新文科背景下人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新實(shí)踐

張銀花，尚艷春，其力木格

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，呼和浩特 010018）

“新文科”作為全面振興本科專業(yè)的“四新”之一，已成為國(guó)內(nèi)本科院校文科專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新性卓越文科人才培養(yǎng)的重要行動(dòng)指南。對(duì)于什么是新文科，“新”在何處，新文科應(yīng)具備的特征，與傳統(tǒng)文科比較的差異，新文科背景下高等院校如何開(kāi)展新文科建設(shè)等問(wèn)題，課題組展開(kāi)研究。并在學(xué)科交叉，跨類培養(yǎng)、提高教師高品質(zhì)綜合素質(zhì)能力、價(jià)值取向和水平等方面對(duì)如何建設(shè)新文科做了闡述，對(duì)培養(yǎng)方案修訂的總體思路和基本目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)做了探討。提出優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、分年級(jí)加推多學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)課程、完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑、推行“校—院—專業(yè)”三級(jí)共建模式、積極開(kāi)拓校外實(shí)踐基地等對(duì)策及具體實(shí)施辦法，充分保障高校文科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的良好開(kāi)展，推進(jìn)新文科建設(shè)。

一、新文科之內(nèi)涵、特征

何為新文科，“新”在何處？只有明確了“新文科”的內(nèi)涵、特征，才談得上如何建設(shè)新文科。

（一）新文科的內(nèi)涵

新文科并不是對(duì)傳統(tǒng)人文學(xué)科的完全否定。“文科”仍然是其本質(zhì)和核心特征。新文科的“新”不是新舊的“新”，而是創(chuàng)新的“新”。新文科旨在在原有文科的基礎(chǔ)上，重新定位文科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探索新的建設(shè)模式，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，滿足國(guó)家的建設(shè)需要。因此，新文科的建設(shè)有賴于對(duì)“新”內(nèi)涵的理解。新文科之“新”，不僅是形容詞的“新”，更是動(dòng)詞的“新”（創(chuàng)新）。唯如此理解，方能把握“新文科”的內(nèi)涵和核心要義。

（二）新文科的特征

新文科除了有人文社會(huì)科學(xué)的明顯的一般特征以外，還有一些新的特征。

1.創(chuàng)新性

這是新文科的本質(zhì)屬性。通過(guò)孕育、拓展和發(fā)展一門(mén)新的學(xué)科，或?qū)鹘y(tǒng)學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級(jí)，包括發(fā)展內(nèi)涵的完善、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式的改革等，新文科要尋求與人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)的新突破，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。

2.融合性

這是新文科的學(xué)科特征。通過(guò)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科的交叉、融合、滲透和拓展，或者通過(guò)人文社會(huì)科學(xué)與其他學(xué)科的交叉與融合，新文科呈現(xiàn)出人文社會(huì)科學(xué)交叉與融合的趨勢(shì)。

3.發(fā)展性

這是新文科的動(dòng)態(tài)特征。有許多不確定性在人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，隨著社會(huì)的發(fā)展，許多新的問(wèn)題也會(huì)源源不斷地出現(xiàn)，沒(méi)有固定的模式來(lái)解決層出不窮的問(wèn)題，更不用說(shuō)一個(gè)統(tǒng)一的答案，這就需要不斷地在探索和調(diào)整的過(guò)程中練習(xí)，進(jìn)而變得完美。因此，發(fā)展是新文科的動(dòng)態(tài)特征。

（三）新文科與傳統(tǒng)文科的差異

與傳統(tǒng)文科相比較，新文科的內(nèi)容里具有中國(guó)特色的本質(zhì)內(nèi)涵。新文科建設(shè)的根本目標(biāo)，就是要構(gòu)建中國(guó)特色的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，提升新時(shí)代中國(guó)文化的軟實(shí)力，即堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，或者說(shuō)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。

與傳統(tǒng)文科相比較，新文科最突出的特點(diǎn)是學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與專業(yè)之間交叉融合。新文科是文理層面的交叉，或是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的交叉，或是社會(huì)科學(xué)內(nèi)部的交叉，交叉融合對(duì)學(xué)科進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這種培養(yǎng)模式最能滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求。

二、建設(shè)新文科的途徑

新文科建設(shè)響應(yīng)新時(shí)代要求，通過(guò)交叉、融合、延伸形成新的領(lǐng)域，在轉(zhuǎn)型中發(fā)展，在改革中提升。

（一）學(xué)科交叉，跨類培養(yǎng)

跨學(xué)科人才培養(yǎng)是將跨學(xué)科人才與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的一種新型人文學(xué)科。

人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)與歷史、政治等其他學(xué)科交叉，形成人文政治等學(xué)科方向。人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)應(yīng)開(kāi)展相關(guān)學(xué)科的跨學(xué)科模式，即文理融合，構(gòu)建新型人文學(xué)科。如智慧倫理、智慧管理等新學(xué)科建設(shè)。文理交叉，不是把文科生培養(yǎng)成理工科人才，也不是把理工科人才培養(yǎng)成文科人才，而是把現(xiàn)代技術(shù)手段融入到文理學(xué)科體系建設(shè)和教學(xué)研究中去。在理、工、醫(yī)、農(nóng)等學(xué)科中，也要充分發(fā)揮文科的作用，針對(duì)非文科的學(xué)生提供文科專業(yè)的學(xué)習(xí)條件，發(fā)揮文科的教育功能，突出文科對(duì)于理、工、醫(yī)、農(nóng)等學(xué)科的作用，醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的人才培養(yǎng)和社會(huì)文化的重要作用，如技術(shù)倫理、農(nóng)業(yè)倫理及醫(yī)德觀念等。

（二）提高教師高品質(zhì)綜合素質(zhì)能力、價(jià)值取向和水平

新文科倡導(dǎo)的學(xué)科交叉、專業(yè)融合、跨類培養(yǎng)，不僅對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)模式提出了改革要求，更對(duì)教師提出了更高要求。教師的綜合素質(zhì)能力、價(jià)值取向和教學(xué)水平?jīng)Q定著教學(xué)改革的成敗，是培養(yǎng)出具備競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師作為專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的執(zhí)行者，應(yīng)具有較高品質(zhì)綜合素質(zhì)能力，而不是只有在自己熟悉的領(lǐng)域是當(dāng)之無(wú)愧的專家，但對(duì)專業(yè)以外的一些甚至屬于常識(shí)性的知識(shí)知之甚少。價(jià)值取向會(huì)直接影響學(xué)生的價(jià)值建設(shè)，對(duì)于高校培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)人才具有強(qiáng)大的影響。一個(gè)高校的師資水平也會(huì)影響這所高校的教學(xué)質(zhì)量。作為高校教師必須要有綜合素質(zhì)能力、正確的價(jià)值取向和較高教學(xué)水平，必須不斷更新知識(shí)體系，樹(shù)立人文與科技相融合的思想觀。

（三）重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程融合

新時(shí)代對(duì)新文科人才提出了新的要求，要求他們具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界融合能力。因此，新文科專業(yè)應(yīng)注重課程類型的整合，構(gòu)建專業(yè)課程，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)能力，滿足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的要求。重構(gòu)課程體系的目的是促進(jìn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合，確保學(xué)生的綜合能力與專業(yè)能力的融合。為了提高學(xué)生的綜合能力，應(yīng)建立新文科專業(yè)大類課程群。專業(yè)課程群包括基礎(chǔ)通識(shí)課程、基礎(chǔ)學(xué)科課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（四）促進(jìn)課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體。教師與學(xué)生的互動(dòng)要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)、對(duì)知識(shí)體系形成過(guò)程的探索。教師與學(xué)生的互動(dòng)也要更加注重教師作為“催化劑”激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的持續(xù)興趣等多種新型師生關(guān)系的建立。建設(shè)新文科，使學(xué)生在教師引領(lǐng)下從知識(shí)的接受者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛歇?dú)立思考和創(chuàng)新能力的互動(dòng)者、對(duì)話者，進(jìn)而成為思想者。

三、新文科背景下人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新性實(shí)踐

根據(jù)2018 年教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）要求，結(jié)合新文科建設(shè)需要，以培養(yǎng)方案新一輪修訂和實(shí)踐為契機(jī)，M 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)進(jìn)行了以下探索。

（一）培養(yǎng)方案修訂的總體思路和基本目標(biāo)

1.總體思路

根據(jù)新文科建設(shè)的要求，采取有效措施提高素質(zhì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，兩方面同時(shí)實(shí)施舉措，從而增強(qiáng)學(xué)生思維和認(rèn)知能力的深度，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用人文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，可采取小班授課、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)展以“項(xiàng)目”為核心的科研訓(xùn)練和實(shí)踐訓(xùn)練等措施。滿足新文科建設(shè)要求，結(jié)合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源，培育專業(yè)特色，加大實(shí)務(wù)訓(xùn)練比重，以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生考研。

2.基本目標(biāo)

（1）進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系，強(qiáng)化社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)務(wù)實(shí)踐能力。新文科不是“新技術(shù)+文科”或“文科+新技術(shù)”，也不要把新文科作為一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序和應(yīng)用方法，要真正接受并融入新技術(shù)，在現(xiàn)代科技的幫助下，重塑我們的價(jià)值觀和思維體系，并更好地回應(yīng)和解釋科技與人文社會(huì)科學(xué)研究之間的邏輯聯(lián)系。為突出社會(huì)工作專業(yè)性，此輪培養(yǎng)方案修訂進(jìn)行了課程優(yōu)化和增減，刪除的課程主要是上輪培養(yǎng)方案中與社會(huì)工作專業(yè)聯(lián)系不夠緊密的課程，特別增加了社會(huì)工作能力綜合訓(xùn)練的相關(guān)課程，通過(guò)從專業(yè)認(rèn)知到專業(yè)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練提高學(xué)生的專業(yè)水平，并與第8學(xué)期的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)順利銜接。此外，對(duì)于個(gè)別課程的名稱進(jìn)行了規(guī)范和調(diào)整，具體見(jiàn)表1。

表1 2020 社會(huì)工作專業(yè)（漢語(yǔ)授課）培養(yǎng)方案課程調(diào)整情況匯總表

（2）打造農(nóng)村牧區(qū)社會(huì)工作的特色方向，以農(nóng)村牧區(qū)老年群體的高質(zhì)量生活為主要目標(biāo)。以農(nóng)村牧區(qū)高質(zhì)量發(fā)展為導(dǎo)向，農(nóng)村牧區(qū)老年社會(huì)工作為重點(diǎn)抓手，課程設(shè)置上設(shè)置了民族學(xué)概論、人類學(xué)概論、農(nóng)村社會(huì)工作、環(huán)境社會(huì)學(xué)、農(nóng)村牧區(qū)社會(huì)工作專題講座、老年學(xué)概論和老年社會(huì)工作等系列課程。課程體系前三學(xué)期通過(guò)相關(guān)課程教學(xué)和教研室活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生做專業(yè)認(rèn)知教育，并輔之以一定的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，第四和第五學(xué)期展開(kāi)分支社會(huì)學(xué)訓(xùn)練，加大與農(nóng)村牧區(qū)社會(huì)發(fā)展和老年人實(shí)際生活有關(guān)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，第六和第七學(xué)期深入實(shí)習(xí)基地做與老年群體有關(guān)的專業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練，第八學(xué)期展開(kāi)農(nóng)村牧區(qū)綜合實(shí)習(xí)訓(xùn)練。

（3）提高學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，兼顧考研深造需求。為提高社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，提高實(shí)務(wù)操作水平，首先，加大了課程的實(shí)務(wù)訓(xùn)練學(xué)時(shí)，將原來(lái)6 學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一調(diào)整至8 學(xué)時(shí)，4 學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課調(diào)整至6 學(xué)時(shí)，個(gè)別課程甚至調(diào)整到16 學(xué)時(shí)。其次，從第四至第七學(xué)期增加了社會(huì)工作綜合訓(xùn)練相關(guān)課程，包括專業(yè)理論、科研能力、實(shí)務(wù)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四個(gè)進(jìn)階模塊，從理論基礎(chǔ)和實(shí)務(wù)能力兩個(gè)方面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。此外，為滿足學(xué)生考研、考公務(wù)員的現(xiàn)實(shí)需求，將社會(huì)工作專業(yè)英語(yǔ)、申論、行政能力綜合訓(xùn)練等課程設(shè)置在第六、七學(xué)期，最大程度地為他們考研和考公務(wù)員提供幫助。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

按照全校培養(yǎng)方案修訂的總體思路和2022 年大類招生要求，社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)方案修訂采取了寬口徑設(shè)計(jì)，即前三學(xué)期課程與院內(nèi)其他專業(yè)打通，從第四學(xué)期開(kāi)始區(qū)分專業(yè)，全面開(kāi)展專業(yè)教育。具體課程體系由通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程三個(gè)模塊構(gòu)成，其中通識(shí)課和專業(yè)課又分為必修課和選修課兩大類。具體到社會(huì)工作專業(yè)，除了全校統(tǒng)一的通識(shí)類課程，還設(shè)計(jì)了涵蓋理論基礎(chǔ)課程、方法技術(shù)類課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程和社會(huì)工作價(jià)值觀等四類，具體課程體系構(gòu)成如圖1 所示。

圖1 社會(huì)工作課程體系過(guò)程圖

1.優(yōu)化課程體系，提高本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

首先，分解培養(yǎng)方案目標(biāo)，按模塊設(shè)計(jì)學(xué)期課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的進(jìn)階式發(fā)展。其次，增加支持學(xué)生考研和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的技術(shù)類課程，提高本科畢業(yè)生的學(xué)業(yè)能力和職業(yè)水平。再次，與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)結(jié)合，開(kāi)設(shè)學(xué)院、專業(yè)聯(lián)合實(shí)踐，拓寬學(xué)生學(xué)科視野，培養(yǎng)能夠滿足地區(qū)發(fā)展需要的復(fù)合型專業(yè)人才。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

首先，建立課程團(tuán)隊(duì)，改變傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，加強(qiáng)教師間的交流與合作。其次，增設(shè)多個(gè)學(xué)期連續(xù)的綜合訓(xùn)練課程，采取模塊進(jìn)階和合作教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再次，每學(xué)期預(yù)留課程聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐，赴農(nóng)村牧區(qū)開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.重視課程育人功能，融入課程思政內(nèi)容

首先，根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀要求，在課程體系中設(shè)置獨(dú)立的與專業(yè)有關(guān)的專業(yè)類思政課程，提高學(xué)生的專業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感。其次，深挖課程內(nèi)容，將專業(yè)價(jià)值觀教育、人生觀世界觀教育、生命教育等融入到具體教學(xué)之中，培養(yǎng)道德品質(zhì)良好、基本素質(zhì)過(guò)硬的合格大學(xué)生。再次，通過(guò)田野調(diào)查、志愿服務(wù)等課程增加學(xué)生的基層社會(huì)體驗(yàn)，了解社會(huì)，了解農(nóng)村牧區(qū)，將專業(yè)價(jià)值觀深化到學(xué)習(xí)、工作中，最終轉(zhuǎn)換為自覺(jué)行為建設(shè)美好社會(huì)。

（三）與新文科建設(shè)相適應(yīng)的具體實(shí)踐

社會(huì)工作專業(yè)2004 年設(shè)立，該專業(yè)助力呼和浩特市“社區(qū)建設(shè)+社會(huì)組織培育+社會(huì)工作培養(yǎng)”的“三社聯(lián)動(dòng)”模式，著力打造“專業(yè)、能力、方法三位一體”的課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式，積累了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.專業(yè)價(jià)值觀和倫理責(zé)任教育

社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值主要體現(xiàn)在專業(yè)倫理守則和職業(yè)道德中，具有高維性、抽象性特點(diǎn)，往往難以單純地通過(guò)課堂講授得以傳遞。為此，新一輪培養(yǎng)方案實(shí)踐中特將價(jià)值觀教育與實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程相結(jié)合，通過(guò)連續(xù)性的志愿服務(wù)、基地實(shí)踐等將社會(huì)工作價(jià)值觀和倫理責(zé)任滲透到行動(dòng)之中，將不可見(jiàn)的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)的服務(wù)行為，將內(nèi)隱的專業(yè)內(nèi)容外顯為專業(yè)行動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，依托志愿服務(wù)、田野調(diào)查等實(shí)踐類課程連續(xù)進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在相關(guān)教師指導(dǎo)下完成專業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)下的專業(yè)性社會(huì)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐。

2.主題式課程群開(kāi)發(fā)與建設(shè)

世界是一個(gè)整體，科學(xué)作為人類反映世界的知識(shí)體系，也是整體性的，學(xué)科與學(xué)科之間、課程與課程之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。因此，專業(yè)教育過(guò)程中有必要將這種整體性有意識(shí)地傳遞給學(xué)生，幫助其建立起學(xué)科、專業(yè)的完整架構(gòu)。為適應(yīng)新文科建設(shè)要求，M 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)方案分階段、分學(xué)期開(kāi)發(fā)了課程群組，有針對(duì)性地聯(lián)合完成專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。并且，在課程群開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)中既充分尊重課程的獨(dú)立性，又考慮課程間的關(guān)聯(lián)性，力爭(zhēng)做到課程群既具橫向延展性，又具縱向伸縮性。

3.進(jìn)階式人才培養(yǎng)模式的嘗試

為適應(yīng)新文科建設(shè)要求，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中嘗試引入了知識(shí)塔、情境塔、能力塔的進(jìn)階培養(yǎng)模式。所謂知識(shí)塔是從易到難、從簡(jiǎn)到繁向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)；情境塔是根據(jù)知識(shí)水平的晉升將學(xué)習(xí)情境從課堂轉(zhuǎn)移到田野，從思維推理轉(zhuǎn)向生活體驗(yàn)；能力塔則是按照培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要求依次完成理論積蓄、實(shí)務(wù)操作和綜合能力提升的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，“從中國(guó)發(fā)展來(lái)看，新時(shí)代呼喚新文科”。“高校要成為新時(shí)代中國(guó)先進(jìn)文化創(chuàng)造弘揚(yáng)傳播的策源地，要加快文科發(fā)展的步伐，只有在‘卓越’和‘拔尖’中做得更好，才能讓文科教育在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中更好地發(fā)揮方法論和指導(dǎo)思想的作用。”新文科背景下，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)及其實(shí)踐，是振興文科本科專業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新性卓越文科人才，以此適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和滿足國(guó)家建設(shè)的迫切需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才不能搞“一刀切”，應(yīng)細(xì)分人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“跨界融合”人才培養(yǎng)體系，一方面有利于實(shí)現(xiàn)地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)與需求的精準(zhǔn)對(duì)接，另一方面促進(jìn)高校科研、教學(xué)落地，促進(jìn)專業(yè)特色建設(shè)，提升學(xué)生能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多方共生共贏。根據(jù)2018 年教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求，以培養(yǎng)方案新一輪修訂和實(shí)踐為契機(jī)，M 大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新實(shí)踐在初見(jiàn)成效的基礎(chǔ)上，會(huì)繼續(xù)推進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)。