“三教”改革背景下教師教學(xué)評價體系的研究與實(shí)踐

肖夢娜

（重慶旅游職業(yè)學(xué)院，重慶 409000）

教學(xué)效果與教師能力有很大關(guān)系，因此，當(dāng)下很多學(xué)校都極為注重優(yōu)質(zhì)師資的引進(jìn)，提升學(xué)校的師資隊(duì)伍質(zhì)量[1]。但就學(xué)校而言，提升已有教師團(tuán)隊(duì)的能力也十分關(guān)鍵。在這種情況下，需要對教師的教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)評價，再針對教師的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的能力培訓(xùn)[2]。為此，在過去很長一段時間內(nèi)，學(xué)校都采用了傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價體系，對教師教學(xué)能力進(jìn)行評價。但傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價體系無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)評價需求，亟須設(shè)計(jì)新的教師教學(xué)評價體系[3]。“三教”指的是教師、教材、教法。這三者作為教育的重要元素，是教學(xué)過程的重要組成部分，因此，在“三教”改革的背景下，教師能力評價出現(xiàn)了新變化，這在一定程度上對教學(xué)評價體系提出了新要求。綜合上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建新型的教師教學(xué)能力評價體系至關(guān)重要。因此，本文以“三教”改革為背景，設(shè)計(jì)了一種新的教師教學(xué)評價體系，以期為后續(xù)的教學(xué)改革和教學(xué)效果評價提供理論依據(jù)。

1 “三教”改革背景

教學(xué)管理培養(yǎng)體系會對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，因此在高校人才培養(yǎng)過程中需要重視教學(xué)管理體系的建設(shè)[4]。但目前部分高校存在資金投入不足、對教學(xué)管理體系建設(shè)重視度不足等問題，需要進(jìn)行“三教”改革[5]。在教師教學(xué)評價體系的構(gòu)建過程中，可以依靠“三教”改革過程中的重要經(jīng)驗(yàn)，積極促進(jìn)教學(xué)、教材、教法的同步改革，從而為構(gòu)建完善的教師教學(xué)評價體系提供一定參考。

2 “三教”改革背景下教師教學(xué)評價體系構(gòu)建優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1 選擇評價標(biāo)準(zhǔn)及評價模式

教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系會對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，因此在體系構(gòu)建初期選取的評價模式及評價標(biāo)準(zhǔn)如圖1所示。

圖1 評價示意圖

由圖1可知，此時的評價模式呈循環(huán)性發(fā)展結(jié)構(gòu)，在“觀察會議”階段，需要構(gòu)建教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，為后續(xù)的觀察和評價提供基礎(chǔ)；在“教學(xué)觀察”階段，需要搜集全面的觀察資料并做好記錄，以方便發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；在“會議后分析”階段，需要對觀察搜集到的資料進(jìn)行分類和標(biāo)記，并使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對資料進(jìn)行總結(jié)；在“評鑒”階段，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)回顧評價行為，確定評價知識、評價目標(biāo)的正確性，即設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，為此，可構(gòu)建評價模式如圖2所示。

圖2 評價模式圖

由圖2可知，在上述評價過程中，評價指標(biāo)的設(shè)立是最重要的環(huán)節(jié)，必須使其滿足鑒定需求，保證評價的準(zhǔn)確性。而且評估結(jié)果需要包含多個部分，即發(fā)展性評估、總結(jié)性評估、自我評價等，以對后續(xù)的評價提供全方位的參考。

2.2 判定課程與教學(xué)評價關(guān)系

再對課程與教學(xué)評價之間的關(guān)系進(jìn)行判定，從而保證后續(xù)評價體系構(gòu)建的權(quán)威性。因此可以繪制課程與教學(xué)之間的關(guān)系模式圖，如圖3所示。

圖3 課程與教學(xué)關(guān)系圖

由圖3可知，兩者在初期呈二元對立模式，即各自獨(dú)立，無交集，但隨著教育改革的不斷發(fā)展，兩者逐漸產(chǎn)生了交集，變成了連鎖模式，如圖4所示。

圖4 連鎖模式示意圖

由圖4可知，在連鎖模式下，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出密切的統(tǒng)合關(guān)系，兩者結(jié)合起來可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育。隨著時代的發(fā)展和專業(yè)人士的不斷探索，課程與教學(xué)逐漸發(fā)展為相互依存的Concentric model模式，如圖5所示。

圖5 Concentric model模式示意圖

由圖5可知，此時的課程與教學(xué)之間呈現(xiàn)相互依存的關(guān)系，且兩者存在同級關(guān)系，即課程與教學(xué)都會對對方造成一定影響，而且課程包含的內(nèi)容得到擴(kuò)大，包括了全部的教學(xué)活動。因此在教學(xué)過程中，判斷評價是否有效時必須要借助課程因素。在此基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建后續(xù)的教師教學(xué)評價體系，實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)能力以及教學(xué)全過程的評價。

2.3 構(gòu)建教師教學(xué)評價體系

為了解評價的基本要素與評價之間的關(guān)系，繪制了基本要素關(guān)系圖，如圖6所示。

由圖6可知，五個要素分別為目標(biāo)、評價、方法、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者，這五個要素缺一不可。因此，在構(gòu)建評價體系時首先需要確定學(xué)生的知識技能，判斷教學(xué)的目標(biāo)，其次需要選取教學(xué)對象，根據(jù)教學(xué)對象的狀態(tài)選擇教學(xué)內(nèi)容，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境判斷目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。基于此，構(gòu)建評價教學(xué)過程如圖7所示。

圖6 基本關(guān)系示意圖

圖7 評價教學(xué)過程

由圖7可知，在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)是開端，教學(xué)評價是結(jié)尾，該評價過程呈現(xiàn)周期循環(huán)的特點(diǎn)。而且在此過程中，需要在教學(xué)活動之前對學(xué)生的身心健康狀態(tài)進(jìn)行判斷，并根據(jù)學(xué)生狀態(tài)不斷優(yōu)化評價方式，修改教學(xué)目標(biāo)，從而解決教學(xué)面臨的問題，保證教學(xué)效果，避免由于評價指標(biāo)缺失帶來的問題。以上便是“三教”改革背景下教師教學(xué)評價體系構(gòu)建的全過程。

3 應(yīng)用實(shí)踐分析

3.1 概況及準(zhǔn)備

選取某獨(dú)立學(xué)院X進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐分析，該學(xué)校在2002年建校，目前擁有約兩萬名在校生，專職教師近千人。該校主要采用了以督導(dǎo)、聽課、期末評教、領(lǐng)導(dǎo)聽課、調(diào)查評價等為一體的傳統(tǒng)教師教學(xué)評價方式。再設(shè)計(jì)評價指標(biāo)d，計(jì)算公式如下所示。

公式（1）中，c代表教師初始評價值，r代表教師標(biāo)準(zhǔn)評價值。可以利用該公式對教學(xué)評價體系的評價效果進(jìn)行評定。在測試過程中，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的評價效果數(shù)值為1，越接近1則證明評價的效果越好。

3.2 應(yīng)用結(jié)果與討論

分別使用本文設(shè)計(jì)的評價體系和傳統(tǒng)評價體系對以上10名教師進(jìn)行評價，利用公式（1）計(jì)算評價指標(biāo)，計(jì)算結(jié)果如表1所示。

表1 應(yīng)用效果

由表1可知，在對以上10名教師進(jìn)行評價時，本文設(shè)計(jì)的評價指標(biāo)數(shù)值與標(biāo)準(zhǔn)的評價數(shù)值更擬合，證明設(shè)計(jì)的評價指標(biāo)的評價效果好，具有一定的應(yīng)用價值。

4 結(jié)語

“三教”改革是我國教育體系改革的重要節(jié)點(diǎn)，對教師教學(xué)評價提出了新的要求，為此亟須改變傳統(tǒng)的評價體系，設(shè)置新的評價體系。基于此，本文對教師教學(xué)評價體系進(jìn)行研究，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐分析。結(jié)果表明，本文構(gòu)建的評價指標(biāo)數(shù)值更接近標(biāo)準(zhǔn)的評價數(shù)值，具有更好的評價效果，可以為后續(xù)的教學(xué)評價提供參考和借鑒。