“文化生態”視閾下初中歌唱課情境教學對策的探討

王雨萱 王磊

（遼寧師范大學音樂學院,遼寧大連 116029）

一、引言

習近平總書記歷來都非常重視我國音樂文化和文化生態的建設，在二〇一八年對深入構建文化生態價值理念創新發展作出了許多綱領性指示，強調做好中國社會文化生態體系的構建工作，就一定要堅定走好社會主義文化路線，促進優良傳統文化創新發展，激勵全民族文化創造力，推動中國社會文化軟能力和中華文化影響力的根本性提高。黨的十九大報告中也明確指出要加快生態文明體制改革，并首次提出了：“現代化發展是人與自然和諧共生的發展，明確建設美麗中國的新構想”。這些內容都反映了習近平新時期中國特色社會主義思想所具有的生態觀念。其中這里面包含了豐富而深厚的傳統文化底蘊，汲取了中國古代傳統儒家和道家的生態倫理思想，為音樂教學領域提供了新的方向。

因此，本研究在音樂歌唱教學進程中開創教學新模式，創造學生學習新模式，發展課堂新模式。在文化生態的視閾下實現對于歌唱課堂情境教學的探究，在繼承中傳播，在交流中發展，在實踐中創新。

二、文化生態的概念溯源

文化生態學的創立者是美國人類學家斯圖爾德，在一九五五年由斯圖爾德創作發表的《文化變遷的理論》一書中，他給出了文化生態的初步探索思想，對文化中的選擇機理做出了研究與論述，他認為，文化的形成與其所在的自然環境無法分開，兩者互相影響、互為因果。文化特征是在逐漸適應當地環境條件的過程中形成發展的，因而相似的生態環境往往會塑造出相似的文化，而相異的生態環境則造就了差異懸殊的文化。文化生態環境的多樣性，造就了文化的多樣性。

“音樂文化”“生態學”兩個詞語的語義從表面上看來相隔甚遠，人類創造的音樂文化是不是也存在生態學意義呢？答案是肯定的。首先，音樂文化來源于人類社會生活，是人類精神和智慧的結晶；其次，音樂文化因人類的社會實踐活動而呈現出多元化、系統化和完整性；第三，音樂文化已成了一個社會組織系統，具有自身保護特性，會自動地產生一種排除對其自身生態系統有害影響的力量；其四，音樂文化生態是動態的，某種功能在社會中逐漸消失后，又不斷創造出新的社會因素進行新陳代謝。正是這樣的新陳代謝，維護了中國音樂文化生態的良性生存與不斷發展。

三、“文化生態”視閾下初中歌唱課情境教學的對策

1.建構“動態平衡”的歌唱情境

從本質來看，建構“動態平衡”的歌唱情境的根本任務是通過歌唱活動能培養和提高學生的審美能力和藝術實踐能力。其中“動態”就是將體態律動與歌唱相結合，通過在歌唱學習中加入體態律動，使歌唱時動靜結合，豐富歌唱的表現形式。國內著名音樂教育家沈湘先生說：“我們演唱時會盡量保持聲音的統一，并盡量保持中聲區既舒服又有平衡感。”這樣的平衡總體上而言是指學生呼吸、聲帶、共鳴腔體的平衡。動態歌唱將體態律動與歌唱結合，深入挖掘歌曲中可以律動的段落，精心設計體態動作，最后幫助學生體驗了歌唱表演時通過律動而形成的樂趣，進而形成了一個循序漸進的教學序列。教師還會組織學生展示歌唱環節，由于每個作品所要表達的情感和內容都有所不同，因而呼吸的快慢、深淺、長短各有不同，但總體要求是引導學生達到一種平衡，這種平衡是要求學生不影響聲帶的規律振動。歌曲中常有高低音的轉換，共鳴腔體為了適應聲帶的變化也要進行相應的調節，這種調節就是我們所說的音色達到統一。在歌唱課教學中以“平衡”作為主干，以“動態”作為支干，從而實現“動態平衡”的歌唱情境。

2.實施“協調信息”的互動過程

[在“協調信息”的互動過程中，要面向全體學生，要滿足學生們未來的長遠發展價值需要。首先，教師需要正確引導學生思考自己學習歌唱的方法，放下與教師之間溝通的心里戒備；其次，在基礎知識的傳授過程中，教師需要注意口頭語言與肢體語言的展現，并及時調整授課方式，將課本中陳述性的知識信息與課堂過程中學生反饋的動態信息相結合，更要考慮到學生學習的主動性和積極性，因為良好的歌唱氛圍會讓學生們把握音樂的脈搏，全身心地感受音樂魅力。初中生有豐富的知識基礎和創新精神，教師可以通過開展知識競賽引導學生們去主動探索歌唱課知識的內容，在此基礎上，由學生發揮想象力，用表演的方式展示歌曲，讓學生在自主探索學習的活動中找到難題，最終解決難題。這樣實施“協調信息”的互動過程不但培養了學生自主學習的能力，而且培養了學生們面對問題、解決問題的能力，這對提升學生們的核心素養有著重要的意義。

3.立足“真實自然”的感官體驗

立足“真實自然”的感官體驗可以引導學生們積極地投入到歌唱活動中，并利用多種感官共同感受去了解歌曲，在這基礎上培養學生們的歌曲表現力，提高學生們需要的素養。感官，是人體負責接收外界刺激的器官，而后作用于人腦中，是連接外界環境與大腦的橋梁。在歌唱課的教學中，首先從聽覺角度來說，學生不僅要聽教師講解的內容，還要對歌譜的旋律，節奏，節拍進行聽辨而后學唱，因此，耳朵是分析，辨別，記憶的重要感官；其次從視覺角度來說，教師利用多媒體教具刺激學生的視覺感官，使學生們身臨音樂世界；再次從嗅覺的角度來說，在歌唱教學過程中，教師對于呼吸訓練，大多會強調“像聞花香一樣”，如果教室當中真實存在花香，可以調動學生真實的感官體驗，發揮嗅覺功能，從而使學生能夠更好地掌握歌唱方法；最后從動覺角度來說，學生在歌唱過程中對四肢的使用，如“跺腳，拍手”都是動覺的體現，肢體動作的展現可以讓學生提高對歌詞的理解。在整個歌唱課中，立足“真實自然”的感官體驗，包括上述感官或感官之間的聯動，都會使學生擁有豐富的情感體驗。

4.追求“多元統一”的歌唱情境

首先，語言文化是歌唱藝術的源泉，既是語言浸化著音樂，同時音樂也以其特有的方式融解著語言，語言與音樂之間結合得越和諧統一，聲樂藝術的表現力就越強。其次，想象力的豐富是歌唱藝術的靈魂，歌唱者的任何的心理過程，包括認識、情感、表演，以及聲音技巧的運用等，都包含著積極的想象活動。再次，如果想要調動學生積極參與到歌唱學習當中，需要使歌唱的教學模式“多元化”，教師使用多媒體呈現歌曲中描繪的景色，這種融通視覺藝術的歌曲教學，能夠成功抓住學生們的目光，在歡快輕松的氣氛中更加深入感受歌曲內涵；最后，歌之至興處，舞自然而行，如果在學生的歌唱學習中，教師設計并編排幾個輕松簡單的舞蹈動作，將游戲、舞蹈與歌唱競相結合，那他們對歌曲內容的理解就一定會更加深刻。

5.強調“回歸整體”的認知思維

“回歸整體”理念要求引導學生在認知活動中，明確歌曲教學中各個要素間的關系，善于總結局部、零碎的經驗，形成觸類旁通的能力，整體地理解歌曲，演唱教學便不再是孤立的刺激和反應，學生運用對演唱技能和歌曲藝術的總體理解，在教學過程中進一步同化出新的東西，使歌曲課堂教學更加有效。然而對于學生的教育并不只是傳授知識這么簡單，作為老師除了傳授知識還要重視對學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造，更要注重對學生人格的培養。情境教學的教學模式增加了師生間的互動，在創設情境時，教師們不僅要按照教材內容的需要創設情境，也要了解學生們的心理特點和行為方式，通過對學生的了解創設出適合學生們的情境，在老師的引導下，學生進入情境，并且在不斷思考學習中與老師產生了互動，這種互動容易得到學生們的喜歡，形成班級良好的學習氛圍，而學生喜歡老師的授課風格，也會格外認真地去聽老師的講課，更促進了師生間的情感；教師創設問題情境可以引出小組之間的討論和思考，培育學生們的協作精神，加深同學間的感情，從學生之間互動再到師生之間的互動，讓整個班級之間增加了相互的交流，而這些交流更加遞進了師生之間的情感也讓班集體之間具有了強大凝聚力和向心力的整體認知思維。

四、“文化生態”視閾下初中歌唱課情境教學的建議

1.堅持教師的“教”與學生的“學”之間的平衡

堅持教師的“教”與學生的“學”之間的平衡，更需要老師們能夠更好地認識到學生的獨特性，因材施教。在核心素養背景下，教師們的教學要面向全體的學生，同時也要非常注重學生們個性的培養，老師們都想通過情境教學法的各種不同模式，來提高自己上課的效率和教學質量的發展。然而，許多老師在教學的過程中，過度重視情境的運用而忽略了教材中完整的知識，一味地將情境教學運用在音樂的課堂教學中，反而忘記了情境教學法的第一步是通過教材知識的傳授，忽視了教材，頗有一種本末倒置、喧賓奪主的意味。如此創設出來的情境非但不會給學生帶來促進，反而會阻礙了學生對音樂知識的學習，并沒有完全的達到“教”與學生的“學”之間的平衡。有些老師在上課時一味地投入到情境的創設中，而這種過度的創作則會導致學生們未必能夠真正的體會老師的教學思路和想法，有些學生沒有辦法跟上教師的思路進行學習，在長此以往的學習中就會漸漸地對音樂課堂失去了興趣，因此教師要注意不要過度使用情境教學，因為情境教學的目的是帶領學生在教學中能夠更好地掌握音樂知識，而不是拋棄了對音樂知識的學習只注重情境還原，這樣的結果就顯得有些主次倒末了。

2.圍繞“學生—歌唱課教學情境—文化生態”的有機整體

在歌唱課堂的情境創設過程中圍繞“學生—歌唱課教學情境—文化生態”的有機整體，很容易出現創設的情境過度而脫離學生的生活情況。每位學生們都有自己的生活習慣和生活方式，但總體來說生活都是有一定的共性特征的。在創設情境教學時，容易出現老師對教學情境的把控不準確，創設了與教學不符的教學情境，與學生的知識廣度的情況和生活實際不契合，這就導致了學生沒辦法走入老師創設的情境中，那么老師所創設的情境就毫無意義。比如教師們一味地給學生播放歌唱課曲相關的目風土人情的視頻，以此來增加學生對歌曲的了解，通過使用多媒體教具給學生們創設了歌曲的多重情境。通過這些視頻、音頻、圖片全部觀看下來的一堂課時間已經過去了一半，歌曲還沒有學唱，歌曲中的一些理論知識還沒有學習。教師一味地做歌曲背景鋪墊了故事，但忽略了教材中的教學目的是讓學生們能掌握歌曲的演唱以及歌曲中涉及的樂理知識。雖然音樂情感的體驗也是學習的一部分，豐富學生們的情感、拓展學生們的視野固然重要，但是它并不是本堂課中教學的內容全部。在這樣的案例中就是過度重視了情境教學的創設而忽略了教學本質。

在初中生的音樂課堂上圍繞著“學生—歌唱課教學情境—文化生態”的有機整體，對于整個故事的情境運用也要注意一些技巧。除了老師們對創設情境時的故事選擇要適合外，故事情境的運用也尤為重要。大家都喜歡聽繪聲繪色講出來的故事。相較于平淡乏味的講述故事，抑揚頓挫、情感豐富的講出來的故事更容易受到歡迎。由中央電視臺播出的節目《朗讀者》一度受到了廣大觀眾的喜愛，其中每一位參見節目的嘉賓都會朗誦一篇故事或一段文章等，這些嘉賓深情的朗誦使故事深入人心，常常與觀眾的內心引起共鳴，遇到一些感人肺腑的故事再搭配朗讀者的深情誦讀，經常會感受到故事直擊心靈，不禁潸然淚下。這不僅僅是故事的感人，同時也是朗讀者的用情朗讀才使節目得以收獲大批觀眾。在情境教學中，同樣的原理也可以運用到，老師通過創造故事情境來幫助學生學習知識，在故事的誦讀時，更要注重朗讀故事的情緒情感的拿捏，太過于平白學就生很難按照老師的預想走入老師創設的情境中，而朗讀情感表達得太過，則會適得其反。在故事情境中，還要注意故事與知識點的契合，要自然的做到故事與知識點的穿插。

3.實現歌唱技能學習與情境動態平衡的課堂教學

在實現歌唱技能學習與情境動態平衡的課堂教學中，大部分的初中生都喜歡上音樂課，因為在上音樂課時很輕松愉快，能夠舒緩心情，帶來美的享受。教師可以將實現歌唱技能學習與情境動態平衡的課堂教學融于音樂課堂，使得音樂課更為生動。然而由于歌唱課的本身靈活性加上情境教學中的豐富性，使得在歌唱課堂中運用情境教學讓老師很難掌控，而作為一名教師，對教學中實施了過程掌控和課堂的狀態控制能力是必須具備的，這就對老師們的業務能力和專業知識提出了更高的要求。

在教授歌唱技能中使用情境教學時，常常會因為情境中開展而忘記時間，導致教學中的目標未能達成。比如：在學習的節奏演唱時，老師們讓同學每五個人在一組，而在這一組的同學們其中四個人每個人即興寫出一小節己經學過節奏型，主要由第五個同學來進行視唱而這樣在復習的節奏，也會開動學生們的腦筋，培養了音樂的能力，提高了學習的興趣。然而要注意到班級共有五十人，而每五個人一組共同需要構成十組，再結合上個同學們編配的節奏思考的時間，在這樣的一節課中未必能讓所有學生都能參與情境教學中。教師對情境沒有做好提前設想，在課堂教學過程中使歌唱課的情境過度優化。這也體現了教師對情境把控的能力會嚴重影響到教學內容計劃的開展，也體現了教師保持課堂情境動態平衡的重要性。

結語

[我國音樂教育由過去以培養音樂教育基礎知識、專業技能為主的課程，轉型為追求以音樂為根、以學習者為本，抓住課程根本，注重學生的核心素養，并綻放出生機和活力的音樂課堂。教學是漫長的藝術，需要老師日復一日用心的耕耘。期待本文的研究，能夠讓音樂師生們在愉快靈動有趣的音樂課堂氛圍中共同健康生長!