“教-學-評”一致性原則下的道德與法治教學策略
——一道期末試題引發的思考

◎蔣 健

義務教育道德與法治課程標準（2022年版，簡稱課標）以核心素養統領課程內容，強化育人導向，明確提出要實現“教-學-評”一致性。近年來，無論寧波市社會法治中考試題還是各縣市區的期末試題，都逐漸轉向遵循“以學生為中心”“落實核心素養”“依據課程標準”“培養關鍵能力”的要求，對教學發揮著明確的指引作用。道德與法治教師可從試題分析入手，探索以“教-學-評”一致性促進素養導向的課堂教學轉型。在此，以2021年1月寧波市海曙區社會法治期末測試第26題為例，作一探討。

一、關聯真實生活，創設學生“懂”的情境

情境之于道德與法治教學的價值不言而喻。正如郭華教授指出的，素養是“個體在與各種真實情境持續的社會性互動中，不斷解決問題和創生意義的過程中形成的”。何為真實情境？其必然是來源于生活、來源于學生身邊，真實可見、可感的現實生活素材，與真實的社會生活、現實場景有機關聯。如此，才能為學生創設能夠讀“懂”的情境，從而引發主動、深入的真實學習。也因此，素養導向的道德與法治試題命制強調“在情境中發現問題并解決問題，考查學生運用所學知識解決現實問題的能力”，并將其作為重要特征。

（2021.1·寧波海曙期末卷·26）近年來我國快遞業務迅速發展，老百姓在獲得快遞業發展帶來的便利的同時，也面臨一些困惑。

材料一：為了解當前快遞包裝處理的相關情況，2020年12月，國家統計局中山調查隊對203位市民開展了調研。

——據《廣州日報》數據整理

這一試題情境以“快遞”這一學生所熟知、常接觸的行業為背景，直接拉近了學生與題目之間的距離；材料一中的數據來自于《廣州日報》的整理，強調真實可信；兩張統計圖所呈現的信息具體詳細，如膠帶纏繞過多、包裝袋過大、多層包裝等，都能引起學生的生活共鳴——“沒錯，真的是這樣”。如此真實、生活化的情境不僅讓學生易于接受，更愿意表達看法和觀點。

這啟示道德與法治教師在日常教學中，切實領會課標所強調的學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合，用真實情境搭建教材知識與學生經驗的橋梁。以學生的真實生活為基礎，創設“懂”的情境，從而引領學生發現、理解道德與法治知識與社會生活的關聯，進而展開主體探究。

二、強化問題邏輯，搭建學生“會”的支架

布魯納認為，教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。實踐中，道德與法治教學的問題設計也往往圍繞“是什么”“為什么”“怎么辦”三個維度進行，強調從認識到理解再到應用，不斷提出問題、解決問題的過程。但是，如何讓學生能夠、愿意“回答”真正展開思考，需要教師在問題設計上下功夫。只有從學生的認識規律和實際出發科學設計問題，為學生搭建“會”的支架，才能觸發其理解與回答。在此，26題第（1）問和第（3）為我們提供了觀察視角（說明：題目呈現形式有所改編）：

材料一（略，詳見上文）

（1）從材料一圖表中你能獲取哪些信息？

材料二：從2000年到2018年，中國特大城市的快遞包裝廢物增加量占生活垃圾增加量的93%,而在一些大城市，這一數字為85%至90%。這些快遞包裝使用的主要材料如聚乙烯、牛卡紙、氣墊膜不能被自然降解，也不能進行人工安全處理，主要依靠填埋或焚燒。按照現在的快遞行業增長速度，至2025年，中國填埋快遞包裝將達到609萬噸，處理費用達 42.9億元。

——《中國快遞包裝廢棄物現狀研究報告》

（2）結合所學，談談快遞包裝垃圾的快速增長會產生怎樣的影響。

材料三：為推動快遞包裝垃圾的解決，某班舉行了“快遞包裝之我見”主題交流會，同學們紛紛發表自己的觀點。

小張 解決這個問題，國家應盡快制定出臺快該包裝行業標準，通過制度性約束，從源頭上遏“快遞垃圾”的他害。小李商家責任比較重要，應建立包裝回收體系。比如,可以鼓勵消費者當面拆封，把包裝交由快遞員帶回循環使用。還可以在社區或快遞點設立回收臺。我 ……

這一試題的背景材料具有強烈的真實性，是每個學生都必須直接面對的，也是生活中必須解決的。三個設問分別指向“是什么”“為什么”“怎么辦”三個維度，表面看是非常常規、常見的設問，但是，為了讓學生“會”回答，試題進一步為學生創設了問題情境，答案就蘊含在材料中：如第（1）問中“材料一圖表中”的指向，為學生指明了思考的方向；第（2）問中“快遞包裝垃圾的快速增長會產生怎樣的影響”，不僅與教材知識有關，還可直接從材料中、生活中獲取答案。如此，使材料成為了解題，即理解“是什么”“為什么”的邏輯中介，從而成為學生思考“怎么辦”的有效支架。只要學生具備讀懂材料、分析材料、概括材料的能力，并能與現實生活相聯系，就能得出答案，作出相應的回答。

在日常道德與法治課堂中常見“無指向的提問”“無范圍的提問”“無目的的提問”等現象，導致學生抓不住重心、方向，導致不會答、不敢答、不愿答。究其本質，這樣的問題缺乏思維含量，無法為學生提供探究支架。因此，教師不僅要創設學生喜聞樂見的、貼近真實生活且易于表達的情境，更要以高質量的問題設計呈現“是什么”到“為什么”的邏輯，支持學生形成基礎的判斷。讓學生從愿意回答、“會”回答開始，通過聯系、依據、結合等設問詞，明確思維方向，作出價值判斷。同時，教師還要根據學生的學習差異，分層、分級設置問題，從易到難，從個人回答到集體研討，不斷優化設問內容和形式，從而架起師生課堂互動的“高速公路”。

三、注重能力培養，激發學生“能”的動力

道德與法治兼具政治性、思想性和綜合性、實踐性，理應注重“學科閱讀能力、包括價值思維、邏輯思維、辯證思維和創新思維在內的學科思維能力、學科表達能力和學科實踐能力”等學科關鍵能力的培養，才能真正促進素養的形成。但在傳統課堂中，教學形式、手段單一，教師更注重知識的講授和輸入，缺乏對學生能力的培養，從而也導致很多學生面對試題無從下手，出現了“仿佛會又仿佛不會”的現象。今天的中考早已從知識走向能力、走向素養，我們的課堂教學必然要發生改變，甚至是“革命”。只有真正激發學生的學習動力、內驅力，才能幫助學生在教學過程中逐步培養能力。進一步分析26題的作答情況，可以為我們的教學提供一些方向。

第（1）問“從材料一圖表中你能獲取哪些信息”，考查的是學生信息獲取能力。而檢測結果統計發現，很多學生無法解答。究其原因，教師在平時上課時很少呈現表格類、數據類、圖片類等材料，忽視了學生獲取信息能力的指導和培養。第（2）問“結合所學，談談快遞包裝垃圾的快速增長會產生怎樣的影響”，不僅考查學生應用和遷移知識的能力，而且考查學生材料分析和概括的能力。檢測結果統計顯示，學生得分率很低。究其原因，其一，學生缺乏分析材料的能力，難以從材料中提取答案；其二，學生雖然掌握了學科知識，但并未掌握應用的能力；其三，學生欠缺應有的書面表達能力。這折射了日常課堂缺乏相關能力培養的事實。而第（3）問“為推動快遞包裝垃圾的解決，某班舉行了“快遞包裝之我見”主題交流會，同學們紛紛發表自己的觀點”，考查的是學生批判性思維、問題解決能力和創造力等。本題采用SOLO分層評價法（如下圖），需要學生具備多角度、全方位的解題能力。其成為學生得分率最低的問題，這表明教學很少涉及此能力的培養。

等級 等級描述 得分水平1單點結構層次僅從國家、商家等某一個角度回答，并說明理由。 2分水平2多點結構層次能從國家、商家、消費者中任選兩個角度結合回答，并說明理由，表述清晰。 3分水平3關聯結構層次能從國家、商家、消費者三個方面全面分析，理由充分，論述充分。 4分

這一檢測結果提示我們要深入反思道德與法治課堂教學究竟存在哪些問題？是否有效？是否與課程標準脫節？當前，道德與法治教師要深入領會課標精神，堅持素養導向，立足學生能力培養，更新教學理念、教學形式和教學手段。比如，開展項目化學習，以項目實施促進學生搜集信息、整理信息、分析信息的能力和合作、解決問題的能力，以項目成果促進學生的創造力、口頭和書面表達能力；開展議題式教學，促進學生積極參與“議”的過程，準確表達“議”的結果，逐漸養成并提升描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價等學科能力。

四、指向素養形成，提升學生“行”的自覺

課標指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。“核心素養是最具基礎性、最具生長力的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。”它不是教師直接“教出來”的，而是“學生在具體的問題情境中借助問題解決的實踐而逐步培養和發展起來的”。這要求道德與法治教師以核心素養統領教學活動，以立德樹人根本任務統攝教育目標、學科目標和教學目標，通過情境創設、活動開展、任務解決，逐步幫助學生增強政治認同、提高道德修養、培育法治觀念、發展健全人格、樹立責任意識。只有教學切實指向核心素養，達成“知行合一”，提升學生的踐行自覺，才能真正促進素養的形成。

26題的試題命制圍繞快遞業務發展所產生的困惑、帶來的影響和解決的措施，旨在讓學生直面生活中的現實問題，形成保護環境、節約資源、樹立綠色發展理念的意識，注重考查學生分析問題、解決問題，運用道德與法治課程知識進行實踐、遷移的能力。快遞包裝和處理的問題是學生必須面對的真問題、真情境，也是建設美麗中國必須要解決的問題，是每個公民必須承擔起的責任和義務。其指向政治認同、道德修養、法治觀念、責任意識等的培育，人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當、實踐創新等學生發展核心素養的涵育，重在引領學生的生活踐行，實現知行合一。這提示道德與法治教師要細心觀察生活、觀察社會，創造性使用教材，將學生關心的校園生活、社會熱點、時政新聞等轉變為教學資源；積極挖掘教學資源中蘊含核心素養的情境，并在情境中融入教材知識、融合教學目標，用超越知識、超越教材的“大課堂”提升學生“行”的自覺。如此，用素養導向的道德與法治教學引領學生達成“情知聯動”“思行合一”，切實增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣。

總之，“教-學-評”一致性要求教師不僅要關注自身的“教”，更要關注學生的“學”，以及目標的“評”；注重引導學生從淺層學習走向深度學習，以高階思維包裹低階思維。基于“評”引發“教”的反思、促進“學”的自省，將評價貫穿在課堂始終，真正促進素養培育目標的達成。