基于學校勞動教育的手工藝類“非遺”課程開發與實施
——以上海市清華中學“上海燈彩”課程為例

彭紅艷

一、校本課程開發緣起

加強學校勞動教育是深化教育改革的新使命和新任務，在為我國社會主義建設培養全面發展人才過程中發揮著十分重要的作用。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）提出，中小學校要充分利用當地特色資源，開發開設家政、烹飪、手工、園藝、非遺傳承等勞動實踐類拓展課程，掌握勞動的基礎知識和基本技能，養成基本勞動習慣。

“非遺”是我國傳統文化的瑰寶，是全人類文明和智慧的體現。上海擁有豐富的非物質文化遺產資源，并且有一大批非遺傳承人活躍在“非遺進校園”活動中，這些都是學校可利用的寶貴教育資源。國家級“非遺”項目“上海燈彩”，被稱為“中華藝術璀璨”，2014 年作為“非遺進校園”項目引入上海市清華中學。基于這一項目資源優勢，學校以“非遺”手工藝傳承作為學校勞動教育的載體，從校本課程的開發策略和實施途徑上進行了積極探索，逐漸形成了以“非遺”傳承為載體的勞動育人教學模式，系統地引導學生通過“非遺”手工藝類課程和“非遺”綜合實踐課程，養成正確的勞動價值觀，感受精益求精的“工匠精神”，達成文化傳承與勞動素養培育的統一。

二、手工類“非遺”的勞動教育價值

傳統手工藝是一種相對獨立存在的文化形態，具有龐大的知識體系。讓學生在文化體驗中開展勞動實踐，在勞動中體驗“非遺”文化，在實踐中認識到手工藝類“非遺”的勞動教育價值，對傳承和弘揚中華優秀傳統文化產生積極作用。

1.有助于學生形成正確的勞動態度

手工類“非遺”形成的過程本身就是勞動傳承與創新的過程。學校在開展勞動教育中融入“非遺”精神，向學生展示我國歷史悠久的“非遺”成果，借助有趣的“非遺”文化體驗活動，激發學生動手實踐的興趣，幫助學生形成正確的勞動態度和價值觀。

2.有助于學生養成良好的勞動習慣

“非遺”是傳統文化的體現，更是先輩們勞動的結晶。學習“非遺”，不僅是學習傳統文化知識，更是學習老一輩的勞動智慧。學校在開展勞動教育過程中，不僅要引導學生學習“非遺”知識，更要鼓勵學生參與手工藝類勞動體驗，習得勞動技能，積累勞動經驗，養成良好的勞動習慣。

3.有助于提升學生的勞動素養

學生在學“非遺”、用“非遺”、秀“非遺”的勞動實踐中，能直觀感受勞動人民的智慧與艱辛，樹立正確的勞動價值觀，還能在參與手工藝作品制作過程中激發勞動熱情，學習正確的勞動技能，在“非遺”手工藝作品創作中體驗創新的樂趣，提升勞動品質，培育勞動素養。

4.有助于“非遺”文化的傳承保護

將手工藝類“非遺”傳承與學校勞動課程相結合，豐富了學校勞動教育的形式，學生也積極參與了“非遺”的保護和傳承。這是培養學生核心素養的一條途徑，更是新時代勞動教育的要求。

三、基于學校勞動教育理念的“非遺”課程開發

1.形成“項目+課程”雙輪驅動管理機制

學校把“非遺”文化建設納入學校校園文化建設的總目標，制定五年發展規劃，通過“項目+課程”雙輪驅動模式，保障“非遺”校本課程開發的科學規范。學校依托“非遺進校園”契機，成立“非遺”課程項目組，進行“非遺”校本課程開發、管理與研究。項目組由學校校長牽頭，學生處和教導處分別負責項目和課程管理，共同進行“非遺”校本課程的研發，成員除教研組長、課程開發教師、骨干教師外，還特聘“上海燈彩”國家級“非遺”傳習人何偉福老師全程指導，保障“非遺”傳承在學校勞動教育的科學有效落實。

研發小組首先對“非遺”校本課程開發的可行性進行評估，然后開展確定課程理念、制定課程培養目標、搭建課程框架、編制課程實施綱要、聘請專家對課程進行集體審議、課程實施、評價反饋的閉環研究（見圖1）。

圖1 上海市清華中學“上海燈彩”課程開發流程

2.基于“非遺傳承+勞動教育”雙課程理念

根據學校勞動教育基本理念、“非遺”傳承的時代發展需求以及初中學生的成長規律，確立如下校本課程建設理 念：

一是學生主體。充分發揮學生的主體作用，激發學生的勞動意識和創新潛能。關注學生參與“非遺”手工藝勞動過程中的體驗和感悟，引導學生感受“非遺”手工藝勞動中的智慧和創造的快樂，鼓勵他們在學習和借鑒的基礎上，推陳出新，創作更優秀的作品。

二是融入生活。“上海燈彩”俗稱“花燈”，源于民間，扎根于生活，與我們的生活密切相關。課程的成果也應回歸于生活，落實對生活的提煉和提升。學生在傳承“上海燈彩”的傳統技藝中，關注到身邊的生活，領悟到現實生活的多姿多彩和豐富內涵，激發對生活的熱愛與禮贊。

三是著眼實踐。首先，上海燈彩從制作上，以動物造型為骨架結構，用鉛絲纏繞皺紙代替傳統的竹篾，再經搓、扎、剪、貼、裱、糊、描、繪等工藝扎制而成，然后用絹綢、綾緞做罩，金銀絲辮做裝飾，從而將動物的體態和神情栩栩如生地展現在人們眼前。整個燈彩制作的過程就是勞動實踐的過程。其次，學校勞動教育將勞動觀念和勞動精神教育貫穿“非遺”課程全過程，貫穿家庭、學校、社會各個方面，讓學生的學習“從實踐中來，回到實踐中去”，即通過“非遺”課程的學習、“非遺”手工藝的作品制作和各類社會實踐活動，掌握勞動知識與技能，樹立勞動觀念，感悟勞動的價值和意義，形成勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神。

四是指向文化。初中階段開設“非遺”課程，引導初中學生認識“非遺”藝術，感受“非遺”魅力，形成自覺傳承“非遺”文化的意識，更重要的是培養“非遺”傳承人，為夯實傳統文化藝術、提高文化自信鋪路搭橋。

3.確立“文化傳承+勞動素養”非遺課程目標

指向學校勞動教育的“非遺”課程在落實文化育人目標基礎上，注重勞動育人的要求，在文化傳承中關注學生的實踐創作，注重勞動觀念的樹立、勞動能力的培養、勞動精神的培育、勞動習慣和品質的養成。由此確定了基于學校勞動教育的“非遺”課程總目標：激發學生對“非遺”的學習熱情，感受勞動人民的智慧與艱辛，提升“非遺”技藝的勞動實踐與創新能力，培養良好的勞動習慣與品質，達成文化育人與勞動育人的統一。

具體學習目標為：一是在“非遺”文化傳承中，增強學生對“非遺”文化認同與自信，在傳承實踐中感受勞動人民的智慧與艱辛，樹立正確的勞動觀念，尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗。二是通過序列化“非遺”學習，初步掌握基本的非遺技藝，使學生感受勞動智慧，珍惜勞動成果，養成良好的勞動習慣。三是通過“非遺”實踐，讓學生進行勞動創造和實踐，形成一定的勞動創新能力。四是通過參加力所能及的社會服務型勞動、公益志愿活動等，將知識和技能轉化到生產生活實踐中，樹立服務意識，弘揚勞動精神、工匠精神。

4.搭建“螺旋式+寶塔式”課程結構框架

課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。“上海燈彩”課程依據學生成長需求，以提升勞動技能為主線，考慮學生發展的進階性，以培育勞動素養為核心組織課程框架，將課程劃分為三個階段：六年級為初段，了解“上海燈彩”文化，知道燈彩制作的基本步驟，初步學會平面燈的制作；七年級為中段，認識“上海燈彩”文化，學會雙面立體燈的制作；八年級是高段，理解“上海燈彩”文化，學會制作絲綢立體燈，主題分別設置為“非遺愛好者”“非遺小能手”“非遺小傳人”。

每個階段分“燈彩文化”“燈彩制作”“燈彩創作”“非遺實踐”四個模塊。“燈彩文化”模塊主要是引導學生認識非遺“上海燈彩”，了解制作燈彩的基本步驟；“燈彩制作”模塊重在學習制作燈彩，是對燈彩技藝為非物質文化遺產內核的實踐回應；“燈彩創作”模塊側重應用所學技能，發揮創造力，創作燈彩作品；“非遺實踐”模塊更關注實踐體驗，參加市區“非遺”展示活動，傳習“非遺”精神。每個階段的四個板塊根據學生認知需求的不同，課程實施時會呈現不同排列順序，每個模塊的三個階段呈進階狀態（見表1）。

表1 “上海燈彩”“非遺”課程框架圖

5.編寫“非遺傳習+勞動實踐”課程實施綱要

基于學校勞動教育的“非遺”校本課程的內涵是，挖掘“非遺”資源中的學校勞動教育元素，充分利用學校及周邊社會資源，開展各具特色的“非遺”傳習活動，引領學生積極參與勞動過程，獲得勞動的切身體驗，增長勞動技能，感受“非遺”文化的魅力。

“上海燈彩”課程的開發主要包括兩部分：一是校內“非遺”課程，教師在明確課程目標、課程內容框架、課程實施計劃及評價等內容的基礎上，在固定的場所開展較為系統的教學活動，并逐漸形成符合學校特色的“非遺”校本課程。二是構建校外“非遺”綜合實踐課程，通過搭建“非遺”實踐平臺，帶領學生走出教室，走進“非遺”環境，開展或參與適切的“非遺”教育活動，讓學生真實感受、體驗“非遺”魅力，在活動參與中提升“非遺”勞動實踐和創新能力，并逐步總結形成學校的“非遺”綜合實踐課程。

6.體現“文化理解+勞動展示”多元課程評價

“非遺”課程以學習任務驅動評價的方式貫穿“非遺”主題學習全過程，改變以往教師單一的評價方式，引入學生自評、同學互評與社會評價，全面推動“非遺”課程與學校勞動教育的雙向開展。從勞動態度、勞動過程、勞動創新、勞動成果四個方面，通過表現性評價和成果性評價相結合的方式，在關注“非遺”作品、成果展示的同時，更關注學生在創作過程中的勞動態度和“非遺”技能技法的學習，重視課堂上學習經驗的交流和成果展示評價。學校每學期末都會組織課程成果匯報，把本學期學生的優秀作品進行公開展示，學校會在每年的“非遺”文化周開展“非遺愛好者”“非遺小能手”“非遺小傳人”等評選活動，這些都是評價的重要形式。

四、突出勞動素養培育為核心的課程實施途徑

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出了勞動教育目標，要全面提高學生勞動素養，使學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神和養成良好的勞動習慣和品質。因此，學校可通過環境創設、技藝學習、聯系生活、社會實踐、傳人培養、品牌塑造等多樣化的實施途徑，推進“非遺”校本課程的實施。

1.創設優美環境，激發勞動意識

環境是“隱性課程”，兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的。學校將“非遺”課程融入校園文化建設，積極宣傳“非遺”，豐富“非遺”內涵，塑造校園文化品牌。學校的“非遺”傳習教室、“非遺”展覽室、溫馨舒適的圖書館，各種精美的“上海燈彩”作品聚集，栩栩如生；校園長廊上、樓梯的墻面上，學生的燈彩創意作品照，富有生趣，展示了能工巧匠的“非遺”之美……置身于獨特的“非遺”手工藝風情校園內，能直觀感受到勞動之美、藝術之美和創造之美，既激發了學生參與課程的興趣，也讓學生理解了勞動創造美好生活的道理。

2.學習“非遺”技藝，錘煉勞動技能

學校開發“非遺”課程，讓“上海燈彩”手工藝傳承真正落地，一套教材、一個工作室、一個展覽室、一節長課就是我們實踐的載體。

一套教材：學校在多年實踐探索基礎上編寫了《上海燈彩》校本讀本，內容包括“上海燈彩”的傳承與保護、材料與工具、技法與創新、欣賞與借鑒等方面，圖文并茂，步驟清晰，既有理念的引領，又有實踐操作的指導。

一個傳承工作室：學校特邀“上海燈彩”國家級“非遺”傳承人進校園，共建“‘上海燈彩’清華中學傳承工作室”，架起了傳承的紐帶與橋梁。學生在跟隨“非遺”傳人學習手藝的過程中，也傳承了傳統手工藝人敬業、精益、專注和創新的工匠精神。

一個作品展覽室：為了熔鑄工匠精神，學校創建了“上海燈彩作品展覽室”，從張掛的物件到燈飾，無一不是工藝風格的作品。這里不僅是師生“非遺”作品的展示窗口，更是領導觀摩、同行借鑒、學校課程成果展示的窗口。

一節長課：充分考慮手工藝類課程的特點，學校特意安排了1.5 小時的長課，以保障課程的充分落實。六七年級每周開設一節拓展課，學生在傳承人的帶領下逐漸掌握燈彩的基礎知識和基本技能，八年級則每周開設一節社團課，對學有興趣的學生進行重點培養，實現勞動創新。

3.注重生活聯系，樹立勞動觀念

陶行知說：“生活即教育。”“非遺”作為一種生活方式和活態文化，滲透和存在于生活的方方面面，并且與衣食住行均有著緊密關聯。離開了生活，“非遺”就失去了生存的土壤、傳承的場域。

每年元宵節期間，學校會組織“我心中的最美花燈”制作與評比活動，讓學生在活動中回歸生活，認識勞動創造價值、創造美好生活的道理。每年的“非遺”文化周，學校通過“非遺”講座、“非遺”讀書活動、“非遺”DIY、走近傳承人等活動，在活動中樹立勞動最崇高的思想，弘揚精益求精的“工匠精神”，并將勞動精神、工匠精神內化于心，從思想上形成勞動認同。

4.開展實踐活動，培養勞動價值觀

勞動教育最核心、最本質的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對勞動的內在熱情與勞動創造的積極性等勞動素養。開展勞動教育必須要整合學校、家庭、社會的力量。為此，學校搭建了各類實踐平臺開展勞動活動，讓學生在體驗中正確理解勞動是人類發展和社會進步的根本力量，認識勞動創造財富、勞動創造美好生活，深刻領會習總書記提出的“幸福是奮斗出來的”內涵與意義。

校園藝術節中，燈彩小組的同學們化身“民間手藝人”，制作出栩栩如生的“非遺”作品，為大家呈現出一場精美的藝術視覺盛宴。校園科技節中，科技小組的同學們成了“創新小達人”，在“非遺”傳承人的指導下進行“非遺+科技”的探索，科技創新讓“上海燈彩”藝術更加美輪美奐。

學校成立“非遺”志愿服務小隊，通過“以一帶十”，讓更多人了解“上海燈彩”文化。學校把“非遺”課程與家庭教育相結合，通過“非遺”親子DIY 活動，讓更多家庭參與“非遺”保護和傳習。學校還組織學生巡訪“非遺”基地、尋訪“非遺”傳人和“我是非遺小傳人”比賽等，增強學生對“非遺”的認同，深化對“非遺”勞動價值的理解，從而尊重手工藝人創造的勞動價值。

5.培養“非遺”傳人，提升勞動品質

“非遺”的一個重要目的是培養傳人。為此，學校采取了“寶塔式”培養模式，通過面向全體學生的普及培養，到滿足興趣的多元選修，再到特長學生的專業提升，使課程學習與傳習逐步深入，層層遞進，達到“非遺”的普及與提高效果，為有興趣愛好的孩子搭建成長舞臺，使“上海燈彩”這一優秀的中華傳統藝術后繼有人。

近5 年來，我校在“上海燈彩”手工藝傳承教育實踐中卓有成效。學校多次獲上海市和黃浦區“我是小小非遺傳習人”比賽團體一等獎，累計32 人次在市區“我是非遺傳習人”評選活動獲獎。“上海燈彩”學生團隊曾參與“夢想 美麗中國”上海市學生藝術設計大賽，獲得團隊優秀獎，目前累計有40 人次在市區藝術節中獲獎。在活動中，“非遺”小傳人學到的不僅是技藝，更樹立了文化自信，在實踐中促進了學生整體協同發展。

五、基于學校勞動教育的非遺課程實施成效

1.提升了學生勞動素養

關注學生需求，搭建校內外“非遺”勞動實踐平臺，學生在“非遺”文化傳承與“非遺”技藝實踐的過程中掌握了一定的勞動能力，創作出了一個個形神兼備的燈彩，培養了一批批勞動小能手、“非遺”小傳人，他們不僅傳承了中華民間“非遺”技能藝術，更感受到了勞動人民的智慧與艱辛，樹立了正確的勞動觀念，提高了勞動素養。

2.促進了教師專業發展

在參與“非遺”校本課程開發實施過程中，學校教師借助“上海市非遺聯盟校”和“黃浦區德育共享課程”平臺，通過“非遺”教師共同體建設，增強課程開發意識和設計能力。通過基于學校勞動教育的“非遺”課程的開展，深化了教師對學校勞動教育育人功能的認識，提升了教師的人文素養與專業能力。在國家級“非遺”傳承人的技藝指導下，通過進行“學科+勞動”育人新模式的探索，培養了一批“非遺”課程教學能手，并在市區各級各類比賽和展示中脫穎而出。

3.培養了一批非遺傳人

近5 年來，學校有18 名學生被授予市、區級“非遺小傳承人”稱號，5 組家庭榮獲上海市“非遺傳習家庭”，極大地激勵了學生學習“非遺”的熱情。在每年“上海市中華優秀傳統文化展示”活動中，學生通過“非遺”公益課堂展示課程成果，分享勞動喜悅，傳播“非遺”文化，弘揚工匠精神，探尋公益服務勞動的新路徑。“非遺”校本課程潛移默化地發揮著“五育并舉”“立德樹人”的文化浸潤作用。

4.加快了學校特色形成

作為上海市中華傳統文化研習校外實踐基地、上海市非遺進校園十佳傳習學校、上海市“非遺”聯盟校以及黃浦區市民學習基地，學校通過舉辦“非遺”公益活動、開發區內“非遺”共享課程、進行國內外文化交流、打造“非遺”品牌活動、加大“非遺”媒體宣傳等方式，促進了學校“非遺”特色的形成。

六、反思與總結

教育是傳承“非遺”的重要途徑，是立德樹人、樹立文化自信的關鍵一環，基于學校勞動教育的“非遺”課程開發與實施是學校落實勞動教育一個新思路，也是一個新路徑。學校深入挖掘“非遺”校本課程中的勞動教育元素，開展“非遺”傳承和勞動實踐，同時達成文化育人、勞動育人的目標。

近5 年來，學校基于學校勞動教育的手工藝類“非遺”校本課程的內容豐富，實施策略科學，取得了較好的成效，深受師生喜愛并得到家長及社會的廣泛認可。

第一，將“非遺”課程納入學校勞動教育必修課程，通過“非遺”勞動實踐將文化傳承立于心、踐于行，厚植學生愛國主義情懷，增強學生文化自信，樹立正確的勞動價值觀，提高勞動實踐能力和精益求精的工匠精神。

第二，將“非遺”融入校園文化整體規劃，讓學生在富有非遺文化情趣的環境熏陶中感受勞動之美、藝術之美、創造之美，激發出參與“非遺”勞動實踐的興趣。

第三，完善學校勞動教育課程體系，借助非遺資源，探索特色的學校勞動教育路徑，實現學校育人目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

第四，將學校勞動教育作為傳承“非遺”的重要載體，不僅加強了“非遺”的普及，培養了一批“非遺”小傳人，更重要的是讓學生在參與手工藝勞動中感受到“非遺”的特有魅力，提升了創新精神、責任擔當意識與審美情趣。

綜上所述，基于學校勞動教育的手工藝類非遺課程的開發與實施，有助于培植學校文化個性，凸顯校本課程“立德樹人”的功能，更是打造學校勞動特色教育品牌的有效途徑。