基于CDIO-OBE 理念的城鄉規劃專業實踐教學體系構建

李春妍，魯迪

（平頂山學院 旅游與規劃學院，河南 平頂山 467000）

CDIO 是Conceive，Design，Implement，Operate（構思、設計、實施、運作）的英文縮寫，是由美國麻省理工學院等大學于2004 年創立的一種新型工程人才培養模式。CDIO 教學模式將理論教學和工程、實踐融為一體，以產品設計從研發到生產運行的生產周期為載體，采用理論與實踐相結合的教學模式，鼓勵學生動手實踐，以主動的方式學習工程類學科。OBE（Outcome-based Education，成果導向教育）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教學過程最后所取得的學習成果，是基于成果導向的教育模式，以預期學習產出為中心，對教育進行組織、實施和評價的結構。CDIO-OBE 教育理念由CDIO 和OBE 兩個部分組成，其中OBE 是目標，CDIO是手段，兩者相輔相成。

實踐教學作為提高學生實踐能力的重要手段，在應用型人才培養過程中具有舉足輕重的地位，是培養學生基本技能、實踐能力和創新精神的有效途徑。城鄉規劃專業是綜合性、實踐性和工程性很強的專業，實踐教學在該專業的教學體系尤為重要。本文以平頂山學院城鄉規劃專業為例，以高素質應用技術人才培養為目標，依據學校“政產學研用協同，教學做創轉融通”的人才培養模式，緊緊圍繞“專業入行，能力提升，雙創深化”三大主題，基于CDIO-OBE 教育理念深化以學生為中心的教學改革，從建構實踐教學培養目標、搭建實踐實訓教學平臺、優化實踐教學環節、制定規章制度及形成特色成效等方面構建城鄉規劃專業的實踐教學體系，簡稱“五個四”實踐教學體系，如圖1 所示。

圖1 城鄉規劃專業“五個四”實踐教學體系

一、頂層設計——建構城鄉規劃專業實踐教學培養目標

實踐教學計劃的有效實施、實踐教學活動的有效開展、實踐教學過程的有效運行都需要實踐教學目標體系的合理構建。根據全國及地方的新型城鎮化發展背景，基于服務地方的原則，結合城鄉規劃學科特點，依據新時代教育理念和學校應用型人才培養目標，以學生“能力產出”為主線，從專思融合、多學科融合、專創融合和政產學研融合進行頂層設計，依據人才培養目標建構基礎技能、應用技能和創新技能遞階升級的城鄉規劃專業實踐教學目標體系（表1）。

表1 城鄉規劃專業實踐教學的目標及其對應的課程和實踐環節

（一）專思融合

專思融合指專業教育與思想政治教育相融合。黨的十八大提出教育的根本任務是“立德樹人”，通過思政課程和課程思政培養學生愛國主義情懷，堅韌不屈、堅定不移、百折不撓和誠實守信的道德品質；通過城鄉規劃認知、規劃設計和規劃應用等實踐實訓培養學生建設美麗中國、技術扶貧的社會責任感；通過創新創業實踐培養學生創新改革、求真務實和探索實證的科學精神等。

（二）多學科融合

城鄉規劃行業的特點是多學科融合，涉及到自然、社會、經濟、文化、歷史、建筑、藝術和數學等多個學科。本校城鄉規劃專業新版人才培養方案構建的實踐教學目標中有人文社科認知能力、藝術鑒賞能力、建筑設計能力、數理分析能力、測繪和地理信息應用能力、制圖繪圖能力、規劃設計能力及綜合應用能力等，體現多學科融合的特點。

（三）專創融合

專創融合指專業教育與創新創業教育相融合。在城鄉規劃專業實踐教學目標體系中，將學科競賽環節（城鄉社會調研競賽、GIS 應用技能競賽、建筑設計競賽、鄉村規劃設計競賽、城市設計競賽等）融入到各能力培養目標中（表1），指導學生在全國大學生創新創業競賽項目申報中結合專業知識、專業技能，實現專業教育與創新創業教育的有機融合。

（四）政產學研融合

平頂山學院是應用型大學，主要培養符合地方社會經濟發展需要的高素質應用型人才，促使我們與當地城鄉規劃行政部門、科研機構和企業等行業專家共同制定符合當地社會經濟發展需要的城鄉規劃專業實踐教學目標，重構實踐教學內容體系，共建實踐教學基地、校企合作平臺和實踐教學團隊。

二、聚合外力——搭建城鄉規劃專業實踐教學平臺

根據城鄉規劃專業實踐性、應用性強的特點，為了提高實踐教學質量，依據城鄉規劃專業實踐教學培養目標，從課程基礎設計到創新實踐實訓，從單項實踐到綜合實踐，聚合外力搭建集校內基礎實踐平臺、校外基地實踐平臺、校企合作實踐平臺及創新創業實踐平臺為支撐的校內外一體化實踐教學平臺。

（一）校內基礎實踐平臺

圍繞專業實踐教學培養目標，我們在技術應用課程群（遙感技術應用、地理信息技術應用、計算機輔助制圖、地圖與測量學等）、規劃設計課程群（建筑設計、城市設計、鄉村規劃設計、景觀規劃與設計等）設置驗證型、設計型和創新型的實驗實訓項目，根據需要在校內建有繪圖室、地理信息處理實驗室、測繪實驗室、建筑設計實驗室及數字城市實驗室等設備精良的硬件設施和技術先進的Arc GIS、南方KS、湘源控規及BIM 等軟件所組成的校內基礎實踐教學平臺，依托平臺鼓勵學生個人或團隊進行一定創新性嘗試，促使學生的專業應用技能知識體系的訓練得以強化。

（二）校外基地實踐平臺

為使學生增長見識，培養他們綜合思維和解決實際問題的能力，我們設置有城鄉建筑和風景素描綜合實習、城鄉認知綜合實習和城鄉規劃綜合實習等集中實踐教學環節，目前建設有安徽宏村、河南萬仙山寫生實踐教學基地，鄭州、洛陽與平頂山城鄉認知綜合實習和城鄉規劃綜合實踐教學基地等，搭建豐富的校外實踐教學基地平臺。

（三）校企合作實踐平臺

校企合作實踐平臺是地方政府、高校和企業協同建設的平臺，是提高地方應用型高校實踐教學成效的關鍵。為實現學校育人標準與行業用人標準的精準對接，有效提升學生對專業知識的理解和設計實踐能力的提升，我們簽訂有河南省城鄉規劃設計研究院、平頂山市城市規劃設計研究院、豫政規劃設計院、江蘇誠泰測繪有限公司、平頂山市綠源測繪有限公司及宿聯中國等單位，學生大五一年時間在這些校企合作實踐單位完成畢業實習和畢業設計，做到真題真做。

（四）創新創業實踐平臺

城鄉規劃專業創新創業實踐平臺是以教師工作室的形式搭建的，工作室以講座、專題研究、競賽和科研項目等為載體，學生以小組合作探究的形式完成城鄉規劃實訓項目、學科競賽和畢業設計等，貫徹OBE 教育理念，以學生為中心，注重培養學生探索未知領域的興趣和自主創新意識，目前我們建有鄉村規劃協同創新工作室、鄉土建筑保護與創新工作室和景觀設計工作室等。

三、樂修內功——優化城鄉規劃專業實踐教學環節

為把學生培養成為專業基礎扎實、實踐能力強且滿足職業崗位要求，具有創新精神和社會責任感的高素質應用型人才，圍繞“教、學、做、創、用”，從重塑實踐教學內容、構建實踐教學模式、改革實踐教學手段和優化實踐教學考評體系四個方面進行改革和實踐，樂修內功，以實現城鄉規劃專業應用型人才培養目標的達成。

（一）重塑城鄉規劃專業實踐教學內容體系

平頂山學院作為地方本科院校，培養定位是“培養專業基礎扎實、實踐能力強、滿足職業崗位要求，具有創新精神和社會責任感，德智體美勞全面發展的高素質應用型人才”。圍繞學校人才培養定位，結合城鄉規劃專業實踐教學的目標，基于CDIO-OBE 教育理念，主要從基礎技能實踐教學、規劃認知實踐教學、規劃技術實踐教學、規劃設計實踐教學、綜合應用實踐教學和創新創業實踐教學等6 個模塊構建城鄉規劃專業的實踐教學內容體系（表1），并通過校內基礎實踐平臺、校外基地實踐平臺、校企合作實踐平臺和創新創業實踐平臺來實現，更好地滿足社會對本專業能力的需求。

1.基礎技能實踐教學

基礎技能實踐教學內容包括通識必修課和通識選修課的實踐實訓教學內容，主要培養學生的身心調適能力、價值判斷能力、語言表達能力和信息技術應用能力。

2.規劃認知實踐教學

規劃認知實踐教學內容包括工程應用數學、數據分析與SPSS 應用、通識選修課（自然科學類選修課、人文科學類選修課、社會科學類選修課、藝術鑒賞類選修課）、城鄉規劃專業導論、中外城市建設史、城市規劃原理、城市規劃管理與法規、人居環境科學等課程的實驗實訓及城鄉規劃認知實習、城鄉社會綜合調研競賽等實踐教學環節，主要培養學生的數理分析能力、通識認知能力和專業認知能力。

3.規劃技術實踐教學

規劃技術實踐教學內容包括地圖與測量學、地理信息系統應用、遙感技術應用、素描、色彩、專業美術、畫法幾何與陰影透視、設計初步和計算機輔助制圖（Autocad、天正建筑、Photoshop、湘源控規、草圖大師、VR 渲染、BIM 等專業繪圖軟件）等課程的實訓及測量綜合實習、寫生實習和GIS 技術應用競賽等，主要培養學生的測繪與地理信息技術應用能力、規劃制圖能力（手繪制圖、計算機制圖）。

4.規劃設計實踐教學

規劃設計實踐教學內容包括建筑設計基礎、區域分析與規劃、傳統民居與鄉土建筑、城市基礎設施規劃、城市道路與交通規劃、生態環境規劃及城市更新與遺產保護規劃等課程的實驗實訓；建筑設計（設計周）、國土空間總體規劃（設計周）、居住區詳細規劃（設計周）、控制性詳細規劃（設計周）、城市設計（設計周）、景觀規劃與設計（設計周）、旅游規劃與開發（設計周）等集中性實踐教學環節及建筑設計競賽、城市設計競賽、鄉村規劃設計競賽等第二課堂活動。主要培養學生的建筑設計能力、國土空間規劃能力、城市詳細規劃與城市設計能力、鄉村規劃與設計能力和城鄉專項規劃設計能力等。

5.規劃綜合應用實踐教學

規劃綜合應用實踐教學內容包括城鄉規劃綜合實習、畢業實習和畢業設計等集中實踐教學環節，主要培養學生的規劃綜合應用能力。

6.創新創業實踐教學

創新創業實踐教學內容包括社會實踐、社團活動和校內外學科競賽等，主要培養學生的創新創業能力、行業適用能力、積極開拓和團隊協作精神。

（二）構建城鄉規劃專業實踐教學模式

根據城鄉規劃專業應用性、實踐性強的特點，我們探索出“1234”實踐教學模式，如圖2 所示，其中1 指以“能力培養”為核心；2 指校企合作雙元育人，專業課教師和行業教師共同制定實踐教學目標、重構實踐教學內容、指導學生實訓、參與實踐教學考核等，全程參與實踐教學；3 指課程實踐教學遵循CDIO-OBE 的教育理念，采用“手把手、放開手、育巧手”逐步升級教學模式：課堂上專業教師、行業教師“手把手”共同輔導學生進行單一項目的設計；在學生掌握規劃設計基本技能的前提下“放開手”讓學生進行課程作業實訓，完成專項項目的設計；學生參加社會實踐或學科競賽自主完成綜合項目的設計“育巧手”，培養學生的綜合設計能力和創新能力。4指在實踐教學中教師指導學生承接真實項目，在真實的工作環境，真學、真做，學到真本領。

圖2 城鄉規劃專業“1234”實踐教學模式

（三）創新城鄉規劃專業實踐教學手段

教學手段直接關系著學生們的學習積極性，為激發本專業學生的學習積極性，針對城鄉規劃專業課程特點不斷進行教學改革，創新實踐教學手段。

1.開發創新性實訓項目

規劃設計類課程根據現代先進的規劃設計理念，設置“智慧居住區設計”“智慧校園設計”“智慧建筑設計”等創新性實訓項目，培養學生創新能力。

2.創新實踐教學方法

教學中運用現代互聯網技術，采用網絡預習、現場實訓、小組討論、網上交流和課堂集體答疑等多種手段并舉、線上線下混合式的教學方法。

3.開展多樣的第二課堂活動

依托城鄉規劃工作室，采用項目引導和興趣驅動的教學方法，開展豐富多彩的第二課堂活動，如鄉村規劃設計大賽、建筑設計大賽、城市設計大賽和城鄉調研大賽等，活動作品進行展示交流，拓展學生的創新思維。

（四）優化城鄉規劃專業實踐教學考評體系

實踐教學考核是學生實踐能力評價的重要方式，根據城鄉規劃專業特點和社會需求，對應城鄉規劃專業的實踐教學目標，提出基于CDIO-OBE 工程教育理念的城鄉規劃專業“3+3”實踐教學考評體系（圖3），即“診斷+過程+終結”三種考核形式和“任課教師+學生+行業教師”三個評價主體構成的多樣、多元的考評體系，全面考查學生的調查、分析、構思和表達能力。

圖3 基于CDIO-OBE 工程教育理念的城鄉規劃專業“3+3”實踐教學考評體系

四、制度保障——制定城鄉規劃專業實踐教學保障制度

制度是實踐教學活動的保障，只有將實踐教學活動制度化才能保障實踐教學有序推進，科學管理。為使城鄉規劃專業實踐教學質量得到保障，學院制定有《城鄉規劃專業實踐教育基地管理細則》《城鄉規劃專業集中性實踐教育工作管理辦法》《城鄉規劃專業課程實訓管理辦法》《城鄉規劃專業畢業設計雙導師制度》《城鄉規劃專業成長導師制度》《城鄉規劃專業第二課堂實施辦法》《城鄉規劃專業實踐教學團隊建設意見》等一系列的規章制度。

為把制度落到實處，學院成立了實踐教學工作領導小組，由主管教學的院長任組長，成員由二級督導，教研室主任、教學秘書、院（系）團總支書記、專業指導教師和輔導員組成，實踐教學工作領導小組的職責為：教學大綱和教學實施方案的研討、制定及實踐；教學各個環節落實情況的深入檢查，實踐教學中問題的及時發現和處理；召開師生座談會，組織實踐教學經驗交流，負責實踐教學質量監控，評選推薦優秀指導教師和優秀學生等。

五、形成自信——實現城鄉規劃專業實踐教學的改革目標

經過多年的教學實踐，老師創新了教學方法、改變了教學理念，學生學習的參與度和積極主動性提高、學習效率提升；教學質量提高，師生的專業自信提升。

（一）學生有提高

城鄉規劃專業的實踐教學改革提升了學生學習的主動性，在較好完成課程和專業學習目標的基礎上，有了拔高和收獲，如2018、2020 年學生參加全國大學生鄉村規劃設計大賽榮獲佳作獎；2017、2018 年學生參加全國大學生GIS 應用技能大賽榮獲二等獎；2020 年學生榮獲河南省大學生挑戰杯創業設計大賽特等獎；2021年參加全國國土空間規劃大賽榮獲三等獎等。

（二）教師有收獲

城鄉規劃專業教師近三年持續不斷地進行教學改革，團隊教師榮獲河南省首屆本科高校青年教師課堂教學創新大賽一等獎1 項，河南省高校教學技能競賽二等獎1 項；榮獲平頂山學院混合式教學金牌講師、平頂山學院教學名師及平頂山學院最美教師等多項榮譽稱號。

（三）教改有成果

團隊教師建設有資源豐富的優質線上課程，如區域分析與規劃、城鄉生態環境規劃、鄉村規劃與設計、城市規劃原理、建筑設計、景觀規劃與設計和居住區規劃等；課程教學緊密聯系實踐教學環節，《城市與區域規劃綜合實習》出版教材一部，發表教改論文5 篇，立項省教改項目2 項，立項省級精品在線開放課程1 項（區域分析與規劃）、省級一流課程4 門（區域分析與規劃線上一流課程、人文地理學混合式一流課程、地理信息系統混合式一流課程、“空天技術、傾情助農”遙感技術實踐社會實踐一流課程等）。

（四）服務社會有成效

城鄉規劃專業以“培養應用型技能人才”為核心，以校企緊密結合為抓手，拓展社會服務功能。2017 年以來，承接地方的鄉村振興規劃、村容村貌的提升規劃和鄉村旅游規劃等項目10 多項，得到了地方政府的高度贊揚，提升了社會服務的能力。

六、結束語

基于CDIO-OBE 教育理念科學構建的城鄉規劃專業實踐教學體系，極大地推進了平頂山學院城鄉規劃專業實踐教學的縱深發展，使其走上了制度化、規范化的軌道，從而形成了獨具地方本科院校特色的城鄉規劃專業實踐教學新模式。該體系在城鄉規劃專業實踐應用中取得了良好的教學效果，在此基礎上，推廣應用于本校的旅游管理、地理科學2 個專業及許昌學院城鄉規劃與園林學院各專業，均取得了一定的應用效果。