產教融合視域下應用型本科人才培養機制的創新研究與實踐

何穎，毛海英，張娓娓，王海云，宮麗娜

(1.西安思源學院電子信息工程學院，陜西 西安 710038；2.西安思源學院旅游與融媒學院，陜西 西安 710038)

國務院印發的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，強調了深化產教融合的重要性，建立行業企業深度參與辦學，推動高校和產業融合發展、教育供給與產業需求協調發展，健全完善以需求導向的人才培養模式。產教融合的人才培養模式能夠改變高校的人才培養定位，使畢業生掌握的技術能快速適應工作崗位和環境、縮減人才培養周期[1-2]。同時習近平總書記繼2016年提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”之后，2019年3月再次指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”。可見產教融合的人才培養模式在專業技術技能培養的同時，更要重視發揮專業課的思政育人和價值引領功能，實現知識傳授與價值引領的統一[3-4]。

積極推進高質量教育體系建設，走內涵發展之路，是我校堅定不移的戰略選擇。工科類課程的共性是比較枯燥，理論性強，難以理解，驗證性實驗偏多，設計性、綜合性及創新性實驗偏少，缺少對項目構思、設計、實現、運作訓練環節，致使學習者的工程素質和技術應用能力得不到應有的提高。如果在教學中融入思想政治教育，以當前國家與社會的熱點問題作為引導或延伸，激發學生的愛國主義思想，更能調動學生的積極性與主動性，激發創新思維，更重要的是培養學生堅韌不拔、勇往直前的思想品質。與此同時，在產教融合應用型人才培養模式下，基于“成果導向”的教育理念OBE，再運用CDIO工程技術教育教學模式，將OBE理念與CDIO工程教育模式結合，有理念有具體的實施手段，在實踐教學中培養學生解決問題能力及團隊協作。

1 深化校企雙方合作內容，改進升級人才培養方案

學院首先確定行業發展對企業崗位的需求，聽取行業企業專家意見、各大人才招聘市場咨詢、各專業畢業生開展調研，明確應用型人才的定位。然后對企業所要求具體崗位的專業能力，細化應用型人才培養能力內涵，對電子信息工程專業畢業生的崗位需求、培養目標及畢業要求12條的具體內容，制定專業人才培養方案，人才培養方案是大學重要的核心內容。

其中培養目標在畢業五年左右從五個方面：行業綜合能力、行業專職能力、從業道德素養、跨界從業能力及持續發展能力達到預期目標。畢業要求12條的具體內容分別為從工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習等方面進行詮釋。在人才培養模式、培養方案、教師隊伍、教學方式、實驗教學、教學管理、學生就業等關鍵環節進行研究與改革，提高學生在市場上的就業競爭力[5-6]。

根據第二階段的成果，組織校企雙方討論并研究專業課程群建設，將畢業要求12條和能力點映射到具體的課程中。同時學院成立專業課程群建設團隊，每位教師大部分有2～3門課程的MOOC建設課程，盡早開展線上資源建設，對一流課程的建設提前做好充足的準備。同時學院對實踐環境改進有很多的投入，包括物聯網實驗室、機器人實驗室等。做到校企雙方協同育人的內涵建設。最后通過產教融合成果成效以及借鑒其他院校的成功經驗，不斷改進人才培養方案，達到培養高素質應用型本科的創新型人才。

2 思政教育在教學實施中的融入創新研究

將思政教育點切入專業基礎課程中，做到思想政治教育與電子信息工程專業知識教育的有機融合，做到課程思政與思政課程同向同行、協同育人，不但要培養學生求實創新的科學精神，還應擔負起培養學生健康成長、全面成才、持續發展的人文精神。激發學生的潛力和學習興趣，做到育人與專業知識的相融合。下面以應用型高校電類相關專業的專業基礎課《模擬電子技術》課程為例，描述課程章節關于思政設計要素信息如表1所示。

表1 課程章節思政設計要素信息

續表

通過實踐，教學過程中學生課堂表現及精神面貌明顯好轉，增強了學生的愛國主義教育，科學探索的信心。并且經過每周課堂小組問題討論，大部分人自信心、探索的欲望明顯增強。這一結果不僅轉變了學生思想道德品質這個隱性目標，還提高了專業知識技能這個顯性目標。所以將思政教育與專業教育相融合，對立德樹人和專業領域高素質人才培養都起到一定的促進作用。

3 實行OMO教學實踐模式，共建OBE-CDIO理念的綜合實踐教學改革技術路徑研究

隨著科技產業的變革以及近兩年新冠疫情的持續影響，重塑大學課堂、改變大學組織形態與教育生態，推動高等教育質量提升已成為必然趨勢。實行校企深度融合的OMO教學實踐模式。OMO即Online-Merge-Offline(線上、線下的融合)，是指以提升教學體驗與教學效果為核心，打破線上與線下的界限，通過互聯網、大數據、云計算、人工智能等新技術打通教育環節，將線上和線下的教學場景深度融合，“學習為重”是OMO學習方式的核心理念。線上學習解決學生的個性化教學問題，線下教學檢驗學生的知識學習效果。教師利用豐富的教育信息技術等網絡資源“剪輯”出符合OBE教學大綱需求、崗位需求目標、社會需求標準的線上資源以及線下輔導(比如課堂外重難點答疑、大學生競賽、學生社團等)“導演”好課程的教學過程，引導及檢驗學生的知識學習效果，促使學生真正地學習。校企深度融合的OMO教學實踐模式如圖1所示。

圖1 校企深度融合的OMO教學實踐模式

學院積極開展校企合作，產教融合，以學生為中心，積極探索實踐教學內容和方法的改革，圍繞學生能力拓展和知識結構開展教學內容實踐，并將OBECDIO教育理念融入實踐課程改革中[7]。多開設了一些為大學生競賽做準備的綜合性的項目形式的實踐課程。項目通過對學生進行分組設計，針對某一具體項目，研討制定項目需求分解。通過構思—設計—實現—運作四個階段的詳細實施，制定并實施項目最優化的方案。通過教學改革實踐充分激發了學生主動學習興趣，培養學生復雜工程實踐能力，分析問題解決問題的思維能力，提高人才培養質量[8]。

4 通過多樣化方式提升應用型師資水平建設

一個做出正確選擇的戰略決策對學校未來的發展至關重要，而戰略決策目標的實現，在于扎實的學科專業建設，學科專業建設水平的高低、成績的取得，很大程度上在于師資隊伍的建設。

隨著校企合作的逐步深入，學院在申報國家或省級縱向、橫向課題時與企業的合作越來越頻繁，在物聯網應用、區塊鏈、數字媒體藝術、人工智能等方面進行了雙方深入的創新合作。同時學院與企業雙方科研的深入合作可以有效提升師資隊伍的建設，讓青年教師、學習能力強的骨干教師深入到企業，參與企業與學院的雙方合作技術交流、專業人才培養方案討論、科研互動等，從而為課程設置、教學方法等進行有效改革，實現理論教學與實踐相互融合。同時也在深化OBE教學理念，真正實現學院與企業在人才培養、工程實踐等方面的共同進步[9]。與此同時，在學生實訓工作中聘請企業高級工程師，具有實踐經驗的高技術人員，并大力引進高層次技術人才，學院也積極推動青年教師進行讀博進修，送出一批中青年教師去海外攻讀教育學、計算機、電子工程等博士學位，提升教師專業水平的提升。

5 完善產教融合運行及過程考核評價機制

一個健全、完善的考評機制對企業雙方、學生、教師等都會有積極的引導及促進作用，所以對于產教融合運行及考評機制校企雙方要經過認真、詳細地討論，職責、目標等一定要具體。對參加實習與企業項目的學生應當給予真實的評價，在考勤、實踐報告、溝通合作能力、解決問題能力、創新思維能力等多方面進行綜合考評，注重對實踐過程的考核。同時考核評價制度也要根據具體實施情況、調研別的院校的經驗進行及時地完善與調整，實現動態考評。經費管理制度應當在促進校企合作方面雙方提升的原則下給予一定的補助或獎勵。

6 結束語

學校注重學科建設，積極建設產業學院，以此深化校企合作，并積極地把企業引入學校，把課堂、實驗室、科學研究、開發項目融入企業，實現共贏，并且加強校外實習基地建設。同時積極校校合作、校政合作以及行業合作，將教育鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接，多方協同聯合培養。

學院秉承學校高質量發展要求，深化OBE教學理念，著力提升應用型人才培養質量，通過開展教育鏈與產業鏈的深度融合，實現校企雙方優勢互補和資源共享。通過與企業深度融合，學生深入到項目中去，成為項目制作人員的骨干力量，全程參與項目的全過程，培養學生分析問題、解決問題、團隊合作、創新思維等能力，鍛煉學生真才實學，真抓實干。依托“一流專業”建設點和研究生聯合培養工作站，提高人才培養質量，聚焦學科專業建設成果，集中力量建設服務于本地區經濟社會發展急需的應用型人才培養。