淺析大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的成因及對策

邢蘇

（江蘇第二師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,江蘇南京 210013）

當(dāng)前，國家對高等教育的關(guān)注日益加強，在提出建設(shè)“雙一流”高校目標的同時，還提出了要加強對本科教育的重視程度。作為本科教育的前沿陣地，大學(xué)課堂自然是重中之重。但在現(xiàn)實生活中，可以看到，很多高校的課堂經(jīng)常出現(xiàn)“集體沉默”的現(xiàn)象，師生互動的場景并不是很常見。其中原因值得深思。如何改變大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”，成了很多教師、學(xué)者研究的課題。

一、大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的表現(xiàn)

大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”，主要指的是在大學(xué)課堂教學(xué)中，師生幾乎不存在互動交流的現(xiàn)象，課堂氣氛顯得較為沉悶。即便存在互動，也與人們預(yù)期的互動課堂存在差距。“沉默現(xiàn)象”與不符合人們預(yù)期的互動交流場景的出現(xiàn)主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一是對教師提出的問題，很多學(xué)生采取消極躲避的態(tài)度。大學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出一個問題時，很少有學(xué)生愿意積極主動地回答問題，甚至采取躲避的態(tài)度，不希望被教師點名回答問題。由于無法得到有效的回應(yīng)，在教學(xué)實踐中，時常出現(xiàn)教師自問自答的現(xiàn)象。

二是當(dāng)教師提問后，即便是讓學(xué)生集體對教師提出的問題進行回答，仍然存在部分學(xué)生保持沉默，不予回應(yīng)。或者是，學(xué)生集體回答問題后，當(dāng)教師試圖讓個別學(xué)生再把答案進行復(fù)述時，仍然無法得到學(xué)生的有效回應(yīng)。

三是很多學(xué)生對教師的上課內(nèi)容并不關(guān)心，只專注于做自己的事情。只會在教師放視頻、說笑話、提和課程內(nèi)容無關(guān)的事情時給予一定的回應(yīng)。當(dāng)教師回到課程內(nèi)容本身后，這些學(xué)生又回到自己專注的事情，繼續(xù)保持沉默的狀態(tài)。

二、大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的成因

無論是實際教學(xué)中的切身體會，還是對相關(guān)文獻資料的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的成因，與教師、學(xué)生、學(xué)校都存在著密切關(guān)聯(lián)。

從教師的維度出發(fā)，在教學(xué)實踐中，教師較為消極的教學(xué)態(tài)度、性格上讓學(xué)生認為無法接近與溝通，以及教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)手段的缺失是造成“沉默現(xiàn)象”的主要因素。

從教學(xué)態(tài)度角度出發(fā)，由于部分課程的性質(zhì)和安排，一些教師并不能以積極的態(tài)度進行對待。如大學(xué)英語課程的設(shè)置，由于其不再像中小學(xué)時期一樣涉及升學(xué)壓力，很多學(xué)生不會以嚴肅認真的態(tài)度進行對待。又如思政公共課，在部分學(xué)生看來，和自己的專業(yè)方向沒有太大的關(guān)聯(lián)，從而不會對課程內(nèi)容抱以太大的熱情。面對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中并不是特別積極的態(tài)度，部分教師便報以較為消極的教學(xué)態(tài)度，或者不關(guān)注課堂管理，或者對教學(xué)內(nèi)容不進行嚴格把關(guān)，或者不再考慮學(xué)生的想法與訴求，使得本就不太容易實現(xiàn)的互動課堂更加容易地陷入沉默。當(dāng)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生距離時，想要再對“沉默現(xiàn)象”進行改變，只會難上加難。

教學(xué)活動中，為了能夠讓學(xué)生信服，達到自己預(yù)期的教學(xué)效果，很多教師會以威嚴、嚴肅的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生認為任課教師是一位很難相處、很難溝通的人。如果在課程教學(xué)中，威嚴型教師再以不得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與學(xué)生進行接觸，其和學(xué)生之間的距離只會與拉越遠。當(dāng)學(xué)生對威嚴型教師報以“惹不起就躲”的心態(tài)時，“沉默課堂”的出現(xiàn)必將是情理之中的事情。

由于教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)手段的缺失，無法有效實現(xiàn)互動式教學(xué)課堂，這一點在青年教師的身上體現(xiàn)得更加明顯。不可否認的是，很多大學(xué)課程的內(nèi)容都偏向于理論化，教材內(nèi)容既枯燥無味，又艱澀難懂，但這并不意味著大學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)和課程本身的特點一樣無聊乏味。然而，由于自身缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，缺乏足夠的教學(xué)手段，一些教師很容易在教學(xué)實踐中采取“照本宣科”的教學(xué)形式，使得對課程本就不報以太大期望的學(xué)生更加容易陷入?yún)挓⑹那榫w，課堂教學(xué)中“沉默現(xiàn)象”的出現(xiàn)在所難免。

從學(xué)生角度而言，“沉默現(xiàn)象”的出現(xiàn)，同樣存在以下三方面的因素：

第一，面對大學(xué)課程，學(xué)生以“被動學(xué)習(xí)”的態(tài)度進行應(yīng)對。學(xué)生在面對大學(xué)課程時，容易存在“被動學(xué)習(xí)”的態(tài)度，主要體現(xiàn)在兩個層面：一方面，中小學(xué)學(xué)習(xí)時期，在中考、高考等選拔性考試制度的壓力下，很多學(xué)生在面對自己不喜歡的課程時，為了達成考上好大學(xué)的既定目標，也要硬著頭皮進行學(xué)習(xí)。長此以往，逐漸形成了“被動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)完成高考任務(wù)、踏入大學(xué)校門時，很多學(xué)生很難在短時間內(nèi)將多年形成的“被動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變成“主動學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生仍會像中小學(xué)時期一樣，老師說什么，自己就做什么，很難在課堂上與教師進行互動。另一方面，在面對自己不感興趣，或者是認為不重要的課程時，部分學(xué)生只關(guān)注于自己的事情，認為只要混到學(xué)分即可，不太愿意理會教師在課堂中試圖進行的互動與交流，給互動課堂的形成制造了難題。

第二，部分學(xué)生缺乏自信心，缺乏與教師進行互動的膽量。由于個人性格的原因，一些學(xué)生不愿意在課堂上與教師進行互動，甚至于認為在課堂上與教師進行互動是一件非常可恥的事情。如果遇到威嚴型教師，缺乏自信、性格內(nèi)向的學(xué)生更不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，不僅不利于打破課堂“沉默現(xiàn)象”，也為自己無法及時解除心中的疑惑、無法在課程學(xué)習(xí)中取得較為理想的成績埋下了隱患。

第三，部分學(xué)生因缺乏自控力，不能在課堂上集中注意力。與中小學(xué)時期相比，大學(xué)時期的管理相對松散，一些自控力不是很好的學(xué)生便會產(chǎn)生消極怠惰的心理。尤其是面對誘惑力極強的校園生活與社會生活，不少學(xué)生不再把注意力放在專業(yè)學(xué)習(xí)上。反映在課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生面對來自互聯(lián)網(wǎng)或其他事務(wù)的吸引與影響，要么在課堂上用手機打游戲、看新聞、聊天，要么在課堂上完成其他課程的作業(yè)，做著與當(dāng)前課堂無關(guān)的事情的情況時有發(fā)生。上課刷手機、做其他課程的作業(yè)等現(xiàn)象固然和部分教師缺乏有效的互動方式、課堂內(nèi)容過于無趣有關(guān)，但不可否認的是，部分學(xué)生在課堂上無法與教師進行有效交流，的確與其自控力相對較差存在關(guān)聯(lián)。

從學(xué)校的角度而言，課程體系設(shè)置不合理、不能對教師的教學(xué)技能進行有效指導(dǎo)，也是造成大學(xué)課堂普遍存在“沉默現(xiàn)象”的原因。

面對課程體系設(shè)置不合理的狀況，教學(xué)經(jīng)驗再豐富的教師也沒有辦法解決大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的出現(xiàn)。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一、課程體系設(shè)置過于單調(diào)。雖不是普遍現(xiàn)象，但在現(xiàn)實中，確實存在一些偏應(yīng)用的專業(yè)、學(xué)科，因部分高校自身的局限，無法在對應(yīng)的課程設(shè)置中有效開展實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)的缺失，使得部分教師無法通過實際操作的方式讓學(xué)生對課程內(nèi)容進行有效感知，“授業(yè)解惑”成了空談，“沉默現(xiàn)象”也就在所難免。二、課程考核方式需要改善。在不少大學(xué)課程中，考核方式與中小學(xué)課程的考核方式極其相似，即以期末考試的卷面分作為本門課程的最終評價方式。即便很多大學(xué)課程都設(shè)置了平時分，約束學(xué)生上課時的行為，甚至不少教師試圖通過加平時分的方式鼓勵學(xué)生參與互動。然而，令人遺憾的是，很多學(xué)科平時分的設(shè)置，與期末考試的卷面分相比，占比可謂是少之又少，很難真正意義上起到鼓勵學(xué)生參與課堂的作用。

在課程體系設(shè)置之外，缺乏幫助教師提升教學(xué)能力的平臺，也為大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”的解決帶來了困難。現(xiàn)實生活中并不缺乏具有教學(xué)天賦的教師，但必須承認的是，剛走上教學(xué)一線且并不具備打破大學(xué)課堂“沉默現(xiàn)象”能力的教師才是大多數(shù)。很多高校在招收新教師時，會進行新教師培訓(xùn)，但這些所謂的新教師培訓(xùn)，是否會真的給青年教師帶來幫助，是一個值得思考的問題。具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技能營造互動課堂，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。無論是現(xiàn)實生活中的觀察，還是對現(xiàn)有文獻的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，幫助青年教師迅速成長、幫助青年教師掌握營造互動課堂的目標的實現(xiàn)，仍然有很長的一段路需要走。

三、提升學(xué)生參與課堂積極性的對策

面對不少大學(xué)課堂缺乏互動的窘境，在研讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐中的觀察與切身體會，筆者認為，應(yīng)當(dāng)從教師、學(xué)生、學(xué)校等多個維度，采取切實可行的對策，改變大學(xué)課堂普遍存在的“沉默現(xiàn)象”，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

從教師的角度而言，筆者認為，可以從以下兩個方面進行調(diào)整：

一方面，作為教師，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)態(tài)度。無論是閱讀文獻時，還是在日常相處中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生十分愿意在課堂教學(xué)中與教師進行互動、進行溝通，但限于教師個人性格、教學(xué)態(tài)度等方面的原因，不少學(xué)生打消了互動溝通的想法。因此，教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生愿意參與課堂互動顯得很有必要。具體做法方面，筆者認為，作為教師，一方面要樹立以學(xué)生為本的理念，即無論是在教學(xué)中，還是在生活里，打破與學(xué)生幾乎處于零交流的狀態(tài)，努力成為學(xué)生值得信賴的朋友。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)努力提高自己的個人修養(yǎng)與人格魅力。一名優(yōu)秀的教師，不僅要在某一專業(yè)領(lǐng)域具備較高的學(xué)術(shù)造詣，更應(yīng)該具備讓學(xué)生感到可親可近可敬的素養(yǎng)。讓學(xué)生因為教師具備較高的魅力與修養(yǎng)，從而敢于大膽地表達自己的觀點，將有助于增加課堂互動頻率，有助于學(xué)生更好地消化課程內(nèi)容。作為一名高校教師，以積極的心態(tài)調(diào)整對待教學(xué)與對待學(xué)生的態(tài)度，將對改變大學(xué)課堂中普遍存在的“沉默現(xiàn)象”帶來極大的助益。

另一方面，作為教師，面對大學(xué)課堂中缺乏互動、存在“沉默癥”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進行調(diào)整。相對于中小學(xué)課程，大學(xué)課程無疑更加枯燥難懂。然而，并不是每一門大學(xué)課程都會讓學(xué)生陷入沉默，也不是每一名教師都會讓學(xué)生在大學(xué)課堂中保持沉默。現(xiàn)實教學(xué)中，確有部分學(xué)生由于主觀意愿、個人性格等原因，不愿意參與課堂互動，但必須承認的是，教師自身教學(xué)方法的缺失，也是導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂教學(xué)中選擇沉默的因素。為了能夠提升學(xué)生在大學(xué)課堂中的參與度，從調(diào)整教學(xué)方法的角度出發(fā)，筆者認為，同樣可以從以下幾個方面入手：一是在課堂教學(xué)中，從學(xué)生的興趣愛好的角度出發(fā)，設(shè)置可實現(xiàn)的互動環(huán)節(jié)，達到吸引學(xué)生注意力、讓學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)的目的。二是可將生活中具有趣味性與幽默感的內(nèi)容與理論知識相結(jié)合，比如播放輕松有趣的視頻、展示自帶喜感的漫畫等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中收獲知識。三是對于可以在現(xiàn)實中進行演繹的課程內(nèi)容，可以讓學(xué)生進行情景模擬，調(diào)動學(xué)生的積極性。最后，面對性格偏內(nèi)向的學(xué)生，可以通過引導(dǎo)其做PPT、寫學(xué)習(xí)心得表達觀點或回答問題并給予加分的方式，傳授知識的同時，提升他們的自信心。

從學(xué)生的角度而言，筆者認為，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面進行調(diào)整：

首先，教師在日常教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。如果缺乏學(xué)生的配合，教師擁有再好的教學(xué)態(tài)度、再豐富的教學(xué)手段，互動課堂的目標也沒有辦法得到實現(xiàn)。因此，從學(xué)生層面而言，想要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，首要任務(wù)便是讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。因此，在大學(xué)期間，無論是在課堂上，還是在日常生活中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生充分認識到自己才是學(xué)習(xí)主體，大學(xué)期間的努力學(xué)習(xí)不僅僅是為了通過考試并獲得一紙文憑，更是為了實現(xiàn)自身各方面能力的提高。只有在課堂上積極與教師進行互動，才能夠更好地掌握與課程有關(guān)的知識，提升自己的綜合能力，使自己在不同層面的競爭中占據(jù)有利地位。

其次，教師可以通過調(diào)整教學(xué)手段的方式，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增強自己的自信心。在教學(xué)活動中，教師可以通過設(shè)置課堂討論、實驗活動等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的觀點。唐代文學(xué)家韓愈在《師說》里提道：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在課堂上敢于與教師互動，敢于發(fā)表自己的意見，不僅有利于形成互動課堂與提高學(xué)生的知識水平，也有利于促進教師綜合能力的發(fā)展。

最后，教師可以通過各種方式幫助學(xué)生加強自我管理意識。相較于中學(xué)時期較為嚴格的管理模式，大學(xué)期間的管理模式顯得松散的多。如果不能擁有較強的紀律觀點，對遵守學(xué)習(xí)紀律的重要性缺乏充分的認識，未來的發(fā)展道路將會受到極大的影響。從課堂教學(xué)的角度而言，“沉默現(xiàn)象”的出現(xiàn)雖不至于違反校紀校規(guī)，但如果因缺乏自我管理意識，回避上課過程中教師的提問、互動，于學(xué)生自身而言，只會百害而無一利。如果能通過點名、談心、講座等方式，幫助學(xué)生形成良好的自我管理能力，參與到課堂教學(xué)之中，積極與教師進行互動，并在課余時間努力提高自己，即便是自己不擅長、不感興趣的學(xué)科，也能夠掌握相應(yīng)的知識技能，為將來走上工作崗位后擁有更好地職業(yè)發(fā)展帶來幫助。

從學(xué)校的角度而言，筆者認為，從以下三個層面進行調(diào)整，將有利于改變大學(xué)課堂中普遍存在的“沉默現(xiàn)象”：

一是對課程設(shè)置與培養(yǎng)計劃制定進行調(diào)整。在課程設(shè)置與培養(yǎng)計劃制定等方面，如果能夠增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，將有利于改善大學(xué)課堂中存在的“沉默現(xiàn)象”。高校在理工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)中應(yīng)當(dāng)充分保障符合實際需要的實踐環(huán)節(jié)，為增加學(xué)生與教師之間的互動創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實踐互動中掌握理論知識的同時，提升動手操作能力。在人文社科專業(yè)中，同樣可以加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。例如，在思政公共課中，可加入實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參觀與課程相關(guān)的博物館、革命舊址、展覽館，通過實地參觀與課程內(nèi)容相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。又如，在經(jīng)濟管理類專業(yè)中，在課堂上進行知識介紹的同時，邀請一些當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家、銀行家等給學(xué)生開講座、介紹經(jīng)驗等方式，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生參與課堂的興趣。

二是給予教師更多的自主權(quán)。例如，在課程期末考核方面，可以讓教師自行決定平時成績與卷面成績的占比。在平時成績占比過少的情況下，教師很難通過諸如加平時分的方式，引起學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注。如果能夠賦予教師在賦分上的自主權(quán)，根據(jù)課程的性質(zhì)，讓教師自主決定考核過程中平時成績與卷面成績的占比，無疑會提高學(xué)生對課程教學(xué)的重視程度。

三是加強教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力。為提高大學(xué)課堂互動的有效性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，讓教師掌握相應(yīng)的教學(xué)手段與技能。例如，學(xué)校可以定期組織教學(xué)觀摩、教學(xué)沙龍等活動，讓新教師、青年教師擁有向老教師進行學(xué)習(xí)的機會。通過觀摩與討論，總結(jié)有意的經(jīng)驗與啟示，促進新教師、青年教師的進步與發(fā)展。又如，可以通過師徒結(jié)對的方式，在新教師進行課程教學(xué)時，由老教師在旁進行觀摩、指導(dǎo)，幫助新教師掌握更為有效的教學(xué)方法，提高新教師的教學(xué)水平，避免新教師探索打破課堂“沉默癥”的過程中走不必要的彎路。

結(jié)語

正如蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過的那樣，“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和學(xué)生的共同勞動”。筆者相信，只要教師、學(xué)生共同努力，加上學(xué)校在政策、平臺等方面給予相應(yīng)的支持，打破普遍存在的“沉默現(xiàn)象”，讓互動課堂真正落地，促進學(xué)生、教師、學(xué)校共同進步的目標，一定能夠?qū)崿F(xiàn)。