高職院校思政課混合式教學模式探究與實踐*
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

秦曉華

（天津工業(yè)職業(yè)學院,天津 300400）

近些年，在提出加強和改進新形勢下高校思想政治工作重大部署的背景下，高校思政課掀起了新一輪教學改革的浪潮。隨著信息化和網(wǎng)絡化的推廣，混合式教學模式改革成為當前改革的熱點。混合式教學模式充分發(fā)揮線上平臺學習和線下課堂教學的優(yōu)勢，通過兩者的有機結合，擴展教學的實踐和空間，提高學生學習主動性，引導學生由淺到深的進行深度學習。

混合式教學改革沒有統(tǒng)一的模式，對于混合式教學模式不同學者眼中會有不同的內容。清華大學馬克思主義學院馮務中（2015）基于翻轉課堂的理念和慕課建設提出了“導客為主”的思政課混合式教學新模式探究，取得了一定的影響力。部分高校也結合學校實際情況，依托線上學習平臺建設，展開了思政課混合式教學模式的路徑探究和應用研究。

一、高職院校思政課混合式教學模式路徑探究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱毛中特）課程為例

本人及團隊結合高職院校思政課教學，以“毛中特”課程為例，積極推動思政課混合式教學模式的路徑探究與實踐。

（一）基于職教云平臺推動“線上課堂”建設

思政課混合式教學改革，首先要積極推動“線上課堂”建設。“線上平臺”的建設，可以使學生在課前利用碎片化的時間自主學習平臺資源，調動學生自主學習的積極性，使學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富的教學資源，結合自身興趣開展個性化學習，可以使學生提前預習了解課程內容，為“線下課堂”教學實現(xiàn)教學目標的深化、拓展和延伸做準備。

“線上課堂”的建設，在遵循教材邏輯的基礎上，設置從導論、第一章到第十四章、結束語16個單元，將每單元知識體系分解為若干個知識點，有利于學生利用碎片化時間進行學習和理解。通過微課、課件、案例、文檔、視頻等學習資源，生動的呈現(xiàn)教學內容，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習的積極性。并在單元內設置資料鏈接板塊，豐富教學資源，使學生開闊視野；設置課前測評板塊，檢測學生課前線上課程的學習效果，便于教師有針對性地進行線下教學；設置課程小結板塊，通過思維導圖增強知識的系統(tǒng)性，便于學生對內容的整體把握；設置鞏固提高板塊，檢測學生對課程的掌握情況，使教師及時掌握教學效果，上傳相關學習資料，使學生開拓視野；設置實踐探索板塊，組織學生開展課前或課后的實踐探索，引導學生通過分組協(xié)作、小組討論等形式參與實踐活動，使學生拓展思路，開展探究性學習，提升學生分析和解決問題的能力，引導學生將理論與實踐相結合，實現(xiàn)知行合一。同時，設置資料庫、討論題庫、作業(yè)庫、測試題庫，豐富教學資源。

課前，發(fā)布網(wǎng)上教學資源學習，使學生進入職教云平臺，學習對應的知識點板塊，通過微課、課件、案例、視頻等生動資源，激發(fā)學生學習的主動性，使學生課下自主完成知識的學習，掌握課程的基本內容。并在此基礎上，通過豐富的資源，拓寬思路，開展個性化的學習和延伸性的探究，為后續(xù)的深度學習和課堂討論的發(fā)展奠定基礎。組織學生完成課前測評板塊，完成學習情況反饋，使教師及時掌握學生的課前學習情況，了解學生的需求，有針對地開展線下課堂教學。

課后，學生完成課程小結板塊和鞏固提高板塊的內容，從而系統(tǒng)掌握學習內容，準確把握課程的邏輯體系和重難點，及時進行查漏補缺；完成教師發(fā)布的課后學習任務，鞏固知識，提高能力。

（二）以問題為導向，在“對分課堂”理念下推動“線下課堂”改革

1.“對分課堂”與混合式教學

“對分課堂”是復旦大學心理系張學新老師提出的一種課堂改革新模式。“對分課堂”的核心理念是將課堂教學一分為二，分為教師講授和學生討論兩部分。通過教師引導、學生討論，實現(xiàn)師生、生生地交互式學習。并把教師講授和學生討論兩部分在時間上錯開，給學生留出時間在課下進行自主學習和內化吸收。混合式教學模式與“對分課堂”都是思政課改革創(chuàng)新中涌現(xiàn)的新模式、新方法。混合式教學模式是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，將在線教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢集合在一起的“線上”“線下”混合式教學。混合式教學模式拓展教和學的時間和空間，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，并提升學生學習的深度。對分課堂通過時間對分、間隔時間讓學生進行自主學習，內化吸收，其最大的優(yōu)勢是知識由教師單項傳播變?yōu)閹熒换ナ剑箤W生真正參與到知識的探究活動中。兩種模式各有優(yōu)勢和特點，結合“對分課堂”理念推動高職院校思政課混合式教學模式探索與實踐可以把兩者的優(yōu)勢和特點結合起來，既充分發(fā)揮線上平臺的作用，引導學生自主學習，又可以利用好線下課堂討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生參與到知識的探究活動中，實現(xiàn)師生、生生地交互式學習。

2.在“對分課堂”理念下推動“線下課堂”改革

思政課混合式教學，不僅要解決好“線上課堂”平臺的資源建設問題，還要處理好線上課堂與線下課堂內容的有機銜接，避免“線下課堂”與“線上課堂”教學內容的簡單重復。“線下課堂”是在學生預習課程內容的基礎上，梳理內容框架和邏輯，突出教學重點，回答學生的疑難點、困惑點，有針對性地開展教學，實現(xiàn)對課程內容的深化、拓展與延伸，發(fā)揮思政課混合式教學1+1〉2的作用。[因此，在推動職教云線上平臺建設的基礎上，要堅持以問題為導向，在“對分課堂”理念下推動“線下課堂”改革。

線上課堂雖然有豐富和生動的資源，可以打破時空限制，便于學生自主學習，但是對于基礎知識掌握不扎實、自主學習能力較差的高職學生而言，知識點的學習也多停留于表面，理論把握深度不夠，難以開展延伸性探究。線上課堂將課程內容劃分為多個具體的知識點，雖然有思維導圖的邏輯呈現(xiàn)，仍然有部分學生難以準確的把握課程的整體理論框架和邏輯。這就需要在“線上課堂”教學的基礎上，有策略的開展線下課堂教學。“對分課堂”將教師講授和學生討論對分，強調師生之間、生生之間良性互動，時間的對分和錯開，便于學生自主學習和內化吸收。在“對分課堂”的理念下推動線下課堂改革，可以充分發(fā)揮“對分課堂”的優(yōu)勢，增加學習的深度，引導學生開展探究式學習。

第一次課以教師講授為主，在學生已經(jīng)通過線上課堂自主學習基本掌握課程內容的基礎上，教師引導學生梳理課程內容，搭建知識框架，理清邏輯思路。根據(jù)學生反饋的問題、課前測驗情況有針對性地開展教學，突出教學重難點，回答學生的疑難點和困惑點。通過線上課堂與線下教學的有機結合，既可以引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)資源利用碎片化時間自主學習，又可以通過教師對知識框架和邏輯思路、教學重難點的講授，一方面彌補高職學生線上自主學習存在的問題，另一方面，避免 “線上課堂”與“線下課堂”的簡單重復，深化、拓展教學內容。

課后在學生基本掌握理論知識的基礎上，從學生的理論疑惑點、關注的現(xiàn)實問題、社會熱點等入手，以問題為導向，設置實踐探究任務，引導學生將理論與實踐相結合，用理論解釋現(xiàn)實，用理論指導實踐。通過職教云平臺發(fā)布探究任務，結合班級人數(shù)設置若干小組，在小組合作探究的過程中實現(xiàn)知識的內化和吸收。學生在第二次開課前，通過職教云平臺上傳簡要探究報告，闡釋小組觀點。

第二次課以學生討論為主，通過分組討論、小組合作、頭腦風暴、話題辯論等形式，引導學生自主探究。小組委派代表分享小組課前討論情況，在教師的引導下開展課堂討論，使學生由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習，使教師由講授者轉變?yōu)橐龑е瑢崿F(xiàn)師生、生生之間的交互式學習。

在整個教學過程中，通過課前線上自主學習，課上重難點解析，課后小組實踐探究，課上師生拓展共研的教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過線上學習和教師講解，擊破各個知識點，理清知識之間的內在邏輯；通過小組合作、課堂討論等環(huán)節(jié)，深化、拓展學習內容，引導學生自主探究。

（三）整合資源、豐富形式，推動“實踐課堂”創(chuàng)新

思政課混合式教學，對推動“實踐課堂”創(chuàng)新具有重要意義。思政課混合式教學，可以利用網(wǎng)絡資源和線上平臺，豐富實踐教學內容，創(chuàng)新實踐教學形式，實時監(jiān)控教學過程，及時反饋教學效果，適時調整實踐方案。

在思政課混合式教學的實踐中，思政課實踐教學可以借助線上平臺豐富的理論知識、經(jīng)典案例、視頻資料和微課堂等資源，將理論教學與實踐教學相結合，供學生課下隨時隨地查閱學習，指導學生結合理論推進實踐。教師可以通過線上平臺跟蹤學生的實踐進度，掌握學生的實踐情況，適時給以引導。學生可以通過線上平臺了解本組成員的實踐進展，在實踐過程中遇到問題可以隨時與教師溝通，與組員交流，既有助于學生小組合作、自主探索，又有助于教師及時調整實踐教學計劃和安排，從而實現(xiàn)師生、生生的良性互動。

學生定期上傳實踐成果，教師通過線上平臺隨時監(jiān)督和指導學生，引導學生按照實踐計劃推進實踐進度，按照實踐要求完成實踐計劃，從而提高實踐教學效果。教師可以通過學生上傳的實踐成果，建立過程考核檔案，待實踐結束后展示優(yōu)秀實踐成果，激勵學生參與實踐教學，提高學生實踐的積極性。

（四）完善考核評價體系

混合式教學充分發(fā)揮線上平臺的作用，可以實時監(jiān)控學生的學習進度，查看學生的參與情況，及時督促學生完成探究任務，綜合反饋學生的學習效果，并結合整個教學過程，對學生進行總體性評價。

課程考核將過程性考核和終結性考核相結合，既注重對學生學習態(tài)度、努力程度、日常表現(xiàn)等方面的綜合評價，也注重對學生知識掌握情況、任務探究情況、作業(yè)完成情況等方面的總體評價。課程考核不僅強調對學生知識掌握情況的評價，更注重對學生能力、素質等方面的評價。課程考核貫穿課前自主學習、課上教師講授、課后分組探究和課上課堂討論各個環(huán)節(jié)，考核的內容包括學生課前自主學習情況、線下課堂綜合表現(xiàn)、課后作業(yè)和探究任務完成情況，以及章節(jié)測驗等方面。考核的主體不僅包括教師評價，還包括組內成員互評，課堂討論生生互評。學生成績分為平時成績和期末成績兩部分。平時成績占比60%，包括綜合、實踐、作業(yè)三個部分成績。期末成績占比40%，包括對學生期末實踐報告總結的評價和學生參加期末考試的成績。

二、思政課混合式教學改革反思

結合“對分課堂”理念推動高職院校思政課混合式教學模式探究與實踐，堅持習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的 “八個統(tǒng)一”的要求，貫徹落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的要求，既適應了互聯(lián)網(wǎng)信息技術的迅速發(fā)展和新時代大學生的認知規(guī)律，又有利于充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)師生、生生之間的交互學習。

思政課“線上”“線下”混合式教學，可以充分利用網(wǎng)絡資源，借助學習平臺，拓展教與學的時間和空間，使用新媒體等技術手段，豐富教學形式；可以結合高職學生的認知特點，適當增加學習的深度和廣度。以學生關注的、鮮活的現(xiàn)實問題為切入點，回應當下熱點話題、時事新聞，直擊錯誤觀點和社會思潮，把思政小課堂和社會大課堂結合起來，引導學生用理論解釋現(xiàn)實，用理論指導實踐。借助線上平臺，豐富實踐教學形式，便于教師對實踐過程的實時監(jiān)控和適時引導。完善考核評價體系，科學、合理的反饋學生的學習效果，使學生由被動接收者向主動學習者轉變。

結合“對分課堂”的理念，將教師講授和學生討論分開，間隔課下時間，便于學生深入學習，內化吸收。課后借助線下平臺開展分組實踐，引導學生自主探究，鼓勵學生個人或團隊做延伸性學習或研究觀。以課堂討論為主，采用分組討論、小組合作、頭腦風暴、話題辯論等多種形式，實現(xiàn)師生、生生之間的交互式學習。

結合“對分課堂”理念推動高職院校思政課混合式教學模式探究與實踐，一方面對思政課教師提出了更高的要求。教師要整合教學內容，做好教材邏輯向教學邏輯的轉變；要合理設置教學單元、布置學習任務；要設置恰當?shù)膯栴}，組織好課堂討論和總結。另一方面，對學生學習的主動性和自律性提出了更高的要求。學生在課堂上要認真聽講，在課下要查閱資料，完成任務，積極思考，分組探究。思政課混合式教學改革與實踐還有待進一步探索和完善。