“5+n”研學課程涵育兒童品格成長①
——廣州市越秀區小北路小學整體性德育建構探略

◎韓 萍

學生心靈品格的成長與意義世界的建構，乃至精神世界的建構是整體性、全方位的。好的教育自當實現立足學生興趣點和生長點的整體性德育建構。小北路小學秉持“讓生命充滿陽光”的辦學理念，致力培養具有開放、智慧、和諧素質內涵和積極、樂觀、奉獻陽光心態的“陽光小北人”。學校整合德育資源，立足基礎課程，從學生視角出發整體開發了包括“5+n”、閱讀、節氣和旅行等在內的系列研學課程，全方位、多角度促進學生全面發展。其中，“5+n”研學課程立足多學科資源，打破時空局限，創新學習方式，力求在5天的研究性學習中建構新的德育陣地，著力培養具有自主健康、責任擔當品格的陽光小北人。

一、立足“我”與世界的關系，整體設計研學主題

在學生精神品格發展之路上，如果說教師的言傳身教是靈動而隨機的“點”，道德與法治課程的系統學習是以“學生不斷擴大的生活和交往范圍”為基點構筑的“面”，“5+n”研學課程則力求成為串聯“點”與“面”的關鍵的“線”，引領學生建構“我”與世界的關系，指向自主發展、社會參與核心素養的發展，更好地實現從“小我”到“大我”的品格成長。

學校充分考慮不同年齡階段學生的興趣點和能力生長點，總體上每學年抽出一周5天的上學時間，分別以一個特定的研究主題為切入口，以小見大，為學生認識自我和世界搭建一個平臺、打開一個視角。如此，通過“全天候”的研究性學習，著力培養自主健康、責任擔當的陽光小北人。

“5+n”研學課程的主題設計強調整體規劃不同年級、不同學段的德育目標（見表1）。從一年級“小螞蟻”到六年級“小錢罐”，每個精心篩選設計的研究專題都立足學生的興趣點和能力生長點，為學生的品格成長奠基。

表1 “5+n”研學課程主題一覽

一年級孩子初入校園，面對眾多伙伴，且進入一個嶄新的集體，此時迫切需要的便是認識自己與伙伴的關系。以孩子們感興趣的螞蟻為研究對象，通過觀察、培育、研究、扮演等豐富的形式去感受團結的力量和集體的存在，就顯得尤為迫切和重要。二年級孩子自我意識逐漸增強，此時則需要引導他們感知自己的能力和與眾不同。以“小巧手”為切入點，帶領孩子關注自己、初步認識自己，可以為他們今后正確認識和評估自己做好準備。正如有學者指出：“孩子自身與世界的關系是“置于其中”的，唯有串聯身心，體萬物、參天地，方可領會世界的意義。”三年級孩子步入小學中段，心智得到一定程度發展。此時，以“小米粒”為研究突破口，引導他們關注自然，以及自己與自然的關系，能幫助他們進一步開闊認知，更好地理解健康和生命的意義。四年級孩子對于國家有了初步認識，以其感興趣的“小飛機”切入國防和科技領域，可以點燃強烈的愛國熱情。五年級則在家國情懷的基礎上，引領作為地道廣州人的小北路學生進一步了解自己家鄉的獨特風俗、感悟紅棉精神，從而增強身份認同感和社會責任感。六年級學生即將完成小學階段的學習，以“小錢罐”為專題，帶領孩子去感受勞動與金錢的意義，初步感受社會生活和獨立自主的含義，為未來的中學生活做好鋪墊。

六個研究主題之下，結合研究事物特點，再具體細化德育目標。以四年級“小飛機”的德育目標設置為例，這一專題聚焦愛國情感的培育，但在具體的課程設置中，還注重通過具體教學目標的引領，激發學生對于科技的熱愛、對于生命安全、自我約束，甚至對公民意識、合作共贏、尊重多元、勇于創新等，實現多元情感的激發。如此，實現環環相扣的德育建構，初步建立起孩子們與世界的聯系，在快樂中從懵懂的“小人”逐步走向豐富而又獨立的“大人”。

二、聚焦“我”的體驗感悟，創生多元學習任務

正如杜威所說，“理想的課程是以孩子的經驗和興趣為基礎，并為未來的生活做準備的。”“5+n”研學課程在具體實施一周“全天候”的研究性體驗學習過程中，由全校教師帶領孩子們在玩中學、學中玩，通過真實的情境探究獲得知識的進益、人格的成長，在自主發展、社會參與中形成自主健康、責任擔當的品質。

以六年級“小錢罐”研學（見圖1）為例，這一主題研究過程以“理財”為突破口，設置了貨幣知識課程、理財入門課程及生活實踐課程，力求幫助學生深入理解社會生活，逐漸建構“我”與社會的關系。貨幣知識課程著力讓學生了解特定的貨幣交易知識，為深入研究鋪墊認知基礎；理財入門課程聚焦貨幣運用，通過投資論道、古今商論、名人財富故事等，讓學生建立初步的理財觀念；生活實踐課程則設置各種情境，讓學生在勞動體驗中感受財富的獲取與交換，感悟理財、貨幣、勞動等的意義。

圖1 “小錢罐”研學主題學習設計

其研學過程注重激發學生的切身體驗，更好地培養孩子的社會責任意識和勞動意識，并形成獨立自主、理性的金錢觀。例如，通過做營養餐、看博物館、聽理財課、換勞動餐等精心設計的實踐活動，引導孩子逐步樹立正確的金錢觀、價值觀和人生觀。尤其在勞動換餐環節，同學們不僅體驗了自食其力的不易，學會了感恩和珍惜，還在稅率與貿易戰的研討中放眼世界，進一步理解國際關系以及自身的角色。

這樣的研學過程實現了學習和認知主體的轉向，學生不再是被動的知識接受者，而是圍繞任務走入教師所創設的、貼近生活實際的情境，展開小組合作學習，在交流碰撞中激發自身的智慧。

在“小錢罐”研學中，有的孩子對于制作營養餐感觸很深，認識到財富的來之不易，也深刻體會到父母平時賺錢持家的艱辛，因而樹立了“勤儉持家”的理財觀念；有的孩子則在周末10塊錢營養餐、以物換物、廢品回收等活動中，在平衡支出、精打細算、合理安排中，明白了如何在有限的預算里實現最大的效益，進而樹立了“開源節流”的理財觀念。如此，每一個深刻的領悟都源自孩子自身切實且個性多樣的體驗。“5+n”研學讓學生在快樂的自主體驗和感悟中，實現了道德品質和人格精神的提升。

三、注重“我”的自主反思，開發個性評價方式

義務教育道德與法治課程標準（2022年版）指出：“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發展和改進教師教學。”“5+n”研學課程的主題探究強調激發學生的“體驗-感悟”，注重引領學生及時總結反思活動體驗中的點滴感悟，從而促進自主健康、責任擔當品質的內化。為此，針對每個不同的研究主題，設計了專門的德育評價表。以二年級“小巧手”為例，我們設計了如下德育基礎量表（見表2）：

表2 “小巧手”主題項目德育評價量表

“小巧手”旨在引導二年級學生學會感知自己的能力和特點，進而學會關注自己、初步認識自己，通過自身的努力為他人做出貢獻，其主要指向自主發展和社會參與兩大學生發展核心素養的培育。因而，其評價量表著重立足這兩個維度，從不同方面對孩子的品德成長進行多元評價，力圖讓學生在自我反思中總結收獲，學會自主成長、承擔責任，強化自主健康、責任擔當的優秀品質。

由于每個孩子在研學過程中得到的啟發和感受是不一樣的，我們在每個活動單元設置了相應的過程性評價，讓學生以文字及時記錄自己的感悟和成長，從而實現共性的基礎性評價與個性的過程性評價相結合。教師作為“5+n”研學的組織者和參與者，活動結束后將針對性地對自己的教學進行反思和總結，力求在評估中發現問題，進一步提升教學的能力。