我愿意成為學生的作品

○張敏

雷夫·艾斯奎斯，被《華盛頓郵報》稱為“全美最好的老師”，獲譽無數，名滿全球。他駐守的56號教室創造了令人震驚的奇跡：他所帶的學生大多來自非英語系貧困移民家庭，但這些學生卻能在全國標準化測試中高居前5%。并且，雷夫還用盡各種方法，去改變孩子們不正確的行為，去提升他們的學習效率，去培養他們的人格品性，使得這些不被人看好的孩子，擁有了翻天覆地的全新生活。凡是在56號教室學習過的孩子，都會像游子眷念故鄉般地摯愛著這間平凡的教室，像孩童依戀母親般地熱愛著大胡子的雷夫。他們甚至每天提前2小時到校，放學后數小時仍不愿離去……

雷夫有自己的一套教育“方法論”：培養終身閱讀的習慣，寫作面批，以游戲的“魔法”教數學，應試備考時讓學生自主復習；他倡導學生廣泛涉獵天文地理，重視學生體音美藝素質的培養；他在整理物品、安排事情、管理時間、存錢記賬等方面傳授學生技巧，有意識地訓練他們，讓他們受益終生。

然而，雷夫強調說：老師可以帶好班級，但決定這個班級優秀或平庸的，是班上的學生。

每一件作品的創作者，都會特別看重自己親自創造出來的作品，因為它們凝結了自己的心血。但他們未必會感謝它們。比如，身為父母的我們常會把孩子當作是自己創造的最珍貴的作品，傾注了大量心血，給予最持久、最無私的關愛。然而，父母卻很少意識到孩子對自己的再造作用。

很多教師也是如此。

雷夫則不然。

對于每一個學生，雷夫都把他（她）當作自己最愛的作品，投入了全身心的關愛——無條件地接納，不計成本地守候，身體力行地陪伴……

而雷夫也欣然接受學生的再造和“反哺”。學生給了他許多啟發，為他注入了正能量，讓他的不拘一格的教學方法得以實現，并且變得更完善。

這種雙向積極作用的發生當然不是隨處可見的。

雷夫說：這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是——害怕。老師們怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。孩子們更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。老師和學生一起害怕，就創造了壓抑、緊張、對立的教室和師生關系。不管是教導學生還是子女，一定要時時從孩子的角度看事情，不把（制造）害怕當作教育的捷徑，只要改善班風，各種不尋常的挑戰就能迎刃而解。

于是，雷夫以信任取代恐懼，堅持用積極的態度與耐心面對孩子的問題，打造凌駕于恐懼之上的信任。這種信任也激發了學生的潛力。教師（作者）與學生（作品）的相互推動、催化，才使這間教室內創意迭出，那些大膽而獨特的教育教學手段不斷優化、升級，“孵化”出令人震撼的人間奇跡。

學生成長為他們最好的模樣，雷夫也在不知不覺中修煉成了全球最美的教師。可以說，雷夫也是他的學生的作品。

師生間的教學相長，讓彼此成長為對方鐘愛的作品，乃是教育的最高境界，更是為師者的最大幸福。

我渴望成為學生的作品，并且，不斷升級。