中職數控專業高二數銑選修課作品化實訓教學探討

雷東

摘要：作品化實訓教學是指在課堂上通過分組設計、加工作品培養學生的團隊合作精神，使學生在做中學、學中做，產生成就感，實現學習能力的逐步提升。針對數銑選修課存在的安排上缺乏統籌、教學內容不豐富，師資搭配無效、教學方式單一，課前知識有儲備、課上興趣被扼殺等問題，教師可在教學中引入作品化實訓教學實踐，以激發學生的學習興趣，提升學生的綜合能力。文章以浙江省杭州市臨安區職業教育中心為例，探究中職數控專業高二數銑選修課作品化實訓教學應用實踐策略。

關鍵詞：數銑選修課；實訓教學；作品化教學；問題；實踐；反思

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0073-04

數控銑加工實訓是中職數控專業的重要課程之一，旨在通過任務引領、工藝分析、數學處理、程序編制、仿真模擬和加工實訓等活動，使學生掌握正確的數控銑削編程的指令格式、編程方法，會操作數控銑床對零件進行銑削加工，具備相應的數控銑削編程與操作技能。本課程進行系統改革后，打破了原有的學科體系，構建了以工作任務為中心、以項目課程為主體的職教課程體系，促進了課程與崗位能力需求的對接。而作品化實訓教學是指在課堂上通過分組設計、加工作品培養學生的團隊合作精神，使學生在做中學、學中做，產生成就感，實現學習能力的逐步提升。作品化教學模式的實踐是在學生掌握高一數銑實訓技能、機械基礎知識、二維和三維軟件的基礎上，以模擬案例作品的實踐教學為主導，循序漸進地開展的實訓教學活動。傳統的數銑實訓教學目標是通過教師的教、學生的學，以及反復練習，達到等級工的考核要求。由于數銑選修課無須考證，因此，教師可在傳統教學模式的基礎上進行創新，在實訓教學中設置一些數銑崗位常見的案例作品，從而讓實訓更加貼近社會需求和學生的學習需求。結合本校實際情況，筆者在高二階段的數控銑課程教學中開展了“選修課作品化”實訓教學實踐，下面對此進行具體闡述。

1.安排上缺乏統籌，教學內容不豐富

基于新課改的要求，中職數銑選修課采用模塊化的課程結構，實行選修制和學分制管理方式，旨在為中職學生提供自主選擇和個性化的課程選擇。但在具體教學實踐中，教學時間統籌安排上的不合理以及教學內容不豐富等問題比較突出，導致數銑選修課教學效率不高。

2.師資搭配無效，教學方式單一

對于數銑選修課，筆者所在學校設置了一主一副兩位教師，即一名教師為主授課教師，另一名教師為副授課教師。但在具體教學實踐中，副授課教師經常處于閑置狀態，這導致了師資上的嚴重浪費。另外，部分主副授課教師在教學過程中主要參照教科書按部就班地傳授知識，讓學生進行反復的練習。缺乏創意的教學方式導致課堂氛圍沉悶，學生的參與興趣不高。

3.課前知識有儲備，課上興趣被扼殺

中職數控專業學生在高一階段已經進行了數銑專業課的訓練及機械識圖、軟件等學習，具有一定的專業基礎知識、數銑加工能力。但數銑選修課上的機械性練習卻扼殺了學生進一步學習的興趣，部分學生甚至產生厭學情緒。很顯然，這樣的教學現狀不利于提高教學效率。

教學實踐表明，傳統的“教師講解—教師示范—學生模仿—反復操作”的數銑實訓方式，既無法激發學生的學習興趣，也無法滿足學生的發展需求。為此，在掌握基本功的前提下，模擬實際工作場景的“做中學、學中做”將是中職數控專業實訓教學最佳的教學方式。在這樣的教學方式下，學生全身心投入到模擬工作環境中，一邊體驗職場生活，一邊在實訓中學習專業知識與技能。這不僅有效解決了教學內容滯后的問題，還能讓學生更好地適應未來的工作環境。“做中學、學中做”的作品化實訓教學就是通過設置模擬職場案例作品，讓學生在模擬工作環境中利用已有的知識儲備完成作品。具體的作品化實訓教學設計與實踐如下。

1.模擬職場的數銑作品化實訓內容

在模擬職場的數銑作品化實訓教學中，教師設置具有數銑新知識點的案例作品任務，把數銑新的知識點按照由易到難的原則貫穿整個選修課的教學過程中，用完成作品的成就感激發學生的學習積極性，從而打造學生主動參與、主動探索數銑知識的實訓課堂。

根據高二階段數銑課程的特點及學情，筆者進行了“課程內容+主題+知識點”的作品化實訓教學內容設計。例如，“基座測繪設計加工”的作品實訓教學是在傳統的設計、軟件應用、工藝編排、銑床實訓、產品完成、產品評價等基礎上增加零件測繪的內容。測繪實際上是對學生高一學過的機械制圖、軟件的綜合應用，本作品的實訓內容主要起到溫故知新、承上啟下的作用，讓學生感受設計的魅力。“胖胖字設計加工”的作品實訓教學是在傳統的設計、繪制、軟件應用、銑床實訓、產品完成、產品評價等基礎上增加藝術創造的內容，旨在讓學生形成平面設計的初步體驗，找到從虛擬到現實的成就感、喜悅感，從而進一步激發學生的學習興趣。“鏤空件設計和制作”的作品實訓教學是在傳統的設計、繪制、銑床實訓、產品完成、產品評價等基礎增加了3D設計軟件運用的內容，旨在讓學生形成簡單的3D設計體驗，并學以致用，了解從建模到出工程圖，實現零件加工的全流程。“班徽設計與制作”的作品實訓教學也是在傳統的設計、繪制、工藝編排、銑床實訓、產品完成、產品評價等基礎上增加3D設計軟件運用的內容。“紀念幣制作”的作品實訓教學是在傳統的設計、繪制、工藝編排、軟件應用、銑床實訓、產品完成、產品評價等基礎上增加photoshop中位圖圖片處理的內容，旨在通過處理圖片激發學生的學習興趣。

教學實踐表明，通過上述作品化實訓教學，學生不僅樂學也愿學，教學效率同步得到提升。

2.以段為界，實施分層多元化評價

本著促進學生發展的設計理念，筆者采用過程性考核和結果性考核相結合的考核模式，實現了評價主體和內容的多樣化。評價既要關注學生的專業能力，又要關注學生的社會能力發展，既要加強對學生知識技能的考核，又要加強對學生課程學習過程的督導，從而激發學生的主動性和積極性，進一步優化教學過程。

（1）“課”前評價考核。教師可根據課程標準統一評價考核設計，以期中實考成績、期末實考成績、平時成績為主，即總分=期中成績（30%）+平時成績（40%）+期末考試（30%）。這其中，對于高二數銑選修課課前評價考核，教師可根據高一實訓課的評價結果設計教學任務，然后將上述各項得分相加，登記到學校的學分制管理軟件中。這樣可進一步梳理高一數銑選修課的考核情況，為高二階段的考核設計做好準備。

（2）“課”中評價考核。學分制管理軟件對于選修課是以“一門課程”的方式對學生進行評價考核的，具體考核的依據和標準并不科學，不能真實衡量學生在學習過程中對知識與技能的實際掌握情況。對此，筆者在作品化實訓教學的課中評價考核上，分別對過程性評價標準和結果性評價標準進行設計。其中，過程性評價標準指標由8個方面組成，根據每個環節的難易程度及任務量，8個方面的分值設置如下：設計（15分）、繪制（10分）、圖片處理（10分）、軟件應用（10分）、工藝編排（10分）、機床操作（15分）、作品完成（10分）、產品評價（20分），總分為100分。學生的考核結果根據得分情況分為四檔，即優秀（90分至100分）、良好（75分至89分）、合格（60分至74分）、不合格（60分以下）。結果性評價標準指標分別包括“會識圖繪圖、能識別刀具、會測量、會基本編程、能完成作品、有職業行為、能處理圖片、會應用制造軟件、會進行作品的質量鑒定”等。在具體實踐運用過程中，任課教師可參照考核標準在自制的考核記載表中進行結果性評價和過程性評價的相應考核結果記錄，然后將所有得分相加作為總成績，在每學期結束后錄入學生的學分制管理軟件中。對于不合格的學生，教師可給予其一次補考機會。

（3）“課”后評價考核。學以致用是本階段最重要的考核標準。在高二選修課教學中，學校為學生及指導教師提供固定場所，建立工作室、創業園，營造創新創業的濃厚氛圍，讓學生將習得的知識、技能運用于實踐中。為促進學生個性化發展，筆者借助本校的創新創業環境，聯合學校教務處、實訓處，開展“模擬商戰”實訓活動，讓學生以小組為單位參與活動。在活動中，教師可親自派單，或鼓勵各小組自行接單，并根據交付訂單的成功與否，給予學生相應的學分獎勵，并記錄在學分制軟件中，讓學生提前感受到職場的商業化競爭，以此提升學生的專業知識應用、創新能力。

3.數銑作品化實訓教學實踐的案例

本文以“班徽”作品設計為例，對實訓教學過程加以介紹，僅供同行參考。

（1）課前任務布置。提前一周，以5人為一組將班級學生分組，每個小組選出1名小組長。然后組長帶領組員進行網絡自主學習，提前了解作品任務，為班徽設計做好前期知識儲備。

（2）課上情境創設。課上，教師通過情境創設激發學生的課堂參與興趣。具體過程和做法如下。師：通過大屏幕播放一段2022年北京冬奧會的頒獎視頻，對獎牌給出特寫并定格。生：觀看與思考。師：根據視頻內容，利用語言創設情境，并提出問題（以奧運會獎牌的特殊性讓學生認識到本次任務的特殊性，激發學生的責任感和使命感）。生：根據教師的問題，積極探索、思考。小組長組織本組進行交流、討論，選出代表回答問題。師：將情境創設轉化為任務，引導學生聯系職業實際探究其中的問題，并形成初步認識，以此點出課題。

（3）課中任務推進。師：在情境創設完成后，及時引入主題———同學們想不想為自己的班級制作一個班徽呢？即引導學生結合實際，分析班徽加工的可行性（引導學生進行探索性思考，有利于提高學生分析問題的能力，培養學生勤于思考的好習慣）。生：各組準備班徽設計草圖，并展示。師：通過大屏幕播放各組班徽設計草圖，邀請各小組代表介紹本組班徽設計理念。生：聽各組代表的作品設計介紹，并結合自己小組的班徽設計加以思考。師：在肯定各組創意的基礎上提出問題———根據我們已經掌握的知識，剛剛各組展示的班徽創意能否實現？生：各組進行討論，初步給出設計方案（分組討論和小組競賽在增強學生競爭意識的同時，還能培養學生的團隊合作精神）。師：邀請小組代表結合PPT講解自己小組的設計方案，并歸納總結，展示出班徽制作流程，如設計—制定工藝—編制程序—電腦仿真—機床加工。生：觀察流程圖，積極討論、思考，并在小組長帶領下，逐一明確下料（材料選擇、鋸床操作）、工裝和刀具（工裝準備、刀具選擇）、量具（尋邊器、對刀儀、卡尺千分尺等）、三維造型、自動編制程序、仿真、機床操作、檢驗等環節。師：引導學生理清思路，進行實訓加工，并讓學生明確基準選擇（①粗基準的選擇：余量均勻、保證加工面位置、表面平整可靠、一次性等原則。②精基準的選擇：基準重合、基準統一、自為基準、互為基準等原則。③測量基準、裝配基準）、加工順序（先基準后其他、先粗后精、先主后次、先面后孔等）、銑床參數設置與調整等內容。

此環節與零件的實際加工工藝相結合旨在讓學生明確機床的一般加工工藝，了解各個工藝的來龍去脈。實訓加工環節是本次活動的重要環節，也是難點所在，加工順序直接決定著任務的成功與否，需要學生反復確認。對此，指導教師要悉心指導，解決學生的加工難點。接下來，各小組分析加工工藝，完成工藝卡。此環節旨在引導學生鞏固加工流程，培養學生的工藝編寫能力，從而進一步提升學生的加工步驟安排能力。

師：組織各小組進行展示、民主測評。生：通過作品展示，以及小組自評、互評，取長補短，查漏補缺，優化方案。學生積極投入到產品的檢驗和評比中，以此增強自身的檢驗意識，并形成滿足感、自豪感。

1.一個中心，多個基點

作品化的實施環節以測繪課、胖胖字設計課、Caxa設計繪制課、實體建模課、Cam仿真加工課、Photoshop圖片處理課為基點，以數銑實訓操作課為中心，讓學生到不同的現代實用技術實訓室學習，最后在數銑實訓室完成作品。

2.弱水三千，只取一瓢

作品化教學是將一個相對獨立的任務交給學生，從作品的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。在這個過程中，學生需掌握每一環節的基本要求。對于難以解決的新知識點，教師會專門開設一堂課，進一步夯實學生的知識基礎，激發學生的學習動力，培養學生的自主學習能力，提升學生的實踐能力和創造能力。

3.分組實訓，取長補短

小組合作完成作品的實質是發揮集體的力量提高學習效率，并以此培養學生的團結合作精神。在數銑實訓中，學生通過分組討論、分組比賽，相互配合，在討論中取長補短，找到最佳創意、最佳出圖以及出程序的方法、最佳的工藝方式，并不斷修改完善。可見，這種分組討論方式能極大激發學生的主動性、積極性，培養學生的團隊精神和創新意識，發揮學生的潛能，提升學生思維的廣度、深度。

4.師生共創，課后服務

數銑選修課的目的是服務于學生，服務于學校，服務于社會。因此，在選修課程結束后，教師可以創立工作室等方式，讓學生繼續進行實踐。對此，筆者認為可設置選修課后服務這一環節，目前已實施或準備的“課后”任務如下。（1）對接“人人賽”。教師可通過相關課題，提高學生的知識融會貫通能力，鍛煉學生的實踐能力，培養學生適應競賽的能力，以此為“人人賽”競賽儲備人才，輸送人才。（2）服務于校園。校園是一個小的環境，也是展示學生能力的小舞臺。教師可以校園文化和班級文化為中心創建工作室，完成相應任務，如班徽的制作、不同社團紀念幣的制作、技能節作品的展示等。（3）承接業務（設想）。此項任務可由校方或教師牽頭聯系，承接數銑加工設計等項目。承接企業項目后，教師可給學生安排階段性短期任務，并與學生一起進行項目運作，以此培養學生解決實際問題的能力。

綜上所述，學生在數銑選修課作品化實訓教學中創作的作品在本校技能節上得到廣大師生的高度認可。這在一定程度上提升了本校機械加工方面的影響力。目前，數銑選修課作品化實訓教學活動已經成為本校參與省級示范校創建的專業特色課程，為學校的交叉、融合教學改革做出了貢獻。數銑選修課作品化實訓教學讓學生從反復、機械性的練習中脫離出來，進行作品化探究，以此由厭學轉變為樂學。在自主學習意愿的驅使下，學生的學習效率、學習質量得到大幅度提高。跨學科式的教學還讓學生的職業設計能力、圖片處理能力、數控加工能力、交流能力、創新創業能力得到提高。當然，數銑選修課作品化實訓教學還存在一些待完善的細節，如課程內容簡單疊加的問題、師資力量問題、指導教師梯隊培養問題、與企業有效接軌的問題、企業師傅有效介入的問題等。筆者相信，在不斷的實踐中，中職數控專業數銑選修課作品化教學模式將逐步完善。

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Exploration of Creative Practical Teaching of Digital Milling Elective Course in Senior Two of Numerical Control Major in Secondary Vocational School

———Take Lin’an District Vocational Education Center as an Example

Lei Dong

（Lin’an District Vocational Education Center， Zhejiang Province， Hangzhou 311300， China）

Abstract： Work based practical teaching refers to the cultivation of students’ team spirit through group design and processing of works in class， so that students can learn by doing， learn by doing， have a sense of achievement， and gradually improve their learning ability. In view of the problems existing in the digital milling elective course， such as lack of overall planning， lack of rich teaching content， ineffective teacher collocation， single teaching method， reserved knowledge before class， and strangled interest in class， teachers can introduce creative practical teaching practice in teaching， so as to stimulate students’ interest in learning and improve their comprehensive ability. Taking the vocational education center of Lin’an district， Hangzhou city， Zhejiang province as an example， this paper explores the practical teaching application strategy of the work oriented practical training of the optional course of digital milling in senior two of numerical control specialty in secondary vocational schools.

Key words： digitalmillingelective course； practicalteaching；creativeteaching； problems；practice；reflect