榜樣的力量

豐寧滿族自治縣第七小學 劉冰雅

教師和學生之間不是簡單的教和被教的關系，教師是學生做事的“標桿”，學生是老師的一面“鏡子”，能照出教師自己的形象。

會“變身”的字

寫字課上，孩子們的字大部分都會寫得很工整。可是當翻開課時練和試卷時，字跡潦草，卷面臟亂。我幾次三番地強調之后，依然沒有改觀。

一次我在板書的剎那間找到了原因。那是一次寫字課，我一筆一畫地在黑板上示范書寫，每個字的間架結構、占格都講解得很清楚。孩子們也跟隨我把字書寫工整。可我在平時上主課板書時，只追求速度，忽略了細節，學生也就跟著我學，想來一點都不奇怪。

于是，我把自己在寫字課和平時課上書寫時的區別講給學生聽，向他們承認錯誤，并約定以后互相監督、共同進步。

學生這面“鏡子”，照出了我的失范之處，促使我自省、改正。

“包塊”到人

值日拖沓是我班亟待解決的問題，可如何才能實現高效值日呢？這學期，我把班里的地板磚清潔任務按一人一塊分派給學生，剩余的公共區域由我來負責。此方案實施起來困難重重，有的學生擦地時敷衍了事，有的放學后一不留神就溜了。每個學生都得我親自督促檢查。

一次搞衛生時，我突然醒悟：天天告訴學生用抹布擦地，我自己卻用拖布；他們蹲著擦，而我卻站著擦……于是，再擦地時，我就蹲著一塊一塊地從前擦到后。孩子們發覺后，也學著用同樣的方法擦自己的責任區，有的還主動幫我擦。堅持了一段時間后，我班的值日速度和質量真的提上來了，值日生的負擔也小了。

與其磨破嘴皮子，不如給學生做出樣子。

被天意安排的尺子

周一是學校集體做核酸檢測的日子，當我帶著最后一個孩子回班時，兩個女生氣喘吁吁地跑過來說：“老師，咱們班‘炸鍋’了。”我迅即趕到班里，抓了幾個典型，讓他們站在黑板前，全班學生隨即都站了起來。我對他們說：“這一天除了上課時間，我們就站著，以此作為懲戒。”思考了一下我又說：“你們觸犯校規、班規是你們的錯，我是班主任，你們的錯也是我的錯，我也應受到相應的懲罰。”說罷，我拿起講桌上的軟尺遞給前面站著的孩子，讓他們打我的手。第一個拿起尺子的孩子毫不猶豫地打到了我的手上，他的堅定讓我大吃一驚；第二個是位女生，她稍微猶豫了一下才動手；第三、第四個學生都在遲疑中打了我的手。第五個是李同學，起初他沒動手，在我的再三命令下才輕輕地打了一下，我勒令他“使勁”，他打得還是很輕，只碰了我一下。我再次大聲要求他“再使勁”。他一邊流著眼淚，一邊拿著尺子重重地照著自己的臉打了一下。那一刻我完全破防了。震驚之余，我使勁把他抱進懷里，流出了眼淚。那一刻，班里安靜極了。下午上課，當我再次走進教室的時候發現孩子們都自覺地靜靜地站著。我笑了，他們也笑了。

我要感謝孩子們映照的我的每一個“模樣”，唯有看到自身與標桿的差距，才能成為合格的標桿。后來，我們升級了班名：“修己班”，修己才得以安人。我和學生彼此約定先把自己培養、訓練、教育好，才可以讓周圍的人安心，才可以給周圍人榜樣的力量。修煉自己，然后彼此成就。