基于邊際平等觀的高職藝術設計類專業課程混合式教學研究*

劉昊迪

（天津工藝美術職業學院,天津 300250）

一、研究背景

為了能夠進一步解決結構性就業困難，促進產業結構升級轉型，國家職業教育在2019年啟動了 1+X 證書制度試點工作，隨后逐漸衍生出不同的為了深化復合型技術技能人才培養培訓模式的改革。在“互聯網+”時代的大背景下，在疫情防控工作常態化和高職藝術設計類專業學生反復學習、反復練習的客觀需求下，在1+X證書制度對高職院校職業教育培訓工作的指導下，高職院校藝術設計類專業課程的混合式教學，迎來了新的發展機遇,也面臨新的挑戰。

1.高職院校藝術設計類專業課程的混合式教學在新形勢下的發展機遇，主要有以下3個方面：

（1）“互聯網+”時代、1+X 證書制度、全民學習、遠程學習和終身學習的熱潮來臨，教學的空間、傳遞方式、教學特點都發生了巨大變化，創新人才培養模式和教育教學的過程中，很多都伴隨著混合式教學的發展，混合式教學正在成為未來教育的“新常態”。

（2）混合式教學設計是成功開展混合式教學的關鍵。眾多學校、教育學專家、一線教師對混合式教學設計進行了有效嘗試，并取得了非常多的研究成果，供后續的混合式教學研究者參考。

（3）混合式教學模式在國內的教育界，得到了很好的發展，不同的專業門類、課程實踐正在結合各自的專業優勢和專業特點進行有效的混合式教學改革。

2.高職藝術設計類專業課程的混合式教學還面臨新的挑戰

（1）“互聯網+”時代的教學，不僅僅是技術上的融合，而且是需要在學生主體的基礎上形成一種高度參與的個性化學習體驗。但是，現有的混合式教學過程中，學生的參與度和積極性有待提高。

（2）混合式教學設計案例和模式很多，但是缺乏統一的標準和規范，尤其是在高職藝術設計類專業課程中。

（3）現有的混合式教學研究涉及多個學科門類，但是在藝術設計領域的嘗試比較少，而且，在其他學科門類使用的混合式教學方法，并不能夠很好地適應高職藝術設計類專業課程的混合式教學，高職藝術設計類專業課程的混合式教學方法仍有待完善。

（4）學生進行線上學習的初期，容易產生孤獨感，難以形成友好活躍的溝通氛圍，就像進入一個陌生環境中，習慣性地保持沉默一樣，缺乏社會臨場感。

（5）現有的高職藝術設計類專業線上課程數量較少，線上課程質量參差不齊，而且受眾范圍比較小，公開課比較少。已有的公開課內容比較少，時間比較短，對很多知識點的講解，淺嘗輒止，未能深入。

（6）高職院校藝術設計類課程亟須錄制、完善并開放大量的線上視頻課程。但是，對于藝術設計類專業而言，線下課程又無法完全被線上課程取代，因此混合式教學勢在必行。

（7）混合式教學設計已形成了許多評價標準，例如：有效、高效、有吸引力、個性化等，但是面向高職藝術設計類專業課程混合式教學的評價標準和評價體系有待建立和完善。

（8）高職藝術設計類專業學生的專業能力各有所長，認知方式也極具個人特色，興趣愛好也有所不同，對線上視頻課程的學習效果不同，對線上“一對一”直播課程或線下“面對面”教學輔導的接受程度不同，需要教師有針對性地對學生的設計思路、表現方式、作品效果進行指導，對學生的發展方向，進行引導。同樣的設計任務對于不同的學生而言，意味著學習者需要承受不同的認知負荷，遇到不同的成長阻力。如何通過高職藝術設計類專業課程教師的教學設計，最大限度地降低不同學生學習過程中的外在認知負荷，優化設置學生學習的相關認知負荷，是高職藝術設計類專業課程教育者面臨的難題。

二、平等觀芻議

1.結果平等

結果平等，追求的是對不同學習者的同類學習需求和成長需要，在滿足程度上的相似性或一致性。在教育中，結果平等通常體現在教育者給予學生的學習資源，例如視頻、教材、授課時長等內容的平均，而且還可以體現在力求得到比較同等的教育成果上，例如相似的語言模式、同樣的計算方法、同質化的作品效果等。

2.機會平等

機會平等，與結果平等相比，區別在于競爭機制的引入。在教育領域中，學習者需要為自身的目標，例如，獲得更高階段的教育機會，獲得更好地展示平臺等，做出努力。機會平等，可以在保障學習者平等的受教育權利的同時，鼓勵學習者，通過個人的不斷努力，取得個人在學習領域的進步。

在機會平等中，實質平等的要求更為嚴格，是在競爭的起點就消除不同和差異。這種平等觀，在藝術設計類學科的教學過程中，難以實現，因為個體的差異是客觀存在的。從學生的認知方面來考慮，由于自身特點、專業特長、興趣愛好的不同，不同學生對藝術和美的感知特點往往是不同的，而且，即使是同一個學生，在不同方面，對藝術和美的感知力，也是不同的，以產品藝術設計專業的實際教學為例，部分學生，在產品手繪技法的掌握和產品手繪表現的效果方面，學習速度快，作品效果比較理想，但是在計算機模型的建立方面，對造型和結構的認知效果就有待提高，難以在圖面上實現頭腦中想象的模型效果。

3.邊際平等觀

任何獨立的學習者，在與條件相仿的學習者比較時，無論是機會還是實質結果都比較接近。如果，我們將學生群體中，特點、興趣相仿的學習者分為一組，一個班級的學生，根據認知特點、興趣愛好的不同可以分為多個組。當教育者能夠主張某一方面邊際上的平等（例如，同樣需要指導學生完善作業效果等），實際上，該課程中的整個學習者群體，都獲得了相關教育資源的供給機會，但是，這種教育資源供給分布的設計安排，需要教育者根據學習者個體差異的分布特點來進行調整。

為了適應高職藝術設計類專業學生顯著的多樣性需求，基于邊際平等觀的高職藝術設計類專業課程混合式教學研究，意味著教育應在尊重學生自身特點的前提下，在明確學生所處情境的基礎上，平等地對待認知特點不同、興趣愛好不同、專業特長不同的學生，在相近的情境下，為認知特點和興趣點相近的學生，使用相近的教學策略，提供相近的教學設計方案，為認知特點、興趣愛好差異比較大的不同組別的學生，提供不同的教學設計方案，從而幫助學生最大程度地發揮個人的藝術創造力，找到適合個人的藝術表現形式，形成具有包容性的教育平等觀。

通過邊際平等原則，可以有效處理高職院校藝術設計類專業學生群體中，學生個體的多樣性，與教育平等的相同性之間的矛盾，尊重學生之間的差異，歸納學生之間局部的有限的相同性，謀求使新的機會分配、資源分配、教學設計與學生自身特點保持一致，為在某個維度上，具有相似點的學生個體提供相似的資源配置，為差異較大的學生個體，提供側重點不同的教學設計方案，進而逐漸調整高職院校藝術設計類專業的教育服務供給模式。

三、基于邊際平等觀的混合式教學模式

高職院校藝術設計類專業課程，多采用任務驅動或項目驅動的教學方法，在專業實踐的過程中，雖然使用了同樣的設計任務，但是，教師往往采用“一生一方向”的方法，根據每個學生的不同想法，來引導每個學生找到適合自己的設計方向，在任務完成的過程中，往往是“一生一冊”，對每個學生提交的不同的設計方案進行有針對性的指導，這就要求任課教師在為全體學生完成基礎知識的講解之后，在學生應用和設計的過程中，需要對每一位學生進行單獨輔導，輔導的效率和效果，不僅僅依賴于學生反復學習線上視頻課程的成果，還依賴于教師一對一的線上直播課，或者面對面的線下輔導。因此，高職院校藝術設計類專業課程中，需要實施混合式教學，來保證高職藝術設計類專業學生作品個人特點的最大化，盡量避免出現同質化的設計作品。

教師基于邊際平等觀，在進行混合式教學的過程中，為不同認知特點、不同專業特長、不同興趣愛好的學生，進行基于特定設計任務情境的邊際差異的分組，教學設計特點的分布，與學生個體差異的分布相一致，在教學過程開始之前，制定出側重點不同的，根據學生個體差異分布的，教學設計方案。教學過程開始之后，按照預定的教學設計方案，尤其是在一對一線上直播課或是面對面的線下輔導過程中，再根據同一組別不同學生的細微差距，及時應變，調整溝通和指導方式，從而順應學生的個人特點，激發學生的不同靈感，使每一位學生，即使認知特點不同，專業特長不同，興趣愛好不同，都能夠找到自己適合的藝術設計之路。

四、基于邊際平等觀的混合式教學方法

1.線上視頻課程的不斷打磨和全面開放

面向高職院校藝術設計類專業學生的反復學習、隨時學習、反復練習的需要，疫情防控期間高職院校藝術設計類專業學生的線上預習、線上學習的需要，社會大眾對藝術設計類知識技能心向往之，全民學習、遠程學習和終身學習的需要，高職院校藝術設計類專業線上視頻課程應在不斷更新、不斷打磨的基礎上，建立高職藝術設計類專業線上視頻課程體系，并向社會大眾開放，形成面向全社會的美育教學，降低社會美育教育的成本，拓寬藝術設計類知識技能的傳播渠道，使這種對美的認知、對藝術的感悟和對設計的理解，真正從象牙塔走向社會，營造全民學習、終身學習的良好社會氛圍。

2.師生共同備課

教師和學生進行引導式互動協同備課。教師通過課前引導學生了解相關內容，積累已有的設計案例，能夠激發學生的積極性，培養學生自主學習的能力。師生的課前互動，可以幫助教師更好地了解學生的整體情況以及個人特點，便于教師為不同認知特點、不同專業特長、不同興趣愛好的學生，進行基于特定設計任務情境的邊際差異的分組，從而在教學過程中有的放矢。教師還可以查閱學生在其他課程中，已經完成的設計作業，從而更好地調整分組的情況。

3.共性個性兼顧

在高職藝術設計類專業課程教學的過程中，對于基礎知識、常用技法、共性的問題，需要面向學生整體進行講解，一方面營造了傳統課堂的整體氛圍，幫助學生樹立嚴肅認真的態度，來進行學習，另一方面，也是為了鼓勵學生自己廣泛嘗試，在嘗試的過程中，探索適合自己的設計表達路徑，為后期教師對學生進行線上的“一對一”直播教學，或是線下的“面對面”課程輔導，引導學生確立個人的藝術風格，打好基礎。

不同學生，設計靈感出現的時間、出現的契機不同，而且，設計方向也有所不同，甚至設計的內容也存在差異，因此，教師即使已經為不同認知特點、不同專業特長、不同興趣愛好的學生，進行了基于特定設計任務情境的邊際差異的分組，還需要在側重點不同的教學設計方案的基礎上，進行線上的“一對一”直播教學，或是線下的“面對面”課程輔導。

4.建立并完善高職藝術設計類專業課程混合式教學的評價指標體系

現有大量的混合式教學的評價標準和評價指標體系值得借鑒，但是，與高職藝術設計類專業課程相適應的混合式教學的評價指標體系尚未建立，混合式教學的改革成果和教學成果評價，缺乏有力的依據。因此，在高職院校藝術設計類專業課程混合式教學策略、教學設計改進的過程中，需要建立一個較為合理的，具有高職藝術設計類專業特色的評價指標體系。

總結

尊重邊際差異的邊際平等觀，在高職藝術設計類專業課程混合式教學中的應用，深度融合了信息技術與傳統教學，為學生打造出有形和無形相結合的學習空間。在教學的過程中，不是以教師為主導，而是以學生為主導。現有的線上視頻課程，基本可以滿足結果平等的要求，給予每一位學生，學習，甚至是反復學習、隨時學習、反復練習的權利，但是由于線上視頻課程并不能為不同認知特點、不同專業特長、不同興趣愛好的學生，提供有針對性的指導，因此，基于邊際平等觀的，基于特定設計任務情境的邊際差異的混合式教學模式，能夠更好地適應高職院校藝術設計類專業學生極具個性的表達特點，達到更好地教學效果。