近三十年體育中考的研究熱點主題及趨勢探析
——基于知識圖譜的可視化分析

黃亞琦，郭惠杰，趙婧杉

（福建師范大學 體育科學學院，福建 福州 350117）

一直以來，青少年體質健康問題廣受社會關注。早在1992年國家就確定9 個省市為初中升學加試體育試點工作推廣地區，試圖以考試方式提升各方積極性，推動青少年體質健康發展。 2020 年、2021 年云南省和河南省相繼將中考體育分值提升至100 分，更是引起了社會、媒體及學界的熱議，體育中考一度成為熱搜話題。

在不同時期，均有學者對體育中考問題進行研究，20 世紀90 年代的研究主要集中在體育中考內涵和意義的辯證分析［1］，以及對教學水平和地域差異實行雙軌體育考試內容等議題［2］。近年來，隨著體育中考實施產生的應試體育問題，理清體育中考與體育課程改革的關系、將“健康第一”指導思想融入體育教學［3］以及優化體育中考考試制度等問題吸引了大量學者的研究興趣。 盡管已有學者對體育中考的發展歷史、政策演變以及現存困境進行了回顧與評價［4］，但在總體上還是缺乏對體育中考發展進程的整體圖景研究。 當前，隨著體育中考改革持續推進與不斷深化， 體育中考研究的主題內容也在不斷拓展與分化。 如何在海量文獻中揭示出體育中考的研究力量（機構與團隊）、學術合作網絡、主題演化特征以及研究前沿熱點？ 基于此，本研究運用CiteSpace 軟件對CNKI（中國知網）收錄的體育中考文獻進行科學計量分析，梳理體育中考研究發展脈絡，呈現體育中考的研究熱點、預測體育中考研究趨勢，以期為推動體育中考可持續發展提供參考借鑒。

1 數據來源和研究方法

1.1 數據來源

由于體育中考制度是在我國特定國情環境下發展起來的，國外文獻鮮有涉及。 因此，本文研究數據主要來源于中文的知網（CNKI）數據庫，數據獲取的具體步驟如下：第一，確定文獻檢索表達式。 首先對主題詞“體育中考”進行初步檢索，識別與“體育中考”相關的的詞匯，再進行第二次檢索。 其中“初中畢業升學考試”和“中招體育考試”的表達內容與“體育中考”一致，為保證文件檢索的全面性和精確性，經充分討論之后最終擬定檢索表達式為“主題：體育中考+初中畢業升學體育考試+中招體育考試（精確）”。第二，確定樣本數據的全面性和可靠性。將初始樣本和最終檢索樣本分別導入CiteSpace，并對關鍵詞共現結果進行對比分析， 結果表明體育中考領域的相關關鍵詞不具顯著差異。 但整體來說最終檢索表達式獲得的數據更為精確， 而初始檢索表達式獲得的數據存在較多與體育中考無關的關鍵詞。 因此，可通過上述步驟確保本文研究檢索過程的嚴謹性和數據收集結果的全面性與可靠性。

表1 中國知網（CNKI）研究數據檢索過程

為進一步確保本文數據來源過程與結果的高效性， 對所收集到的文獻進行篩選， 并按照以下條件來剔除不相關的文獻：1）剔除標題、摘要、關鍵詞和目錄中沒有出現體育中考”“初中畢業升學體育考試”“中招體育考試” 或相近含義的文獻。2）部分文獻雖有提及體育中考，但實際研究內容和體育中考沒有關聯。 根據以上條件篩選后，共排除54 條結果，最終獲得 1 040 條結果（2021 年數據截止到 7 月 16 日）。

1.2 研究方法

本文通過陳超美博士研發的CiteSpace 軟件為研究工具，基于科學知識圖譜對體育中考領域文獻進行可視化分析，主要包括體育中考研究領域的基本特征、 研究熱點主題以及整體演化分析。

2 體育中考研究的基本特征

2.1 “體育中考”發文量及年代分布情況

如圖1 所示，近30 年的體育中考主題的發文量大體上呈現出“緩慢發展-迅速增長-持續攀升”的趨勢。 首篇“體育中考” 研究性文獻在1992 年出現，1992～2006 年期間發文量較少，增長緩慢。 2007 年成為一個轉折點，主要源于國務院頒發的 《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發〔2007〕7 號文件）中明確要求“加大體育成績在學生綜合素質評價和中考成績中的分量”，不少學者意識到國家政策的導向效應，開始將中考體育相關問題納入研究視野，隨后發文量開始攀升。2012 年國家頒發的《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》（國辦發〔2012〕53 號文件）中提出“因地制宜組織實施好初中畢業升學體育考試”， 催生了新的一波增長點。 從2018 年開始，隨著《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》 等涉及體育中考的相關文件政策的不斷推出，使得中考體育發文量增加更為明顯，并呈現“井噴式”增長趨勢。

2.2 體育中考領域高被引文獻分布

高被引文獻往往是某領域研究的知識基礎， 為了更為清晰把握體育中考領域研究的核心文獻，通過CNKI 自帶的可視化分析功能得到體育中考領域的高被引文獻Top 5。如表2 所示，在體育中考領域中謝卓峰［5］被引頻次高達183 次，其研究揭示了應試教育影響下體育中考實施過程中的不足并提出優化制度建議。 劉海元［6］的被引頻次次之，從考試賦分、項目設置、實施過程進行深思，揭示體育中考發展過程中可能存在的機遇和挑戰。 黃龔［7］以政策為切入點，探討國家政策推動與社會教育觀念博弈下，體育中考政策的積極性與局限性。 此外朱琳［8］將學校體育與體育中考結合討論，探討體育中考制度對學校體育的兩面性， 并為完善體育中考制度提出了加強學校體育工作和體育教師隊伍建設等建議。 綜上所述，體育中考領域高被引文獻TOP5 的作者以不同研究切入點開拓了體育中考領域的視角，夯實了體育中考的理論研究。

表2 體育中考領域高被引文獻

2.3 機構共現合作網絡分析

機構共現合作網絡可以反映體育中考領域在各個機構間的發展情況。CiteSpace 參數設置如下：1）時間跨度選為1992～2021 年，時區分割（Time Slice）選為 1。 2）主題詞來源（Term Source）選擇，標題（Title）、摘要（Abstract）、作者關鍵詞 （Author Keywords（DE）） 以及附加關鍵詞（Keywords Plus（ID））［9］。3）節點類型選擇機構（institution）。 4）TOP 設置為 10。 5）網絡剪裁方法選擇Pathfinder 和 Pruning slice network。6）其他參數為默認設置。 得到構合作網絡可視化圖譜（見圖2），節點數量為223，連線數量為39，密度為0.001 6，節點的大小和節點間連線分別表示關鍵詞出現頻次、關鍵詞之間的聯系，既節點越大其關鍵詞出現的次數越大；結果表明，節點凱里學院體育學院發文量最為顯著，北京體育大學、欽州體育學院緊隨其后。圖中連線較為稀松， 僅有凱里學院體育學院和西南政法大學體育部， 華中師范大學體育學院和廣西師范大學體育學院等存在聯系。 由此可見， 研究機構之間的學術合作網絡較為松散，還沒有形成較有影響力的學術團隊或研究共同體。

3 體育中考研究的熱點分析

3.1 關鍵詞聚類共現圖譜分析

關鍵詞是一篇文獻最核心的內容提煉， 能充分反映出該領域的研究趨勢。 對意思相同或相近的關鍵詞進行同類合并，得到161 個關鍵詞，并將整理后的數據帶入CiteSpace 軟件中進行分析，得到表3 與圖3，其中表3 列出體育中考研究領域高頻及高中心性關鍵詞。

表3 1992～2021 年“體育中考”研究領域高頻及高中心性關鍵詞

通過關鍵詞進行聚類分析， 可以識別體育中考研究的熱點領域。 如圖3 所示，161 個關鍵詞共分為8 個聚類， 且參數Q=0.573＞0.3 網絡結構化顯著；S=0.834＞0.7 （精確到 0.001）說明聚類效果可靠性高。 通過右擊聚類標簽選擇List Citing Papers to the Cluster 得到該聚類的代表性文獻，再根據聚類標簽和代表性文獻，將8 大聚類進行劃分，得出體育中考研究熱點的三大方向，具體劃分如下：1）聚類2（改革）從實驗出發，討論了初中生體育興趣變化和學校體育教學改變的原因， 探索了體育中考存在的應試問題發現考試形式還有待發展［10］，聚類5（體育中考）從體育中考的負反饋（應試體育）現狀，探討體育中考考試方法改革［11］。 因此，聚類 2 和聚類 5 屬于“體育中考的發展與變遷——改革和探索”。 2）聚類0（推進素質教育）討論了通過體育中考促進學生全面發展， 達到素質教育目標的重要意義［12］；聚類 4（耐力跑）、聚類 6（體育課）和聚類 7（體育教學） 主要圍繞體育中考對學校體育教學產生的影響進行討論［13］。 因此聚類 0、聚類 4、聚類 6 和聚類 7 屬于“體育中考的‘教考’融合——考試與課程”。 3）聚類1（中學生）中學生對體育中考體育態度的影響研究［14］，聚類3（初中畢業生）體育中考制度與中學生體育意識、體育行為的關系研究［15-16］。 聚類1 和聚類3 主要圍繞于中學生的內部運動動機與體育中考的關系研究，故屬于“體育中考參與主體內驅動力研究——態度與動機”。

3.2 “體育中考”的研究熱點

通過對關鍵詞聚類的整理和歸納， 識別出體育中考研究熱點的三大方向，分別為體育中考的改革與探索、體育中考的“教考”融合以及體育中考參與主體的內部驅動力。 下面將對這三大方向進行詳細闡述。

3.2.1 體育中考的發展變遷——改革與探索

該方向主要以“體育中考改革”為核心，包括“體育中考制度”“身體素質”“體育鍛煉”“體質健康水平考試” 等熱點關鍵詞，本文將從政策文獻推動體育中考實施、體育中考制度改革兩方面進行闡述。

1） 政策文件推動體育中考實施， 為體育中考研究指引方向。由表4 可知，為改變我國學生體質健康下降的局面，提高學生體質健康水平出臺了一系列政策法規。從《初中畢業、升學考試改革的指導意見》［17］確定體育成為初中升學考試的科目，且體育成績應占中考總成績的5%；到《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》［18］中的學生體質健康不達合格水平的不發放畢業證書；再到建議提高體育中考成績，頒發的政策文件呈現多元特征，包括成績評定、項目設置、評分標準、等方面。 多元的政策文件不僅體現了國家對學生體質健康水平的重視，也為體育中考的研究提供了指引。

2）國家政策文件指引下，完善體育中考制度。 由表4 可知，體育中考制度完善呈現“螺旋式”上升的曲折前進過程。 而我國體育中考內容完善的過程也呈現階段性特征，鑒于考試涉及的考試內容和考試公平性是學生和家長關注的部分，故從考試項目設置合理性和保障體育考試公平性兩方面進行闡述。

表4 近30 年來體育中考相關文件

首先，考試項目設置合理化。 徐燁［19］針對考試項目內容進行討論，指出考試項目功能性需優化。 朱婷婷［20］從項目的考試形式進行探討，提出考試形式“多樣化”。 高國賢［21］從項目結構設置進行探析， 提出考試項目結構待優化——指出體育考試項目繁多，提出簡化考試項目，嘗試將集體性項目納入體育考試。 綜上，對于體育中考項目設置從考試項目的功能性到考試結構的優化， 體現了不同時期對于中考項目設置的探究層次的不同。

其次，保障體育考試公平性。 謝卓峰［5］提出加強考試監管制度——從考試過程探討體育中考中存在的考試公平性問題。劉禮國［22］從殘疾人視角出發探討特殊人群的相對公平——構建殘疾人體育中考模式， 根據不同殘疾類型構建不同的考試項目，實現教育公平的權利。 甄志平［23］指出提高體育中考公信力——根據地域差異性研制不同地區的考試標準， 實現不同地區考生的相對公平，以提高體育中考科學性和公信力。

綜上所述， 體育中考改革與探索的研究以國家的政策變化為導向，呈現“螺旋式”曲線前進，主要對體育考試制度進行系統的研究分析， 從而為探究體育中考不同階段的適應性問題提供理論依據；然而，目前對體育中考項目設置的研究還在繼續深入， 對于技能考試項目和集體運動項目的考試內容和考試評價標準還有待進一步深入探討。

3.2.2 體育中考的“教考”融合——考試與課程

該方向以“體育教學”為核心，包括“素質教育”“體育與健康課”“學校體育”“考試項目”“應試體育”等熱點關鍵詞。 體育中考作為國家推動初中生“體育”發展的重要產物，其制度的改革與逐步完善推動中學的學校體育發展［13］。 體育中考改革既關聯宏觀的制度設計、中觀的學校管理，也涉及微觀的個體因素，有關體育中考的“教考”融合研究主要圍繞這3 個層面展開。

體育中考政策推行，提高學校體育地位。 一直以來體育屬于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地，體育中考逐步完善過程中， 政策文件對學校體育工作的要求也不斷提高，學校體育教學層面從嚴禁壓縮體育課時，促進學生體育興趣［24］；到保障課內課外體育活動，使學生掌握運動技能；再到教學管理改革，發展學校特色項目、優化師資等［18］，從政策層面上為學生的學校體育活動時間提供保障， 且明確指出學校體育的發展方向。 體育中考政策推行，提升了學校體育地位，在學校體育發展、體育教師培養、學生素質教育等方面發揮了政策引領作用。

體育中考制度與學校體育發展的關系。劉純獻［25］指出體育中考制度的完善，有利于學生身體素質的提高和強化學校體育工作——通過體育中考制度改革，優化學校體育教學，促進學生體育鍛煉參與。 但隨著體育考試比重的增加，學校為取得良好的升學率與體育中考成績，體育課成為“訓練課”的現象頻發，體育學科陷入應試主義［26］。 周建東［27］探討了體育中考對學校體育產生的影響——體育課偏離了原來的教學目的，向“應試教育”方向發展，教學目標與教學內容存在功利性。謝軍［28］討論了學校體育教學對青少年體質健康水平提高的阻礙——課、內外體育活動時間不足等，指出學校體育教學中“教”的局限性。 李陽［29］基于目標激勵機制下探討體育中考與學校體育教育發展的突圍之路——通過體育教學如何 “實施好” 體育中考，而不是通過改變體育教學來“建設好”體育中考，甚至提出如何在應試中體現出“素質教育”的成果。 于文謙［30］從不同層面探討了我國體育中考改革和學校體育的關系——豐富學生考評體系（學生）、提升學校體育地位（學校），以及促進學校長期的體育學科優化提供可能， 并討論了學校體育解決體育中考產生的“偏科”與“高分低能”這兩個問題。

體育教學實施者——體育教師。 體育教學與其它科目不同需通過身體練習來進行的， 體育教師作為學生的合作者和引路人，專業技能、教學能力和職業操守至關重要。 李曉東［31］探析了體育中考對體育教師產生的影響——體育教師壓力增加、體育教師供不應求，甚至通過體育中考項目教學發現體育教師專業技能類型單一。 孫衛紅［32］討論了體育教師職業性幸福感——提出借助體育中考增加體育教師的職業歸屬感，加強對體育教師的培養，推動體育教師職業發展。 買佳［33］從達爾文進化理論為切入點討論體育教師技能退化因素——初中體育教師來源（高校體育教育專業學生）決定了體育教師技能的不穩定性， 體育教育專業學生的專業技能訓練大都為在高校就讀期間，訓練周期短，運動技能基礎不扎實。 總體看來，體育中考可有效促進體育教師的責任感與工作壓力， 從而為體育教師的體育教學提供動力，但也有研究認為，體育中考壓力可能對體育教師的專業化發展以及工作熱情產生消極影響。

綜上，體育中考“教考”融合主題基于不同層面視角闡述了“教考”融合需要政策支持和多方（學校、體育教師、學生）配合；此外，一些學者基于應試體育的出現對體育教學和體育教師的影響進行探討； 然而目前亟需厘清體育中考目的——獲得良好的體育中考成績，還是為“以考促練”學生培養終身體育鍛煉的意識？ 體育中考作為初中體育教學的階段性檢驗，需實現“教考”融合以考促教從而促練，甚至“教-考-練”三位一體。 但現存研究忽略了部分學生體育中考結束后體育鍛煉活動頻次驟減的問題， 既未找到學校體育教學與體育中考實施中促進學生終身體育意識形成的平衡點， 又將學校體育教學作為提高學生體質健康的唯一“責任方”，一味地對體育教學進行改革，忽略了非學校的責任因素。

3.2.3 體育中考參與主體的內驅動力——態度與動機

該方向主要以“初中生”為核心，包括“體育鍛煉”“身體素質”“影響因素”的等關鍵詞，希望通過體育中考的導向作用，促進學生主動參與體育活動的意識， 培養學生堅持鍛煉的習慣，為學生形成終身體育思想打下基礎［34］。 體育中考改革的最終目的并非為“考試而考試”，而在于吸引體育中考參與主體（學生）對體育活動的關注［35］。 故以下從學生參與體育中考的內驅動力（態度與動機）進行闡述。

劉麗娟［14］探討了體育中考對初中生體育態度、體育行為與運動能力的關系——指出體育中考促進學生的鍛煉行為與目標態度，提升了學生的運動能力，但學生對行為認知和行為習慣的持續時間較短，未形成體育鍛煉習慣，體育中考后大部分學生鍛煉次數驟減。 李旺錦［15］通過體育中考制度對學生體育意識與體育行為的影響研究， 討論了初中生體育中考的內驅動力與體育中考制度的關系——項目設置、項目賦分、考核方式是影響初中生體育意識和體育行為的主要因素。 陳寧［16］則進一步討論了體育中考與隱形體育行為（體育需求、體育興趣）和顯性體育行為（鍛煉時間、強度、鍛煉內容）的關系——通過對比初一學生和初三學生的體育行為變化， 發現初三學生的體育需求與顯性體育行為大于初一學生， 且參與的項目傾向于考試項目功利性強， 而初一學生的體育活動大多以娛樂性為主，功利性較弱。 總之，體育中考可有效促進初中生的體育鍛煉動機與態度，從而促進體育行為的發生，為取得更考的體育中考成績而鍛煉。

綜上所述，該方向文獻主要梳理了體育中考與體育態度、體育動機和體育行為的關系， 現有研究反映出了學生體育鍛煉行為的增加主要是由短暫的功利性內驅動力造成； 然而體育中考如何激發學生的內在驅動力， 從而形成終身體育意識還有待進一步挖掘。

3.3 體育中考研究的演進脈絡

突發主題詞探測可呈現研究活躍度， 便于掌握特定階段某一類別的主題研究文獻“爆發式”增長及學界的關注點。 關鍵詞突現圖可以直觀地看出某一個研究熱點關鍵詞出現的時間及其發展的趨勢。 圖 4 展示了 1992～2021 年“體育中考”研究關鍵詞突現圖。 結果顯示，“體育教學”突現值最大（11.11），表明與體育中考有關的體育教學研究在2017 年開始興起；“影響研究”位列第二（6.78），表明體育中考對各方面產生的影響研究于2018 年開始被廣泛關注；“新課程”排名第三（4.75），表明新課程與體育中考存在密切關系。 “體育考試”雖排名第四（4.55）但起始突現時間最早且持續時間最長（1992～2021年）。 根據關鍵詞突現時間點與關鍵詞表達含義，將其分為以下3 個階段：1） 以體育中考的落實與實施為主的初步探索階段（1992～2006 年）；2）以探析和討論體育中考的實施現狀、對策分析及體育教學等研究的快速多元階段 （2007～2017 年）；3）從外界影響研究（實施現狀和對策研究）轉變為對內在研究（體育行為等）的深化研究階段（2018 年至今）。

識別體育中考的演化趨勢有利于發現研究熱點的變化。圖5 展示了從1992～2021 年的文獻共被引網絡時區圖， 可以從中看出“體育中考”研究呈現出較為明顯的階段性特征，其階段與圖 5 相呼應。 初步探索階段（1992～2006 年）主要以體育中考改革和體育與健康課程為焦點， 注重對體育中考政策的落地實施和學校體育課教學對策研究， 為推動體育中考的全面實施打下基石。 快速多元階段（2007～2017 年）傾向于體育教學的教學理念、課程標準、場地設施以及體育中考制度，從單一體育課的對策研究向教學理念、 課程標準的多元化研究轉變， 為體育中考制度的完善和學校體育教學改革奠定理論基礎。 深化改革階段（2018 年至今）主要側重于教學策略與學生體育意識， 在前兩階段的基礎上更進一步， 從國家政策（宏觀）到體育意識（微觀）的研究細化，對體育中考研究的實踐意義日益增強。

3.4 研究前沿動態

文獻計量學研究中經常使用戰略趨勢圖描述特定研究領域的內部聯系及不同領域之間的相互影響， 進而判斷某一研究領域熱點主題的核心度和成熟度。 本文以CiteSpace 中提取的體育中考關鍵詞頻次和中介中心性分別為橫坐標軸X、縱坐標Y。 橫縱坐標相交的原點為頻次和中心性的均值，將基礎理論關鍵詞呈現在戰略圖中。

如圖6 所示，第一象限的關鍵詞“初中生”和“學校體育”具有高頻次和高中心性的特點，且研究成果較為豐碩，與其他研究主題也具有較高的相關性， 該象限關鍵詞將作為前沿熱點。

第二象限的關鍵詞 “體育中考改革”“體質健康水平”和“體育與健康課”具有低頻次、高中心性的特點。 第二象限的關鍵詞在體育中考領域與其理論和實踐研究聯系緊密， 具有很廣闊的研究前景。

第三象限的關鍵詞“體育中考加試”“身體素質”和“考試項目”具有低頻次和低中心性特點。 但“考試項目”——體育中考“考法、評分細則”等將是我國教育界亟待結解決的問題。 如何通過體育中考達到國家實施體育中考的目的也將會是未來新興的研究熱點。

第四象限的關鍵詞“體育教學”“對策研究”和“影響研究”具有高頻詞、低中心性的特點。 縱向而言，對策研究將會做的更加深入、更加精細，不會只局限于“對策研究”本身，故該象限關鍵詞存在被淡化的可能。

綜上，通過已有研究成果厘清當下研究熱點及潛在熱點，為體育中考研究提供基礎理論支撐。

4 研究結論

4.1 體育中考研究的基本概況

在發文趨勢方面，有關體育中考的研究文獻大致呈現“緩慢發展-迅速增長-持續攀升” 的增長趨勢； 在高被引文獻方面，主要聚焦在體育中考的問題與對策、考試制度的改革與優化、體育教學與體育中考的沖突與融合；在合作網絡方面，有關體育中考的專門性研究， 目前尚未形成具有較大影響力的學術團隊或研究共同體， 研究機構之間的學術合作網絡較為松散。

4.2 體育中考研究的主題熱點

體育中考形成了三大研究熱點：1） 體育中考的發展變遷——改革與探索， 主要對體育考試制度進行系統的研究分析，逐步完善體育中考制度；2）體育中考的“教考”融合——考試與課程，基于不同層面視角闡述了“教考”融合需要政策支持和多方（學校、體育教師、學生）配合，且對應試體育現象進行探討；3）體育中考參與主體的內驅動力——態度與動機，主要梳理了體育中考與體育態度、體育動機和體育行為的關系。體育中考研究熱點： 一是研究主題呈現出較為明顯的政策導向性，主題緊跟國家體育中考政策變化呈現多元化特征；二是現有文獻的研究對象將學校體育教學作為提高學生體質健康的唯一“責任方”，一味地對體育教學進行改革，忽略了非學校的責任因素；三是對體育中考如何激發學生的內在驅動力？ 從而培養學生終身體育意識還有待進一步挖掘； 四是體育中考與體育教學、課余鍛煉的“教-考-練”三位一體的融合發展機制機理將成為研究前沿熱點， 體育中考與素質教育的同頻共振與協同發展將是研究潛在熱點。

4.3 體育中考研究的發展演化

體育中考研究的演進過程大致可分為3 個階段：1） 以體育中考的落實與實施為主的初步探索階段 （1992～2006 年）；2）以探析和討論體育中考的實施現狀、對策分析及體育教學等研究的快速多元階段（2007～2017 年）；3）從外界影響研究（實施現狀和對策研究）轉變為對內在研究（體育行為等）的深化研究階段（2018 年至今）。

4.4 體育中考研究的不足之處

盡管目前有關體育中考的相關研究已經取得不少成果，不過還存在一些薄弱環節及可進一步拓展深化的研究空間：1）在理論研究方面，涉及體育中考相關概念的內涵與外延、價值與功能等基礎理論的研究相對比較薄弱；2） 在政策效應方面，涉及體育中考的政策工具效應及其評價、政策發展的演化特征及協同效應等方面的研究尚處在起步階段；3） 在實踐應用方面， 涉及體育中考的過程性評價的評定依據和監督機制的研究鮮有問津， 體育中考技能考試項目設置及評分的標準化研究需要重視，“教考”沖突問題還需理順，“家校社”三位一體協同推動體育中考健康發展的作用機理及運行機制的研究有待深入。

總之，在國家“雙減”政策及青少年體育發展評價綜合改革不斷深化的背景下，中學體育的改革也將相應的持續推進，目前基于政策驅動、 應試主導的體育中考的評價體系必將從片面的考察、 單一的考試逐步走向全面提升學生綜合體育素養的轉向，這應該成為未來研究的重點關注方向。