沉浸式設計 探究性求知—初中主題班會課設計淺議

邢臺市教育局電教館 楊勝剛

班會課設計質量直接關系到班會課效果，根據多年實踐經驗，筆者總結出了一些“套路”，愿為分享。

一、運用信息技術，增強情境體驗

信息技術在素材供應、情境創設方面有無可比擬的優勢，教師要充分利用網絡資源，從中篩選與班會主題相匹配的素材，讓班會課更生動、更充實。

逼真的情境能激發學生的代入感，讓學生產生沉浸式體驗，突破了時空的束縛。比如在上黨史教育班會課時，長征必然是重要內容。談及長征時，若能充分運用多媒體技術及網絡資源，立體化再現紅軍萬里長征的慷慨悲壯畫面，如四渡赤水、飛奪瀘定橋、翻越大雪山、艱辛過草地等，可加深學生對長征史實及長征精神的理解，激發他們對黨和革命英雄的敬愛之情。

手機、電腦等電子設備已經成為現代人必不可少的工具，初中生對電子產品的應用已經較為熟悉。教師要充分利用學生的智慧，在班會課的素材搜集、情境制作等環節，讓學生提前介入。這樣，既可以讓班會課素材更豐富，也可促使學生在搜集、制作過程中，關注平時忽略的信息，對自己的預設認識重新審視、反思，提出有價值的問題，為提高班會課的實效性打下良好基礎。

二、設置探究環節，引領獲取真知

設置比較性議題是班會課設計常用的“套路”。比如上“中美兩國防疫理念和效果對比”班會課時，引領學生對兩國民眾截然不同的態度及官方舉措進行討論、質辯，在觀點交鋒中加深對不同執政理念、國情、文化的理解。

時政熱點問題往往是初中生最感興趣的問題，教師要慎重對待此類議題的引入，務必要定準調、找準“七寸”，既讓學生看到問題本質，又引領其站對立場，樹立正確的價值觀。

合作性學習有助于培養學生的協作意識、團隊精神，在一般教學課堂中已常態化存在。在班會課中，合作探究同樣是有力“武器”。教師提出開放性的議題后，可讓學生結組討論，產生小組觀點。然后，各小組派代表解讀本小組的觀點、依據、論證邏輯等，如有明顯相左的觀點，可組織辯論。無論是參辯者還是傾聽者，都會在這一過程中進一步厘清自己的思路，對所設議題有更清晰、深入的理解。

合作探究性班會能取得良好效果的關鍵是為學生設置導向清晰、任務劃分明確、利于展開討論的班會課主題。比如組織“XX教育基地研學旅行實踐總結”班會時，教師對本次課預期收獲要有清晰考量，比如對本次研學旅行目的地主要信息（歷史人物、歷史事件，科技、產業的門類、水平等）的了解，對與該基地密切相關的精神內涵的認識，學生在人員調配、分工合作、有序行動方面的表現，等等。視班會課時間長短，所設置的主要目的也要有所取舍，在合作探究任務分配、探究進程方面，關注主要任務，兼顧次要任務。