基于眾創空間發展現狀探析廣西中醫藥大學創新創業共享基地建設方案

李思思，鐘玲玲，藍芯婷，何鳳，秦明芳

（廣西中醫藥大學 護理學院，廣西南寧 530000）

創新型的創業技術教育與其他高等專業技術教育不同，更注重在校大學生的自主創新創業意識和自主開拓創新能力的雙重培養。近年來，廣西中醫藥大學在創新創業教育方面進行了一些探索，但還未形成相對完善的體系。高校眾創空間是眾創空間的重要組成之一，在培養創新創業型人才和促進創新創業教育中起著很大的作用。本文旨在研究眾創空間發展現狀的基礎上，探析廣西中醫藥大學創新創業共享基地的建設方案，結合部分示范性孵化和服務平臺，提出適用于高校建設眾創空間的發展對策。

1 我國高校眾創空間發展現狀

眾創空間在國內迅速發展，為高校創新創業教育提供了更好的服務平臺和更廣闊的發展空間[1]。到2019年底，經過國家科技部的評估及復核后，全國共有1 888家國家級眾創空間[2]。目前，高校創新空間因其在硬件和軟件方面的獨特優勢，以及在創新創業教育改革中的重要平臺作用，成為空間發展框架的核心部分，越來越受到各大高校及各個行業的關注并迅速發展[3]。現今我國很多高等院校都建設了眾創空間、孵化基地、眾創聯盟等，有助于營造良好的校園創新創業氛圍，并為培養學生創新創業能力提供了平臺。

然而，一些高校眾創空間存在運營模式缺乏規范性，創業資源缺乏，難以滿足高校師生的創業需求，缺乏精確定位，同質化現象嚴重，專業化和特色化的高校眾創空間較少等問題[4]。但目前國內也存在發展較好、體制完善、具有獨特優勢、極具借鑒意義的高校眾創空間，如清華大學的i.Center、浙江大學的e-WORKS以及南開大學的GENS BOX。王洪梁（2017）[5]明確指出了這三者各自的獨特優勢及個性化的服務體系。顯而易見，要規劃好眾創空間的運營模式、發展方向、管理機制等，眾創空間才能更好地為培養創新創業型人才夯實基礎。

2016年10月，中共中央、國務院印發并實施的《“健康中國2030”規劃綱要》提出：“提高中醫藥服務能力”“發展中醫藥養生保健治未病服務”“促進中醫藥繼承創新”的要求，這無疑加大了中醫院校的創新創業空間。很多中醫藥院校創新創業教育開設創新創業課程課等，同其他非中醫藥院校一樣成立創新創業基地、眾創空間等，但其發展尚不成熟。有學者研究山東中醫藥大學“中醫藥+”特色大學生創業孵化基地建設和實踐情況，總結了其在管理運營、功能建設和示范帶動等方面的經驗，為中醫藥院校建設各類創業平臺提供了生動實踐[6]。中醫藥院校擁有中醫文化優勢，雖起步較晚，但運用好獨特的資源，可打造出以“中醫藥”為特色的創新創業孵化器。

2 廣西中醫藥大學學生自主創新意識和創業能力的培養現狀調查研究

2.1 問卷內容設計

本次問卷調查內容涉及該校學生創新創業意識強弱、對學校創新創業類活動及政策的關注度、學校創新創業氛圍、影響參加創新創業類活動的因素、對眾創空間的了解程度等方面的內容，較為細致地了解當前該校學生對眾創空間及學校創新創業教育的認知情況，探析廣西中醫藥大學創新創業共享基地的建設方案。

2.2 研究對象

本次調查涉及中醫、護理、針灸推拿、藥學等專業，包括2017至2020四個年級的本科生及研究生。共發出問卷303份，收回有效問卷300份，無效問卷3份，有效回收率為99.0%。

2.3 研究方法

本次調查采用了問卷調查、文獻查閱、訪談等方式，采用線上發放電子問卷進行數據回收，線下對廣西中醫藥大學學生發放紙質版問卷讓其填寫并回收，同時走訪廣西中醫藥大學明秀、仙葫兩個校區的學生進行現場交談。在回收數據時，通過Excel分別對廣西中醫藥大學線上線下的填寫數據進行SUM加總統計，經過計算和觀察數據，可概覽本次調查的總體情況，再對數據的重要部分進行精確分析，通過SPSS22.0統計學軟件做相關性檢驗分析，檢測數據的趨勢及挖掘其產生的深層原因。

2.4 問卷調查結果分析

2.4.1 廣西中醫藥大學學生創新創業意識較強

據統計發現，有55.33%的學生表示學校非常有必要培養大學生創新創業意識，有40%的學生認為有必要，僅有4.67%的學生認為可有可無。另外，“強烈支持”和“支持”學校開展就業創業指導課程的學生共占比91%，8.33%的學生則認為可有可無，0.67%的學生反對學校開展就業創業指導。綜上可知，廣西中醫藥大學學生創新創業意識較高。

目前學校對于項目孵化、創業實踐等方面的投入不大，而是更趨向于創新訓練，出現“重創新、輕創業”的傾向。

2.4.2 影響廣西中醫藥大學學生參與創新創業的因素較多

針對影響參加創新創業類活動因素的各選項選擇比例分布是否均勻，使用卡方擬合優度檢驗進行分析。從表1可知，擬合優度檢驗呈現出顯著性(chi=451.886，p=0.000＜0.05)，可以通過響應率或普及率具體對比各項選擇比例的差異性。具體來看，“經驗不足、沒有團隊、缺乏科學性指導、缺乏創新思維、專業能力不足和技術缺陷”共5項的響應率和普及率明顯較高。從以上統計結果可看出“經驗不足、沒有團隊、缺乏科學性指導、缺乏創新思維、專業能力不足和技術缺陷”這5項因素是影響該校學生參與創新創業的主要因素。

表1 影響參加創新創業類活動因素響應率和普及率匯總表格

2.4.3 部分學生不了解學校創新創業項目扶持政策

在本次調查中，完全不知道和不太了解學校關于創新創業項目扶持政策的學生分別占比4.33%和64%，有27%的學生表示比較清楚，僅有4.67%的學生表示十分清楚。從表2可知，利用相關分析研究“您對于學校所舉辦的創新創業類活動關注度如何?”和“您是否了解學校對于創新創業項目的扶持政策?”之間的相關關系，“您對于學校所舉辦的創新創業類活動關注度如何?”和“您是否了解學校對于創新創業項目的扶持政策?”之間的相關系數值為0.298，并呈現出0.05水平的顯著性，因而說明此二者之間有著顯著的正相關關系。由此可知，學生越了解學校對于創新創業項目的扶持政策，對學校所舉辦的創新創業類活動關注度越高，從而更能激發學生的創新創業熱情。另外，有55.33%的學生認為學校有關創新創業的政策效果一般，沒有達到理想效果，不能很好地調動學生的創新創業熱情；6%的學生表示效果很差和幾乎沒有效果。由上述數據可知，依舊有很多學生對學校創新創業項目扶持項目的了解不夠全面。

表2 Pearson相關-詳細格式

2.4.4 創新創業人才培養實質作用較小

據統計發現，對于學校開展的相關創新創業類課程，有79.33%的學生更傾向于線下理論與實際相結合的教學。有68.33%的學生認為當前該校創新創業教育創新創業人才培養模式不健全，49.33%的學生認為當前該校教學模式傳統，缺少創新創業教育平臺。由此可知該校完整的創新創業教育體系尚未形成。一方面，課程改革不夠深入。王大本、馮薇（2015）[7]指出雖然近年來全國大部分高校都開設了創新創業相關課程，但人才培養方案及教學計劃只調整了表面，并未進行實質性調整，培育學生創新精神的中樞課程體系還未形成。另一方面，大部分課程仍是理論講授課。但是很多高校尤其是地方性院校受到資金、資源、區位等多種因素的影響，并未建立起滿足實踐課程需要的教學平臺[8]。因此，出于考核績效和宣傳效果考慮，很多高校迫切追求教育改革成效，即使有一些課程設計、評價指標面向廣大學生，也沒有發揮實質性作用，導致創新意識和創新能力的培養并沒有成為貫穿教育過程始終的核心理念。

2.4.5 師資隊伍建設不足

據統計發現，有53%的學生認為學校當前存在相關師資隊伍力量薄弱的問題，40%的學生認為該校當前存在一些教師過于注重專業教育而忽視了創新創業教育的情況。由此可知該校負責“雙創”教育的師資難以滿足學生需求。徐微（2017）[9]表明杰出的具有“雙創”思維的學生需要大量具有創新方面專業能力的教師。但是，目前創新創業教育師資隊伍總體上難以適應人才培養的需求。師資隊伍理論性強、實用性不足，難以培養學生獨立思考、解決實踐問題的能力，進而難以充分滿足社會對創新創業類人才的需求。

2.4.6 管理銜接機構配合不足，協同育人局面并未形成

實地走訪發現，該校部分學生對創新創業管理銜接機構不明確，難以區分這些機構職責，導致學生在進行創新創業類訓練時易出現畏難心理，不利于創新創業的開展。目前，各中醫藥院校雖然都成立了創新創業工作領導小組，但不是獨立的執行機構，職責分工不夠明確具體，掛靠在某一部門，有的在教務處、有的在招生就業處、有的在學生處或就業指導中心、還有的在團委。教務處負責創新創業課程安排；招生就業處、學生處、就業指導中心負責“創新創業中心”“眾創空間”等的管理；團委負責組織參加創新創業類大賽；形成了多頭管理、機制不暢的局面。由于頂層設計的缺陷，沒有獨立的執行機構，導致各自為政，資源整合不足，致使許多高校在創新創業教育及實踐方面，缺乏具有可操作性的發展規劃[10]。由上可知，良好的創新創業教育不應僅是師生之間的資源共享、知識教授，更應該是學校內部相關部門之間的高效配合。

2.4.7 硬件設施條件有限，缺少創新創業實踐交流平臺

據統計，針對該校學生創新創業現狀，有71.67%的學生認為學校應舉辦創新創業類活動，提供模擬實踐平臺，39%的學生認為學校應建設“雙創”基地，提供實訓服務，35.33%的學生認為學校應該進行校外創新創業平臺擴展等。由此可知，學生迫切需要學校提供創新創業共享基地及一系列創新創業服務。

3 廣西中醫藥大學創新創業共享基地建設方案的探索

3.1 強化硬件設施，搭建創新創業平臺

創新創業共享基地與眾創空間本質上一致，是為有創意、創新、創業意愿的人才提供一個開放性、資源共享的平臺，使其能在良好環境中更好地把想法付諸現實。無論是高校眾創空間抑或是非高校眾創空間，都具備水電、網絡、場地、辦公設備等基本條件。學校應整合現有資源，如實驗室、實訓室、辦公樓等，因地制宜地為師生提供一個良好的創新創業環境，有利于師生進行創新創業想法碰撞、經驗交流共享等。

3.2 明確職責機構，加強科學管理

當前，高校眾創空間主要由團委、教務處等部門代為管理，專兼職管理人員較少[11]。廣西中醫藥大學雖然已經批準成立了負責創新創業工作的領導小組、創新創業學院，但很多相關事宜仍然主要是由招生就業處、教務處、團委等相關部門協同負責，導致學生難以明確不同機構所管理事宜、各機構之間資源分散難以整合、協調配合機制不流暢的局面，很難做到全方位多維度的管理。學校應加強培養專兼職人員，積極接納具備創新創業專業知識、創新創業經驗的專業人才，做到各機構間的統籌調控，加強創新創業共享基地及創新創業相關事宜的科學管理。還可以利用學校自身的條件、可以運用的資源、學校建設方面等優勢，圍繞人才培養需求，加強對學生干部在創新創業方面的培訓，組建一支以創新創業工作領導小組為首、以專兼職教師為主、以學生干部為輔的管理團隊，明確職責，共同管理。

3.3 完善功能體系

一是面向學校師生加強對學校扶持政策、廣西扶持政策、國家扶持政策的解讀，提高師生對創新創業的關注度，有利于響應政策開展創新創業項目。二是建立和完善眾創空間，打造一條龍服務，實現系統的項目成果轉化、進行項目實踐，給學生提供一個能從想法到真正實踐的平臺。這就要求學校明確創新創業共享基地的定位，明確創新創業共享基地的性質、類型及運營模式。因此，學校需要營造協同育人局面，使政府、企業、創新創業共享基地建立互動發展的常態。

3.4 注重人才培養，營造持續驅動力

影響廣西中醫藥大學學生創新創業活動參與度的原因主要有：一是學校對于創新創業型人才培養的理論教學與實踐相脫節，學生難以更好地理解抽象的理論，以至于不愿意嘗試創新創業。二是醫學專業的學生課業繁重，不愿花時間去嘗試其他領域，創新創業參與度低。因此學校要健全創新創業人才培養模式，革新創新創業教育方式，營造濃厚創新創業范圍，提高學生的創新創業熱情。首先開放交流通道，學校不僅可以邀請參與校內項目的學生分享經驗，還可邀請校外優秀創業者來到學校給予專業的指導和經驗交流。積極開展創新創業類活動，如模擬創業、創新創業路演、校外創新創業平臺拓展、學術講座、創新創業技能培訓等，理論實踐相統一，做到“賽中傳教、教中促賽”。其次可以發展學校創新創業文化，聯合學校社團舉辦創新創業文化節，鼓勵學生提升自身能力素質，積極參加地攤經濟、模擬創業、虛擬公司等創新創業文化節活動，自主設計創新創業文化周邊等。

3.5 重視師資隊伍建設

學校要想培養高素質創新創業型人才，首先需要培養專業優秀的師資隊伍。當前學校創新創業方面的專業教師較少，大部分都是由其他學科教師兼職。因此學校應重視師資隊伍的建設，可以讓對創新創業感興趣的教師去示范基地進修學習，多吸納這方面人才。除此之外，學校可定期開展創新創業經驗交流會，讓有經驗的教授或專家分享經驗，教師互相學習借鑒，共同成長。

3.6 專業與創新創業保持融合

目前，全國中醫藥現代建設化已取得了一定的進展，尤其在治未病領域取得了一定成績，有利于開創多元化的“中醫藥”創新創業新格局。明確中醫藥專業特色，充分發揮學校科研優勢，整合學科特點，讓專業知識與創新創業有效融合。

4 結語

在信息時代，我國創新創業教育以眾創空間為重要載體。高校應培養一批創新創業專業技術人才，促進科研成果轉化，依托學校自身優勢，為師生搭建創新創業平臺，緩解學生就業壓力，促進學校創新創業教育健康發展。