有意義的課程資源

“心法式班會(huì)課”一直強(qiáng)調(diào)做“走心”的德育。為此，我們本著為學(xué)生開發(fā)更多“有意義”的課程資源的理念，從尋找“有用”的資源到開發(fā)“有意義”的資源，聯(lián)動(dòng)“家、校、社”三方，深入挖掘班會(huì)課所需課程資源。

一是注重校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)班會(huì)課課程資源主要包括教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班會(huì)經(jīng)歷、教學(xué)策略、校內(nèi)圖書館、各類多功能教室以及校規(guī)和班規(guī)等等。班會(huì)課不局限于教室，學(xué)校的很多地方都可以成為班會(huì)育人的場(chǎng)所，比如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、報(bào)告廳、信息中心、操場(chǎng)、勞動(dòng)基地、校史館等。在開展勞動(dòng)教育班會(huì)課時(shí)，我們就曾將課堂搬到學(xué)校“百草園”中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，充分發(fā)揮了學(xué)校場(chǎng)地資源的育人作用。校外課程資源主要包括家庭和社區(qū)所有教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和場(chǎng)所，比如科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、部隊(duì)以及科研院所等，如此多方聯(lián)動(dòng)，充分開發(fā)和利用校外課程資源，豐富了班會(huì)課的育人路徑。

二是網(wǎng)絡(luò)資源和活動(dòng)資源。信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，為此我們?cè)谌粘Ｉ钪行瓒嗔粜氖占m合班會(huì)課程的教育資源，如素材資源網(wǎng)站、公眾號(hào)、短視頻平臺(tái)等。其中特別值得一提的是教育部“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”功能強(qiáng)大、內(nèi)容豐富，其中的“德育”板塊就包含了“生命與安全”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“心理健康”“生態(tài)文明”等主題資源庫(kù)，為主題班會(huì)提供了豐富的素材。活動(dòng)資源是助力班會(huì)育人的寶庫(kù)，它包括座談?dòng)懻摗⑽乃囇莩觥⑸鐖F(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式、參觀走訪等。除此之外，“心法式班會(huì)課”更深入開發(fā)心理活動(dòng)資源，比如“捆綁過關(guān)”（團(tuán)結(jié)友愛教育）、“找零錢”（換位思考教育）、沙盤游戲（人際關(guān)系教育）等活動(dòng)，利用心理團(tuán)體輔導(dǎo)游戲?yàn)榘鄷?huì)課提供更科學(xué)有趣的活動(dòng)素材。