淺析體育教學中如何用“問題鏈”促進學生深度學習
——以籃球《持球突破》為例

文/沈 媛 趙 明

“深度學習”是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，主動參與并通過理解、建構、遷移、應用知識等方式發展高階思維的學習過程。因此教學中不應停留在教會學生知識層面，教師要善于通過問題引領，幫助學生尋找新舊知識的關聯，運用已有的知識經驗解決不同情境中的各種新問題。縱觀如今體育課堂，以教師為中心，注重用傳授式教授知識與技能的課堂還比比皆是。尤其在球類教學中，教師的教學設計存在“單一化”“碎片化”“淺顯化”的現象。教學過程中缺少引發學生思考、交流、爭論的深度問題，學習仍然存在“淺層化”，單純“教教材”現象，而不是用教材去教，去激發學生深度思考，促進高階思維培養。因此體育教師應深入把握學科知識，遵循學科本質，讓知識融會貫通。教學中引導學生在理解、運用、創生知識的過程中，提高思維、情感、價值觀交互融合深化，從而促進綜合能力提升。

如何在體育課堂中有效促進學生“深度學習”呢？本文立足“以學生為中心”的邏輯起點，梳理教學過程中存在的疑問，以“問題鏈”的形式，促進學生在真實情境中技能的運用與遷移。而“問題鏈”是指一系列具有層次性、系統性、針對性的問題序列組合，能夠激發學生內部動力的高效學習的課堂教學方式。在“問題鏈”的引導下，處在真實情境中的學生，能夠運用已有知識與技能解決實際問題，進而形成系統、高效的運動能力，同時培養學生解決問題的多向思維能力。

一、基于深度學習的“問題鏈”設計原則

在“問題鏈”設計過程中，如何將教學內容和能力轉化為具有針對性、系統性和層次性的“問題鏈”，學生通過層層遞進的問題，進行多角度的探討與分析，是設計的關鍵。筆者基于深度學習的理念，對“問題鏈”的設計原則進行分析闡述。

（一）情景化原則

“問題鏈”的設計要基于真實情境，突出技能學習的整體性與實用性。傳統的教學以教師傳授、學生模仿與反復練習為主。學生對于動作技能的形成與練習動機不明，脫離實際，以單個動作練習為主，實際運用能力差。唯有創造真實情境，才能引導學生積極思考，培養解決問題的思維能力。因此情景化是提出“問題鏈”的前提和基礎。

（二）遞進性原則

在真實情境中，教師的正確引導是學生深入學習的關鍵。問題的設置需層層遞進、環環相扣，上下問題銜接性強，始終圍繞重難點由易到難、由淺入深、由表及里進行問題的解決。問題的遞進性，促使學生在實踐中深入學習，不斷思考與總結。

（三）開放性原則

問題有開放性與封閉性兩種類型。傳統的教學中教師常提出一些封閉式問題，這類問題答案具有唯一性，主要發展學生聚合性思維。而開放性為主的問題，沒有唯一答案，內容寬泛，能夠更好地激發學生發散思維。開放式的問題鏈給予學生更多嘗試與發現的機會，培養學生的批判性思維。學生通過同伴間的交流、互動、探究尋找出解決問題的最佳方式與方法，更有利于培養學生的高階思維。

（四）結構化原則

“問題鏈”的設計需遵循結構化原則，突出學練內容的整體性。教學設計中摒棄單個知識技能教學，多設計組合練習。在真實的學練情境中，設計問題能夠引導學生通過運用多個單一技術有機的組合去完成任務，從而提高知識與技能的綜合運用能力。

二、基于深度學習的“問題鏈”設計

眾所周知，籃球運動屬于一項有身體對抗的開放性運動項目，即隊員在賽場上要根據外界刺激來決定接下來該做什么動作，并且所做決定要迅速，突出動作的實效性和準確性，不必追求統一性，可以有多種選擇性。

籃球持球突破是持球隊員將合理的腳步動作與運球技術相結合，快速超越防守隊員的一項攻擊性很強的進攻技術。在比賽中，及時地把握突破時機，合理地運用突破技術，是直接切入籃下得分的重要手段。持球突破還可打亂對方的防御部署，為同伴創造更多更好的投籃機會。突破若能巧妙地與投籃、傳球等結合運用，使突破技術靈活多變，就能更好地發揮突破技術的攻擊力。然而如何運用這一技術，學生在要在瞬間思考眾多問題并快速做出決策。下面筆者就分析教師如何借用籃球持球突破這個技術載體，設置驅動性的“問題串”來啟發學生的思維，促進學生深度學習。

（一）選擇什么時機突破？

時機，通常指機會。具有時間性的客觀條件，特定時間的特殊機會，稍縱即逝。籃球場上瞬息萬變，時機的把握至關重要。隊員對時機的把握能力也是思維能力的體現。通常運用持球突破這一技術有以下幾種情況：第一，自己隊友都被防守隊員盯防，沒辦法進行傳球。第二，戰術體系的需要，通過某一進攻隊員的突破來“撕開”對方的防守，組織進攻。第三，遇到對方防守失位或者明顯錯位，通過突破完成進攻或制造“殺傷”。然而這些時機都不是事先固定存在的，進攻持球隊員要根據具體情況來選擇。為此教師在教學中通過問題的引領，讓學生帶著問題去探究，從而領悟什么時候選擇持球突破進攻更為合適。

（二）選擇什么路線突破？

突破路線的選擇對整個進攻的有效完成至關重要，它將決定接下來進攻方式的選擇和戰術配合的串聯。如隊員是選擇中路突破、45度角突破還是底線突破都要根據防守的陣型和戰術的需要，并且還要觀察進攻的空間，假如戰術需要從中路進行突破但防守隊員都收縮在三秒區內，這時就要及時改變突破的路線，反之強行突破進去就會扎在人堆里很難再處理球。這時教師就要用問題引導學生學會觀察，閱讀防守同時快速選擇突破路線。此時的選擇必須要通過快速的思考、分析、決策來完成，這正是深入思維的過程。

（三）選擇什么方式突破？

持球突破通常有同側步突破和交叉步突破兩種，但想要完成快速突破并不簡單，尤其是在防守隊員高強度盯防的狀態下。選擇什么樣的突破方式需要隊員瞬間對防守隊員的特點進行分析，并且根據防守隊員的站位來選擇合適的突破方式。如遇到腳步移動較慢的防守隊員可以用速度來擺脫，遇到站位未穩的防守可以通過節奏的變化來突破，遇到防守不失位的隊員就要想辦法用假動作晃動，讓其重心偏離，伺機突破等。這個過程持球隊員的頭腦必須保持清晰，通過比賽過程中建立起的對防守隊員的特點以及此時防守隊員的選位進行分析思考，快速選擇突破方式。

（四）突破后如何處理球？

當持球隊員完成突破擺脫防守以后一般有兩種處理球方式，其一就是直接投籃，其二則是傳球給隊友。那么到底是該投籃還是該傳球呢？這同樣是一個判斷、選擇、決策的過程。如果遇到防守隊員補防或者同伴有更好的進攻位置和空間的時候通常是選擇傳球，但如果隊友都被盯防很緊沒有機會的時候又要堅決果斷進攻。這個時候就算有事先布置好的戰術也難免會出現隊友跑不到位的情況，也正是考驗突破隊員處理球能力的時候。

綜上所述，針對持球突破這一技術創設學練情境，什么時候突破？往哪里突破？怎么突破？突破后怎么辦？這樣的“問題鏈”深入引導學生如何適時巧妙地運用持球突破這一技術，并且每個問題都屬于開放性問題，沒有相對固定標準的答案，學生只能根據自身體驗以及場上的外界刺激逐步總結和歸納出相對合理的規律。最主要的是教師沒有把持球突破這一單一的技術動作作為教學的主要內容，而是把它作為一個整體，學生把以往學習過的運球、傳球、投籃、腳步移動等技術動作進行整合和遷移，運用到比賽中去。可能有些技術動作的運用不如所愿，但關鍵是學生通過這樣的教學學會了分析問題和解決問題，并且能夠總結歸納出自己認為相對合理的運動規律，這樣深度學習的過程是寶貴的。