繼續(xù)教育背景下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐

倪曉添，霍震，張璐斯

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，廣東江門 529000）

1 繼續(xù)教育在我國(guó)的發(fā)展沿革

在20世紀(jì)初，繼續(xù)教育在美國(guó)發(fā)展為新的教育工程，稱為CEE（Continuing Education Engineering）。改革開放以來(lái)，國(guó)家頒發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和《教育法》，提到了讓所有專業(yè)技術(shù)人員有接受繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)，之后繼續(xù)教育在我國(guó)逐漸被重視。當(dāng)今，我國(guó)已進(jìn)入全新的發(fā)展時(shí)代，一方面，高職院校要轉(zhuǎn)變過(guò)去追求數(shù)量和規(guī)模的教育模式，進(jìn)一步提升成人繼續(xù)教育質(zhì)量，打造更高品質(zhì)的繼續(xù)教育模式，從而為成人提供更好的教育[1-3]。另一方面，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為根本推動(dòng)力，推動(dòng)高校繼續(xù)教育辦學(xué)理念革新、管理和服務(wù)水平的提高以及辦學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)高校繼續(xù)教育的成功轉(zhuǎn)型[4]。兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2 新時(shí)代繼續(xù)教育的特征

高等院校開辦繼續(xù)教育的最終目標(biāo)在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，以及推動(dòng)建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)[5]。國(guó)家提出改革創(chuàng)新、高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略決策以來(lái)，我國(guó)繼續(xù)教育理念不斷成熟和完善，逐步成為現(xiàn)代教育內(nèi)容的重要組成部分，尤其在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，特別是在形成全民學(xué)習(xí)、終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)方面所起到的推動(dòng)作用越來(lái)越明顯。繼續(xù)教育是高職教育的重要組成部分，努力辦好繼續(xù)教育，是體現(xiàn)相關(guān)精神及加強(qiáng)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的重要舉措[6]。繼續(xù)教育工作主要體現(xiàn)了以下五個(gè)特征：

一是受教育者身份的特殊性。繼續(xù)教育的受教育對(duì)象主要是具有一定學(xué)歷和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的特殊群體，其學(xué)習(xí)的目的是不斷地更新、補(bǔ)充、拓展和提高創(chuàng)造力和專業(yè)技術(shù)水平。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新性、應(yīng)用性。繼續(xù)教育主要針對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新理論、新方法、新技能，這些知識(shí)隨著時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷更新。

三是學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性和考核性。繼續(xù)教育重視過(guò)程的學(xué)習(xí)和監(jiān)督，并把學(xué)生的平時(shí)訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)教育作為學(xué)分換算的常規(guī)性管理。

四是教學(xué)手段的科技性和學(xué)習(xí)平臺(tái)的共享性。繼續(xù)教育教學(xué)基于5G技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化信息化技術(shù)，利用5G網(wǎng)絡(luò)高速通道，全面推廣信息化教學(xué)手段。

五是學(xué)習(xí)方法的研討探究性、參與互動(dòng)性。繼續(xù)教育經(jīng)常采取小組式遠(yuǎn)程互動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向等多種教學(xué)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程不斷融入VR/AR等全息投影技術(shù)。

3 繼續(xù)教育背景下“雙創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也面臨諸多挑戰(zhàn)，在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、創(chuàng)業(yè)文化、與專業(yè)結(jié)合等方面都存在一些問(wèn)題[7-8]。本文通過(guò)樣本分析、實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)訪談交流、考察學(xué)習(xí)等途經(jīng)，本著“創(chuàng)業(yè)育人、分類教學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了高職大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的訓(xùn)練計(jì)劃總體設(shè)計(jì)方案。同時(shí)，根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)階段、不同性格特征和創(chuàng)業(yè)需求因素，制定了以繼續(xù)教育的辦學(xué)理念為主線，各個(gè)分項(xiàng)目分期并列推進(jìn)的計(jì)劃方案及實(shí)施措施。將校內(nèi)與校外、課堂與線上、政府與社會(huì)的各種“雙創(chuàng)”元素合理配置、科學(xué)組合，搭建一個(gè)以新時(shí)代繼續(xù)教育理念為指導(dǎo)的高職學(xué)校“雙創(chuàng)”教育“立交橋”。具體實(shí)施方案如下：

3.1 建立共享互換的創(chuàng)新課程體系

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在課程設(shè)置欠合理、理論和實(shí)踐分離、教學(xué)手段單一等現(xiàn)象[9-10]。依據(jù)繼續(xù)教育“開放共享互換”的教育理念，堅(jiān)持解決問(wèn)題的思路和原則，對(duì)標(biāo)彌補(bǔ)培養(yǎng)體系的不足。在解決問(wèn)題的同時(shí)深化高校“雙創(chuàng)”教育改革力度，構(gòu)建體系和豐富理論與實(shí)踐課程、創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)法和教法、加大“雙創(chuàng)”教育與常規(guī)教育的融合力度，創(chuàng)新性地進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建。有學(xué)者提出高職院校課程建設(shè)質(zhì)量改進(jìn)螺旋，是以診斷、監(jiān)測(cè)為手段，以獎(jiǎng)懲淘汰機(jī)制、預(yù)警為保障，以改進(jìn)和提高為最終目標(biāo)，形成一個(gè)預(yù)防為主、持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)部質(zhì)量保障閉環(huán)體系[11-12]。本文則側(cè)重于將“開放共享互換”的教育理念融入人才培育方案、培育機(jī)制、課程體系和考核辦法四個(gè)方面。

3.1.1 修訂人才培養(yǎng)方案

高職學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)理念和定位、立足“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)和要求，制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度，修訂相關(guān)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)制度。使繼續(xù)教育證書培訓(xùn)和“雙創(chuàng)”教育緊密結(jié)合，構(gòu)建“1+X”證書培訓(xùn)“立交橋”。

3.1.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

深入大學(xué)生課堂，實(shí)施系列“菁英計(jì)劃”、社會(huì)實(shí)踐協(xié)同育人行動(dòng)等計(jì)劃活動(dòng)，多形式、多維度舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，建立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，探索建立學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與地方政府、學(xué)校與研究所之間的協(xié)同育人新機(jī)制，更為廣闊地吸引社會(huì)關(guān)注度和相關(guān)資源，爭(zhēng)取獲得國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)“雙創(chuàng)”教育資源的投入，為創(chuàng)新“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)機(jī)制提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.1.3 健全課程體系

要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。開設(shè)線上慕課、線上公開課和精品在線開放課等課程，組織教研室?guī)ь^人、名師工作室和行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合編寫和出版具有一定科學(xué)性、匹配度、先進(jìn)性、適用度的“雙創(chuàng)”教育新教材。

3.1.4 改革考核方法

運(yùn)用線上線下數(shù)據(jù)分析，掌握不同年齡階段、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，提供內(nèi)容更加豐富、形式更加新穎的教育資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)和精神保障。通過(guò)進(jìn)一步改革“雙創(chuàng)”考試和創(chuàng)新考核的內(nèi)容和方式，加大對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題能力的考查力度，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2 營(yíng)造學(xué)習(xí)型組織教育氛圍

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和高質(zhì)量教育體系是我國(guó)“十四五”時(shí)期社會(huì)與教育發(fā)展的重要任務(wù)[13]。依據(jù)繼續(xù)教育“受教育者身份特殊性”的教育理念，區(qū)別對(duì)待普通教育和“雙創(chuàng)”教育的對(duì)象，加大對(duì)“雙創(chuàng)”學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣的培養(yǎng)。依據(jù)繼續(xù)教育具有“打造學(xué)習(xí)型組織”特點(diǎn)，輔導(dǎo)員和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師主動(dòng)發(fā)揮第二課堂的作用，積極引進(jìn)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”學(xué)習(xí)和參與的積極性，營(yíng)造“雙創(chuàng)”教育的濃厚氛圍與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“立交橋”。輔導(dǎo)員和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教師將第二課堂活動(dòng)整合形成“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”。該計(jì)劃包含如下內(nèi)容（如圖1所示）：一是科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃，主要是組織開展各類科學(xué)研究（包括學(xué)生申請(qǐng)科研課題、參與教師課題研究等）、技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)；二是創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，主要是組織開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)對(duì)象的篩選、學(xué)生意向調(diào)查分析、培訓(xùn)內(nèi)容的甄別分析、培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督考核等；三是科技競(jìng)賽計(jì)劃，主要是組織參加與學(xué)科相關(guān)的由教育廳和行業(yè)機(jī)構(gòu)、各級(jí)政府組織舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽，包括：“互聯(lián)網(wǎng)+”、學(xué)科創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和其他職業(yè)（技能）比賽；四是人文素質(zhì)提高計(jì)劃，主要是組織開展社團(tuán)活動(dòng)、理論與人文類競(jìng)賽活動(dòng)、群眾性（非專業(yè)）文藝體育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；五是職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃，主要是鼓勵(lì)學(xué)生參與提高外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓(xùn)和考證活動(dòng)。

圖1 營(yíng)造學(xué)習(xí)型組織教育氛圍框架

3.3 搭建體驗(yàn)式、參與式賽創(chuàng)平臺(tái)

依據(jù)繼續(xù)教育“受教育者具有主動(dòng)性和強(qiáng)烈目的性”“受教育者身份特殊性”的特點(diǎn)，統(tǒng)籌整合教育系統(tǒng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)新學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，健全學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)專門機(jī)構(gòu)。

營(yíng)造“以賽促訓(xùn)”的“雙創(chuàng)”教育氛圍。通過(guò)進(jìn)一步規(guī)范賽項(xiàng)規(guī)則，從而提高競(jìng)賽質(zhì)量和成果轉(zhuǎn)化率，嚴(yán)格把關(guān)辦賽標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格明確比賽要求，加大對(duì)省大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和高職技能競(jìng)賽的支持力度、提高對(duì)全國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事的重視程度，形成競(jìng)賽的品牌效應(yīng)，充分發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的支持和促進(jìn)作用。鑒于高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，需要改進(jìn)“雙創(chuàng)”教學(xué)方法，激活學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”教育的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情、激發(fā)學(xué)生潛能。以賽促學(xué)的教學(xué)模式生動(dòng)活潑，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，通過(guò)比賽學(xué)習(xí)必要的操作技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及探究創(chuàng)造的科學(xué)精神，最終達(dá)到“寓賽于教”與“寓教于賽”的目的。

3.3.1 充分利用各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽賽項(xiàng)

細(xì)化比賽流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的明確，過(guò)程清晰，從一定程度上減少學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性。以競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3.3.2 充分發(fā)揮高職學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、動(dòng)手能力突出的特點(diǎn)

通過(guò)大賽平臺(tái)，創(chuàng)造合作環(huán)境，使小組成員之間有更多的空間相互學(xué)習(xí)交流、相互幫助鼓勵(lì)，積極培養(yǎng)學(xué)生勇于爭(zhēng)先、不甘落后、合作創(chuàng)業(yè)和個(gè)性張揚(yáng)的創(chuàng)新意識(shí)。

3.3.3 充分發(fā)揮“雙創(chuàng)”大賽對(duì)高職學(xué)校“雙師型”教師的孵化功能

“以大賽為目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，采取“賽中練，做中教”的“雙創(chuàng)”培訓(xùn)方法；同時(shí)，聘請(qǐng)校內(nèi)外行業(yè)專家，成立“雙創(chuàng)”大賽課題研究指導(dǎo)小組，對(duì)準(zhǔn)備參賽的師生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和對(duì)大賽標(biāo)準(zhǔn)、流程的分析交流活動(dòng)，形成“一人參賽，全校參與”的“雙創(chuàng)”教育賽教育人氛圍。

3.4 構(gòu)建全員參與創(chuàng)新師資團(tuán)隊(duì)

一是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，高效整合各方優(yōu)質(zhì)師資，構(gòu)建多元化的全員參與教師團(tuán)隊(duì)。通過(guò)CAT、GCDF等專業(yè)培訓(xùn)，先后培養(yǎng)18位從事“雙創(chuàng)”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師，通過(guò)線上或線下的方式參與“雙創(chuàng)”理論課教學(xué)。二是逐步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍[14]。充分利用專兼結(jié)合的教師聘任制度，聯(lián)合聘請(qǐng)其他高校具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師入校兼職，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)演練，聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家作為授課教師與大賽導(dǎo)師，為學(xué)生進(jìn)行全程專業(yè)指導(dǎo)。大力支持專業(yè)授課教師與企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”項(xiàng)目研究或競(jìng)賽等活動(dòng)，并建立“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師對(duì)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目、活動(dòng)的工作認(rèn)定制度。三是依托學(xué)生社團(tuán)和陽(yáng)光生涯骨干輔導(dǎo)員工作室，組建校內(nèi)素質(zhì)拓展課教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)組織“就業(yè)創(chuàng)業(yè)沙龍”活動(dòng)，每學(xué)期開展一次系列活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人選專業(yè)涵蓋了電子商務(wù)、人力資源、投融資分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、法律法規(guī)等多個(gè)領(lǐng)域。

3.5 完善可持續(xù)教育實(shí)踐基地

一是加大省級(jí)校企協(xié)同育人平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)力度。設(shè)立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特色的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地；二是設(shè)立科創(chuàng)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。積極配合學(xué)校團(tuán)委組建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”和眾創(chuàng)空間，為入駐的初期創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策及管理咨詢、事務(wù)代理、融資服務(wù)、小額擔(dān)保貸款辦理和創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持等“一條龍”的創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)。三是創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享庫(kù)。一方面將各地各類大學(xué)生科技園、創(chuàng)客園、校企合作基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)向全體師生免費(fèi)開放，另一方面將各類“雙創(chuàng)”教學(xué)改革和“雙創(chuàng)”優(yōu)秀項(xiàng)目成果進(jìn)行共享。建立高質(zhì)量“雙創(chuàng)”資源庫(kù)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地的建造。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的新要求。“雙創(chuàng)”教育的成果轉(zhuǎn)化與當(dāng)前高職學(xué)校開展的區(qū)域“雙高”學(xué)校建設(shè)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)高職學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)群創(chuàng)建密不可分。科學(xué)合理地把繼續(xù)教育理念和“雙創(chuàng)”教育有機(jī)結(jié)合，合理改革相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，適當(dāng)修訂學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，依托繼續(xù)教育平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的培育、孵化、扶持等管理模塊機(jī)制，是高職院校進(jìn)一步深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)。