創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的路徑研究

朱翠蘭，孫秋野

（東北大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110819）

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出：“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要”[1]。2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)一步推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見(jiàn)》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”在更大范圍、更高層次和更深程度上全面推進(jìn)。到2050年，我國(guó)將逐步完善以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建。在新時(shí)代背景下，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變”[2]，已經(jīng)成為拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇，這是促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)的有效途徑。

1 概念層面：從能力素質(zhì)模型看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的統(tǒng)一

能力素質(zhì)模型又稱(chēng)作“素質(zhì)模型”“勝任素質(zhì)模型”“勝任力模型”等，是指能夠成功從事某一職業(yè)所要具備的能力素質(zhì)的綜合。1973年，美國(guó)的大衛(wèi)·C·麥克利蘭博士在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表名為《Testing for Competency Rather Than Intelligence》的文章，被普遍認(rèn)為是能力素質(zhì)模型發(fā)展的開(kāi)端。以此為基礎(chǔ)，麥克利蘭博士將能夠直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為特征統(tǒng)稱(chēng)為能力素質(zhì)，并將其劃分為五個(gè)層次：知識(shí)、技能、自我概念（包括態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象等）、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)，即冰山模型[3]。從近些年來(lái)的研究看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)能力素質(zhì)和能力素質(zhì)模型的定義和構(gòu)成維度有不同的觀點(diǎn)，但核心觀點(diǎn)均強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、技能、價(jià)值觀、思維方式以及個(gè)性、動(dòng)機(jī)等基本構(gòu)成要素，強(qiáng)調(diào)了后天培養(yǎng)對(duì)于人的能力素質(zhì)提升的重要性。

培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是大學(xué)最早、最基本的功能。不管是中世紀(jì)大學(xué)還是近現(xiàn)代大學(xué)，其主要職能一直都是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才[4]。《辭海》也將專(zhuān)業(yè)教育稱(chēng)為“專(zhuān)門(mén)教育”，內(nèi)涵解釋為“用于培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才”[5]。從產(chǎn)生的歷史起源看，專(zhuān)業(yè)教育的存在和發(fā)展在很大程度上源于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω呒?jí)人才的需要，是應(yīng)對(duì)社會(huì)分工的專(zhuān)門(mén)性教育，目標(biāo)在于培養(yǎng)高級(jí)工程師、高級(jí)技能應(yīng)用人才[6]，這決定了專(zhuān)業(yè)教育在開(kāi)展過(guò)程中更注重對(duì)知識(shí)和技能的傳授，強(qiáng)調(diào)拓展知識(shí)深度。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的一種全新的教育理念，相對(duì)于知識(shí)和技能，其更關(guān)注創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)[6]。因此，從概念層面探析，我們不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)雖存在明顯差別，但本質(zhì)上都是培養(yǎng)人的能力素質(zhì)的教育，這也為二者融合提供了前提與基礎(chǔ)。

圖1揭示了能力素質(zhì)模型中專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系。每個(gè)人有擁有先天的特質(zhì)，在學(xué)習(xí)中不斷積累知識(shí)與技能，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將其升華為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在能力升華的過(guò)程中，知識(shí)與技能是先決條件，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初期發(fā)展方向，并決定著個(gè)人的發(fā)展。而專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累有賴(lài)于專(zhuān)業(yè)教育，這決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅以專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)和保障，還將成為專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充和延伸。

圖1 基于能力素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育

1.1 專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和保障

我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育仍然以專(zhuān)業(yè)教育為人才培養(yǎng)的基本模式，專(zhuān)業(yè)就意味著職業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)長(zhǎng)。現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，均依托專(zhuān)業(yè)教育，例如高層次創(chuàng)新項(xiàng)目均以專(zhuān)業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)，高水平的競(jìng)賽活動(dòng)均要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，深度的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也依托某個(gè)具體行業(yè)。如果失去專(zhuān)業(yè)教育的根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)成為無(wú)本之木，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳承以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展都將難以維系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)將失去針對(duì)性。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充和延伸

作為傳授系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的主要途徑，專(zhuān)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用和地位。但單純的專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和視野有很大的局限性。憑借實(shí)踐性、前瞻性和跨學(xué)科性的天然優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)注于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格和能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使專(zhuān)業(yè)教育不局限于書(shū)本[7]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)做結(jié)合、學(xué)思結(jié)合，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的貫通與相融，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)更易于接受和消化，保障學(xué)生在充分把握專(zhuān)業(yè)教育前沿知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，進(jìn)而專(zhuān)注基于專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2 問(wèn)題層面：從產(chǎn)生背景看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的分立

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系出發(fā)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿于專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。但從高等教育現(xiàn)狀來(lái)看，順應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代解決經(jīng)濟(jì)體量問(wèn)題誕生的專(zhuān)業(yè)教育仍占據(jù)主導(dǎo)地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有由政府主導(dǎo)、自上而下推動(dòng)發(fā)生的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)高校在全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革過(guò)程中，也開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育、人才培養(yǎng)全過(guò)程的大量探索，受到長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育理念的影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”、重理論傳授輕實(shí)踐教育等問(wèn)題依舊突出，已成為“雙創(chuàng)”教育進(jìn)一步改革與發(fā)展亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.1 認(rèn)識(shí)存在偏差：違背大學(xué)生能力培養(yǎng)的初衷

理念是核心，理念要先行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向是由理念決定的[8]。在新時(shí)代背景下，我國(guó)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)踐探索尚處于起步階段，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍缺乏深度的認(rèn)知和把握，尤其在理念層面，部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提高學(xué)生就業(yè)率的手段，視其為專(zhuān)業(yè)教育以外的“課余教育”“通識(shí)教育”，甚至將開(kāi)設(shè)幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、組織幾項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要手段。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，直接導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的系統(tǒng)鍛煉，缺乏創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的全面培養(yǎng)，未能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的真正融合，違背了大學(xué)生能力培養(yǎng)的初衷。

2.2 師資不足：影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

只有高水平教師的傾力投入，才能真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)與熱情。但目前多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資多為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的行政人員或?qū)W生輔導(dǎo)員等，他們的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)前沿準(zhǔn)確把握，尤其在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方面具有難以克服的缺陷。與此同時(shí)，部分專(zhuān)業(yè)教師缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入思考和研究，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認(rèn)同感，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與實(shí)踐的積極性并不高。且大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏社會(huì)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面“先天不足”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、形式與教學(xué)內(nèi)容均與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求存在一定的差距，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍無(wú)論從數(shù)量還是從質(zhì)量上均出現(xiàn)“短板”，一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.3 課程流于形式：無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求

當(dāng)前，各高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，但是一些高校的課程設(shè)置往往脫離了能力培養(yǎng)的框架體系，與專(zhuān)業(yè)教育課程脫節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏體系化設(shè)計(jì)，缺失相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容和模式均需要革新。一是課程大多以選修課形式開(kāi)設(shè)，數(shù)量和規(guī)模均無(wú)法惠及全體學(xué)生；二是課程設(shè)置呈現(xiàn)出分散、零散的特點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，學(xué)生選修課程過(guò)程中缺乏進(jìn)階課程指導(dǎo)；三是授課內(nèi)容陳舊，沒(méi)有直面大學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)方法大多沿襲了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程授課模式，灌輸式、知識(shí)講授型課堂占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏基于體驗(yàn)和實(shí)踐的互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，制約了大學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2.4 實(shí)踐脫離專(zhuān)業(yè)：阻礙了知識(shí)向能力的升華

實(shí)踐是催生知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效載體。有針對(duì)性的、指導(dǎo)性較強(qiáng)的見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深入理解教育、教學(xué)的目標(biāo)和策略，而且能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索精神和創(chuàng)新能力，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中的摸索與探討以及專(zhuān)業(yè)教師的協(xié)助與指導(dǎo)，學(xué)生可以逐步獲得實(shí)踐能力[9]。目前，我國(guó)高校在實(shí)踐層面推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專(zhuān)業(yè)教育方面仍缺乏頂層設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)缺乏體系化構(gòu)建，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏有效機(jī)制引導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等實(shí)踐場(chǎng)地?cái)?shù)量少、開(kāi)放比例低，政府、企業(yè)、社會(huì)等多方力量共同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享機(jī)制尚未形成，無(wú)法真正發(fā)揮各實(shí)踐平臺(tái)間資源共享、多維聯(lián)動(dòng)的作用。

3 路徑層面：從改革舉措看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的具體路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩者從背離分立到融合統(tǒng)一，“是互利共生的過(guò)程，不是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地與專(zhuān)業(yè)教育課程機(jī)械疊加”[10]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入專(zhuān)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要體系化構(gòu)建。順應(yīng)新時(shí)期對(duì)于創(chuàng)新人才需求的定位，在能力培養(yǎng)的框架體系下，從理念、課程、師資、實(shí)踐四個(gè)維度促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專(zhuān)業(yè)教育，是破解高等教育發(fā)展問(wèn)題、全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。

3.1 理念維度：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)延伸專(zhuān)業(yè)教育各環(huán)節(jié)

在高等教育層面，專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自有著功能定位，各有所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我國(guó)高校正在積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的探索與實(shí)踐，但受到傳統(tǒng)理念的影響，仍存在“輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、重專(zhuān)業(yè)教育”的傾向，甚至存在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合專(zhuān)業(yè)教育會(huì)擠占教育資源”的錯(cuò)誤認(rèn)知。為此，高校要以革新理念為先導(dǎo)，樹(shù)立基于專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在教育過(guò)程中堅(jiān)持人才的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)全面培養(yǎng)的基本原則，持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式變革，構(gòu)建符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際和專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架；建立新的人才質(zhì)量觀，讓專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不僅體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)深度”，更要展現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神培育的“戰(zhàn)略高度”，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專(zhuān)業(yè)教育的根本所在。同時(shí)，各高校應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及性和系統(tǒng)性，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)配套制度。在校園內(nèi)構(gòu)建“學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、各部門(mén)齊抓共管”的協(xié)同機(jī)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共識(shí)；完善人才培養(yǎng)方案，在各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育板塊；探索建立學(xué)分轉(zhuǎn)化與累計(jì)制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為專(zhuān)業(yè)綜合考核的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)“培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、組織協(xié)同機(jī)制、評(píng)價(jià)考核引導(dǎo)”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效延伸到專(zhuān)業(yè)教育各環(huán)節(jié)，貫穿專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

3.2 課程維度：推動(dòng)課堂教學(xué)全面優(yōu)化升級(jí)

課程建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的最基本、最有效的載體、路徑。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念全面融入專(zhuān)業(yè)教育，專(zhuān)業(yè)課程面臨著從目標(biāo)、內(nèi)容、種類(lèi)到模式的多維重構(gòu)和優(yōu)化升級(jí)。一是課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為主線，圍繞影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在因素，從知識(shí)、技能、思維、意識(shí)、精神、品質(zhì)多個(gè)層面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求。二是課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科滲透性和學(xué)術(shù)前瞻性，除了基本的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程外，應(yīng)當(dāng)專(zhuān)門(mén)構(gòu)建與增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐課程模塊，開(kāi)設(shè)綜合性跨學(xué)科課程，以學(xué)術(shù)前沿引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展探索性、研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓、發(fā)展、創(chuàng)造的超前性思維。三是課程種類(lèi)多樣化，把握學(xué)生共性與差異，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的不平衡性，探索構(gòu)建集不同年級(jí)、不同發(fā)展階段、理論與實(shí)踐于一體的銜接貫通課程群，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，做到因材施教。目前，“選修+必修”的課程建設(shè)模式已成為主流。2021年3月，教育部將創(chuàng)業(yè)管理列入普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄，這將為盤(pán)活優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程帶來(lái)新的契機(jī)。在此基礎(chǔ)上，適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的更高要求，以互動(dòng)式案例教學(xué)重構(gòu)教學(xué)模式，探索開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修課程，打造高質(zhì)、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“金課”，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，放大專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的耦合效應(yīng)。

3.3 師資維度：打造“雙創(chuàng)”專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍

師者，教育之魂。專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)淵博、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要前提。在促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是市場(chǎng)價(jià)值的引領(lǐng)者。一方面，作為引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的靈魂人物，教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒迫在眉睫。高校教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代新要求，主動(dòng)革新教學(xué)方法、形式與內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)教育中自覺(jué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的塑造、意識(shí)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合。另一方面，高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)的職責(zé)與使命，以“自主培養(yǎng)+外部聘任+激勵(lì)引導(dǎo)”相結(jié)合的方式，構(gòu)建具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育整合能力的師資體系。“為專(zhuān)業(yè)課程教師提供創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，已成為美國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域之一。”[11]高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資培養(yǎng)計(jì)劃，選派學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師外出交流，參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，提升專(zhuān)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力；依托校企合作方式，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員、知名企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會(huì)人員等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，彌補(bǔ)現(xiàn)有師資的不足，打造多源性師資隊(duì)伍；改革教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入目標(biāo)考核體系，與教師的業(yè)績(jī)考核、崗位分級(jí)、職稱(chēng)評(píng)聘等制度掛鉤，從制度層面引導(dǎo)和激勵(lì)廣大教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和價(jià)值培養(yǎng)內(nèi)化為專(zhuān)業(yè)教育要求。

3.4 實(shí)踐維度：營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境

相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育以理論、方法傳遞為重心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更傾向于彰顯實(shí)踐、應(yīng)用探索。以“實(shí)踐活動(dòng)+實(shí)踐平臺(tái)”的構(gòu)建模式，引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有利于跨越理論和實(shí)踐之間的“鴻溝”，讓專(zhuān)業(yè)教育的成果進(jìn)一步“孵化”，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育的重要支撐。一方面要改善實(shí)踐教學(xué)條件，搭建實(shí)踐平臺(tái)。高校需要優(yōu)化配置資源，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源向?qū)W生開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中思考、接觸學(xué)科前沿與社會(huì)熱點(diǎn)；加大資金投入，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施設(shè)備優(yōu)化升級(jí)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)軟件，建立專(zhuān)屬化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，為大學(xué)生參與實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供便利條件；拓寬合作渠道，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、勞動(dòng)與就業(yè)部門(mén)資源共享共建，協(xié)同打造專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，拓展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐。另一方面圍繞專(zhuān)業(yè)特色豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)開(kāi)展科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)，激發(fā)大學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的想法，提升學(xué)生將理論概念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力；推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，通過(guò)企業(yè)、社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目反哺專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使大學(xué)生在校期間盡可能多地接觸切合市場(chǎng)實(shí)際情況的技術(shù)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)社會(huì)對(duì)人才需求的變化；組織學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，熟悉行業(yè)需求，參加經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新作品的孵化，加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。