新課標背景下英語特色作業設計策略探析

吳瑩瑩

摘要：作業是課堂教學的延伸，傳統的英語作業形式和內容都比較單一，不能有效激發學生的英語學習主動性和積極性。對此，在英語教學中，教師可結合教學內容設計特色英語作業，充分發揮作業的輔助教學作用。在設計特色英語作業時，教師要遵循科學性原則、適度性原則、多樣性原則、趣味性原則，根據疫情常態化防控要求，結合學校特色，精選作業內容，精心設計作業形式，并實現作業的課外延伸。文章在分析英語特色作業的含義、英語作業存在的問題、英語作業需遵循的原則的基礎上，重點探究新課標背景下英語特色作業的設計要點。

關鍵詞：新課程；小學英語；特色作業；設計；含義；問題

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0085-04

作業是課堂教學的有效延伸，是不可或缺的重要教學內容。但傳統的英語書面作業形式與內容不能充分激發學生的潛能，對此，教師可根據新課標要求，積極創新教學理念，優化作業設計形式，使作業具有科學性，具有特色，能充分滿足學生的實際學習需求，從而有效服務于教學。本文通過探究新課標下的英語特色作業設計要點，改變當前機械式作業形式，激發學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性和主動性，從而逐步提升學生的英語語言應用能力，提升學生的英語學科核心素養。

英語作業作為英語教學的重要組成內容，主要服務于英語課堂教學。比較常見的英語作業形式為書面作業和口頭作業，主要以預習和鞏固為主，其中書面作業包括書面抄寫作業和習題練習作業，而口頭作業則包括朗讀、背誦等。英語特色作業中的“特色”是指教師基于新課程標準，在教學實踐過程中通過有效、合理的形式實現與學生的情感交融，引導學生運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣。英語特色作業重在激發學生的英語學習興趣，提升英語教學質量，同時重視在現實語境中的靈活應用，是個性化、生活化、生態化的作業。可見，英語特色作業傾向于創造性、拓展性的內容，重視學生的知識創新及應用，鼓勵學生將課堂上學到的知識靈活應用在日常生活中，讓學生感受到知識學習的意義與價值。

1.存在“減負”誤區

為有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，國家出臺了“雙減”政策，提出要科學布置作業，控制學生作業量。基于此，部分教師大幅度減少作業量，甚至不布置作業。而在英語教學環節，作業起著非常關鍵的作用，可以檢測學生的知識掌握程度，檢測教師的教學成果，起到鞏固教學成果的目的。教師通過學生作業的完成情況，可找到教學中存在的不足，從而采取針對性的措施，不斷優化教學設計，形成教與學之間的良性循環，有效提高英語教學質量和教學效率。

2.教學理念落后

英語教師的教學能力參差不齊，其中部分教師的教學理念比較陳舊、落后，沒有與時俱進。在實際教學過程中，僅靠課堂知識傳授是不能滿足學生的學習需求的。一般情況下，一位英語教師要同時教授幾個班級，并負責其他教學工作，工作量和工作壓力比較大，因此缺少教研時間，缺少對英語作業的實踐研究，導致不能科學布置英語作業，從而無法真正發揮英語作業的作用和價值。

3.作業形式、內容單一

在英語教學中，作業形式以基于認知學習的書面性文本作業為主，作業形式及內容比較單一，一般以抄寫、默寫及背誦為主。形式化的作業缺少創造性和拓展性，不能很好地激發學生的英語學習興趣，不能充分調動學生的英語學習主動性和積極性，輔助教學的效果不理想。另外，單調、機械的抄寫及習題練習還易使學生產生抵觸情緒，有的學生寫作業是為了應付教師，為了完成作業，作業的輔助教學作用沒有充分發揮。

4.作業具有功利性

作業是輔助教學的一種手段，科學有效的作業可有效提升英語課堂效率。而部分教師錯誤地認為大量英語作業能有效提升學生的學習成績，于是通過給學生布置大量作業以引起家長對英語學科的重視，作業的功利性較強。另外，部分家長也希望教師多布置作業，以此讓學生獲得學習上的競爭優勢，甚至要求額外布置一些作業。其認為孩子只要多做題就可以取得優異的成績。在部分教師、家長功利心的驅使下，英語作業設計具有一定的功利性。當教師、家長將成績作為評價學生學習的唯一標準后，作業就失去了應有的意義。

1.科學性原則

在英語教學中，教師在布置作業時要遵循科學性原則。在設計英語特色作業時，教師可結合學生的身心發展特點以及發展需求，科學選擇適合學生實際情況的作業內容及作業形式。在作業設計上，英語教師可結合教學重點、難點內容以及學生的認知情況，聯系實際生活體現出英語作業的科學性。

2.適度性原則

在英語教學中，教師在設計作業時要綜合考慮學生的作業完成時間，并預判學生在完成作業時可能會遇到問題。因此，作業設計要以學生的學情為基礎，不能過于形式化，作業量不能太多，也不能太少，難度也要適宜。如果難度太低，作業就缺乏挑戰性，難度太高則會影響學生的英語學習積極性、主動性。因此，英語教師的作業設計要遵循適宜性原則，既不增加學生的學習負擔，又充分激發學生的潛能。

3.多樣性原則

單一的作業形式會讓學生覺得英語學習枯燥無聊，甚至失去英語學習興趣和熱情。而形式多樣、內容豐富的英語作業可全方位調動學生的感官，培養學生聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力。例如，分層作業是按照學生的學習程度設計的作業，可使每個學生都實現知識、技能的提升，并樹立學習信心。而聽說表演型作業可以提升學生的知識運用能力，培養學生的團隊合作精神。

4.趣味性原則

學習態度直接影響著學習效果，而興趣是最好的老師，因此，在英語教學過程中，教師要重視激發學生的英語學習興趣。只有對學習充滿興趣，學生才會投入更大的熱情，才會更加努力。對此，英語教師在布置英語作業時要注重趣味性原則，通過豐富有趣的作業吸引學生的注意力，使其高質量完成學習任務，樹立英語學習信心。

在英語特色作業設計上，教師要明確英語作業的特點以及設計原則，然后在此基礎上將理論與實踐結合起來，充分發揮英語作業輔助教學的作用。

1.符合疫情常態化防控要求

疫情常態化防控給英語教學帶來了一定的壓力和挑戰。對此，英語教師要做好英語作業設計及學習指導工作。相比機械式的書寫作業，設計新穎的英語宣傳海報、視頻等能鍛煉學生的英語應用能力，激發學生的英語學習興趣，學生也愿意以這種有意義且有趣的方式完成英語作業。在此基礎上，教師還要追求英語作業的形式多樣、內容豐富，在提升學生語言實踐能力的同時，給學生的英語學習增添樂趣和色彩，讓學生的英語學習過程更加生動、有趣，以此提高學生的英語學習效率，提高英語教學效率。

2.突出學校的辦學特色

每個學校都有獨具特色的辦學理念。在英語教學中，教師在布置作業時可從學校辦學理念、校風校訓、學生風采等方面出發，突出學校的辦學特色。例如，有的學校的辦學理念是“用心呵護，學會對話”，教師就可將這一理念融入英語特色作業設計中，增加對話交流的內容，以此拉近與學生的心理距離，體現對學生的關心，豐富學生的情感體驗。有的學校的辦學理念是“走進兒童世界，培養世界兒童”。兒童并非成人的縮小版，其是完整、獨立的個體，對此，教師要有正確的認識，并落實在教學中，走近學生，與學生交朋友，以此落實學科教學目標。而“培養世界兒童”有雙層含義，第一層含義是讓學生走出課本，領略外面世界的精彩，在課本外的世界里增長知識、提升能力。在教學中，教師可通過社區建設教育、勞動教育、科技體驗等一系列社會活動讓學生進行實踐探索。第二層含義是讓學生走出眼前的世界，領略外面世界的不同文化和風土人情，即讓學生從課本走向生活，從課堂走向世界。對此，教師在設計英語特色作業時要準確找到教學的生長點，并根據教學內容，將學校的特色教育理念以及愛校的德育內容融入其中，在提升學生知識、技能水平的同時，提升學生的道德水平。有的學校的辦學理念是“與書同行”，在設計英語特色作業時，教師可將重點放在“讀”上，組織英語課外閱讀心得交流會、英語讀書交流活動等。濃郁的校風校訓既體現學生的學習主體地位，還能使其在完成特色英語作業的同時提升英語學習效率和質量。

3.針對性選擇作業內容

在作業布置方面，教師要堅信適合就是最好的，尤其在“5+2”的教學背景下，可充分利用每天2個小時的課后服務時間針對性地為學生量身打造適合他們的英語特色作業，并隨時解決學生在學習中遇到的問題，以此提升學生的作業質量。因此，在設計英語特色作業時，教師要認真分析學生的學情，充分挖掘和利用一切教育資源，使英語作業更具針對性。例如，教師可根據教材中的生活話題，將“家”作為特色作業的主題，讓學生將自己的家庭生活融入特色作業中，將枯燥的課本知識變成生動的生活案例，讓學生在實踐中鍛煉自己的英語應用能力。與此同時，教師還可通過巧妙設計，對學生進行“熱愛家庭”的德育熏陶，使英語特色作業體現育人功能。

4.精心設計各種特色作業

特色作業可以鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的想象力，讓學生獲得成就感，樹立學習信心。特色作業主要有以下幾種形式。

（1）制作字母卡。學生的英語學習是從熟練掌握26個英文字母的讀音和書寫開始的。因此，教師可以設計英文字母卡片作業，讓學生在每一張卡片上認真書寫，以此加深學生對英文字母的掌握程度，還可借助這些字母卡片完成一系列游戲，如point and say或show me the letter等。字母卡片游戲不僅可讓學生鞏固26個英文字母的讀音、書寫，還可讓學生感受到英語學習的樂趣。

（2）英文手抄報。手抄報是一種具有觀賞性和傳閱性的報紙形式，可張貼在黑板上、墻上，用于宣傳校園文化。在布置英語手抄報作業時，為避免學生花費太多的時間和精力，教師可讓學生在A4紙上完成。手抄報作業的要求是主題明確，如天氣手抄報、職業手抄報、家庭成員手抄報、節日手抄報等主題，內容豐富，如不同動植物的圖案、英語字母、英語單詞等，版面要做到圖文并茂。例如在制作天氣內容的手抄報時，低年級學生可以通過人物對話的方式完成，如“It’s a sunny day.It’s a rainy day.”等。高年級學生可繪制中國地圖，然后用英語標出各個城市的名字，并把相應的氣象用語標上。在制作家庭內容的手抄報時，學生可手繪全家福，然后用英語介紹每一位家庭成員，如“This is my father，he is a worker.”。在制作節日內容的手抄報時，學生要自主搜集中外節日的相關資料，通過繪畫以及書寫完成。

（3）頭飾制作。在英語課堂教學中，教師可根據人物或動物的英語單詞給學生布置單詞頭飾制作作業。例如，在學習Sam和Bobby這兩個人物的單詞后，教師可給學生布置相應人物頭飾的制作任務，男生統一制作Sam的頭飾，女生統一制作Bobby的頭飾，然后讓學生戴上自己制作的頭飾在課堂上完成英語對話表演。在制作頭飾和表演過程中，學生的學習積極性和學習熱情會被充分調動起來。很顯然，這種特色作業有利于提升學生的英語學習效率。

（4）口頭作業。教師可根據教學內容給學生布置英語口頭作業，讓學生將課堂上學到的知識用英語講給自己的家人聽，可以朗讀的方式，也可采取教授的方式，或者把學過的英文歌唱給家人聽，以此鍛煉學生的英語口語表達能力。另外，教師還可設計繪本朗讀匯報、英文情景劇表演以及節假日英文Vlog記錄等特色作業，以繪本朗讀拓寬學生的課外知識，以英文情景劇表演鍛煉學生的英語口語表達能力，激發學生的英語學習興趣，以英文Vlog記錄作業鍛煉學生的英語綜合應用能力。在每個寒暑假之前，教師可在常規作業的基礎上，布置特色英語口頭作業，如讓學生將假期的生活、旅游經歷等用學過的英語單詞、短語寫出來，然后在班級與同學交流、分享。教師還可以借助信息化教學手段，如英語趣配音APP等，讓學生以英語配音的方式跟著視頻開口學英語，以此扎實掌握單詞的拼讀，提高聽說等英語素養。

（5）思維導圖作業。思維導圖是發散性思維的表達工具，其通過圖文并茂的方式將各級主體關系展示出來。在英語教學中，在每節課結束之前，教師可引導學生總結當堂課的所有知識點，并用思維導圖的方式清晰展示出來。學生可以使用自己喜愛的圖形對課堂知識脈絡進行清晰的總結。思維導圖的作業形式可打破傳統作業的設計思維，凸顯學生的學習主體地位，提升學生的綜合學習能力，實現作業輔助和服務教學的作用。

（6）分層作業。學生存在明顯的個體差異，對此，教師在教學過程中要尊重學生的個體差異性，充分發揮每個學生的個性特點，做到因材施教，分層教學，有效解決學生的學習能力、知識基礎等差異性問題。教師在布置特色作業時，要結合學生的具體學情，從實際出發，分層次地設計不同形式和內容的作業，合理安排作業梯度，以此激發學生的英語學習積極性，促使每一位學生都實現知識、能力水平的提升。例如，讓英語基礎較弱的學生完成基礎知識鞏固性的作業，讓英語基礎較好的學生完成有助于思考和提升英語知識綜合運用能力的作業。對于基礎知識扎實的學生，教師可引導其將重點放在對課堂知識的深加工以及知識的融會貫通上。

5.課外延伸

課后作業是對課堂作業的有效補充，對此，作業形式可突破課本內容的局限，進行相應的拓展和延伸。日常生活中隨處可見英語學習資源，如英文廣告、商標、標牌等，對此，教師可讓學生利用周末時間或其他休息時間去尋找生活中的英語詞匯，通過自主發現和摘抄，積累英語知識，提升英語應用能力，使英語學習變得靈活、有趣。

綜上所述，在新課程標準下，如何精減作業量，如何減負不減質是英語教師需思考的問題。針對英語作業存在的錯誤理解“減負”、教學理念落后、作業形式內容單一、作業具有功利性等問題，在英語教學中，教師可根據科學性原則、適度性原則、多樣性原則、趣味性原則，精心設計具有特色的作業形式和內容，激發學生的英語學習興趣，充分發揮作業的服務功能，提升英語教學效率和教學質量。

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Exploration of the Design Strategy of English Characteristic Homework under the Background of New Curriculum Standards

Wu Yingying

（Nanjing Jinling Primary School Xianlin Lake Campus， Jiangsu Province， Nanjing 210000， China）

Abstract： Homework is an extension of classroom teaching. The traditional English homework forms and contents are relatively single， which can not effectively stimulate students’ English learning initiative and enthusiasm. Therefore， in English teaching， teachers can design characteristic English homework according to the teaching content， and give full play to the auxiliary teaching role of homework. When designing characteristic English homework， teachers should follow the principles of scientificity， moderation， diversity and interest， select the content of homework， carefully design the form of homework and realize the extracurricular extension of homework according to the requirements of the normalization of the epidemic situation and the characteristics of the school. Based on the analysis of the meaning of English characteristic homework， the problems in English homework and the principles to be followed in English homework， this paper focuses on the design points of English characteristic homework under the background of the new curriculum standard.

Key words： new curriculum； primaryEnglish； characteristic work； design； meaning； problem