“六個結合”改進中職“信息技術”課程教學探究

王金樹

摘要：實施中等職業學校學生學業水平考試制度，是保障中等職業學校教育教學質量的重要舉措。以此為契機，學校、教師要認真研究學科學考大綱，積極改進教學方法，探索教學模式，優化教學策略，努力提高教學實效。但是，當前的教學實踐還存在著一些瑕疵。文章針對當前“信息技術”課程教學中存在的問題，提出一些教學改進策略，旨在啟發教師既要重視學業水平考試，又要重視技能訓練、重視課程思政，真正達到教書育人的目的。

關鍵詞：中職學校；學業水平考試；信息技術；計算機應用基礎；教學創新

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0069-04

為滿足中職學生就業與升學的不同發展需求，包括福建在內的多個省份實行了中等職業學校學生學業水平考試（以下簡稱“學考”）制度，以此考核評價學生的素質，并從中選拔優秀的學生到高校繼續學習、深造。實踐表明，學考能夠極大完善職業教育評價體系，提升學校教育教學水平，創新人才培育模式，有力推進職業教育“三教”改革。但一些學校過于強調學考的重要性，滋生出另一種形式的“應試教育”行為，這與學考的初衷相違背，也與職業教育規律相背離。在多年的教育教學實踐與研究過程中，筆者發現“信息技術”（又稱“計算機應用基礎”）作為學考必考學科，存在一些細節問題。學校與教師要加強學考及其相關科目教學研究，揚長避短，努力克服學考科目教學中存在的弊端，促進“以考促教”“以考促學”真正落地，全面提高教育教學質量。

“信息技術”學考的目的在于進一步明確中職學生畢業的基本條件，促進中職學校教學評價的完善，推動教育教學綜合改革。在實踐中，學考能夠給學校、教師和學生帶來極大的促進作用。

1.積極作用

（1）引起學校對課程的重視。信息技術既是中職學生必修的公共基礎學科之一，又是學考的重要科目。很多學校十分重視該學科的教育教學，有的學校還借此增加計算機實訓設備投入，完善硬件和軟件設施，重視學科教學與管理，優化課堂教學生態。

（2）促進教師進行教學改革。中職學校原來多以計算機等級考試通過率或合格率比例多少，來衡量教師的教學水平。信息技術列入學考科目后，很多學校又以學考及格率（或稱通過率）、優秀率高低為參照，來評價教師的教學效果，這就倒逼教師重視該學科教學，積極開展學情分析、考綱研討，進行教學方法、教學策略、教學模式的改革探索，不斷提高教學質量。

（3）調動學生學習的積極性。信息技術學考不僅關乎學生能否順利畢業，而且關系到學生的未來。因此，學校、教師都以此為目標，教育學生勤奮學習、刻苦訓練，努力提升學業成績。學校從入學訓練開始就創新教學方法，完善教學手段，培養學生的學考意識，調動學生的學習積極性。學生耳聞目睹往屆畢業生通過學考或升學、或就業，能夠獲得學習、進取的動力與信心，從而增強學習熱情。

2.消極影響

（1）產生新的“應試教育”。培養職業精神與技術技能高度融合的社會主義現代化合格建設者是中職學校必須堅持的辦學方向，然而，一些學校以學考為中心，以學考合格率、優秀率來衡量教師的教學效果，有些學校甚至將部分專業的部分班級進行重新組合，劃為所謂的“升學班”“學考班”等，對其余學生放任不管，這導致教學完全圍繞學考轉，偏離了職業教育的辦學方向。

（2）對技能訓練有所忽視。當前，計算機操作技能是每個人都必須掌握的基本技能。但在中職教育實踐中，有些學校和教師僅為學考而開展教學，以練習替代“應會應用”的訓練，忽視對計算機基本技能的訓練，這不利于學生對計算機操作技能的掌握。

（3）忽略課程思政。落實立德樹人是教師的根本任務，作為教師應堅持德技并修、育訓結合，把德育融入課堂教學、技能培養和實習實訓各環節。但部分教師過于重視學考，忽視課程思政，忽視對學生政治覺悟、科學精神、工匠精神、勞動精神、健康心理、職業素養、核心價值觀的培養，不利于學生的全面發展與身心健康成長。

針對上述問題，中職學校要貫徹落實素質教育，深化新課程改革，創新教育教學方法，堅持立德樹人標準，遵循職業教育規律，做到既重視學生的技能訓練，又堅持教書育人，讓學考成為推動課程改革的催化劑，而不是阻力器。

1.知識培育與方法傳授相結合

教師要認真鉆研《中等職業學校信息技術課程標準》（以下簡稱《標準》）與《福建省中等職業學校學業水平考試計算機應用基礎考試大綱》（以下簡稱《大綱》），分析研究學情，鉆研創新教材教法，明確“應知、應會、應用”等知識培育要求，精心制作教案、學案、課件等，運用任務驅動、項目教學、研究性學習、實踐探究等現代創新教學方法，講究精講多練、師生互動、營造氣氛等，不斷優化課堂教學，幫助學生扎實掌握計算機應用基礎知識。

“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生學習計算機知識的方法、技巧比直接教授知識，更有利于學生學習。比如，教學“程序設計入門”這一章時，為了讓學生盡快掌握Python程序的入門方法，教師先介紹Python語言的特點和用途，以激發學生的學習熱情，引導學生寫下第一句Python語句：print（“Hello Word！”），調試運行后，再介紹內置函數“print（）”的用法，讓學生學會使用輸入、輸出語句，然后根據現實生活中多種多樣的數據，引導學生學習Python的7種標準數據類型，最后布置習題訓練，以提高學生程序入門的應用能力。教師創新教學方法，可以為學生扎實掌握學科知識與技能提供幫助，并為學生終身學習提供方法論幫助。

2.傳統教學與翻轉課堂相結合

新課程改革推崇變革、創新，但并不全盤否定或拋棄傳統教學方法。事實上，傳統教學方法圍繞教材、教師、課堂等三個中心，沿著復習舊課、導入新課、講授新課、學生練習、復習小結等線索有序開展教學，注重知識的生成性、條理性、邏輯性，有助于學生一點一滴地進行知識積累，建構學科知識體系。因此，教師應繼續應用傳統教學方法，并引入課件、視頻等電子教案，創設仿真性的教學情境，生動、形象地進行知識教學。現在教學資源庫中不乏有各級名師、學科帶頭人、骨干教師的傳統教學課件，教師要學會“拿來主義”，下載相關教學課件，經過修改后再用于課堂教學，從而提高傳統教學的工作效率。

同時，伴隨新課程改革，各種新型教學模式也走進課堂，翻轉課堂就是其中的一種。翻轉課堂十分適合信息技術教學。比如，教學“圖片編輯”時，教師可以圍繞“怎么創建小黃人選區”來講解選框工具、套索工具、魔棒工具等的使用方法，并錄制成專題微課，分析哪一個更好用、適用，以突破難點。教學“視頻素材的獲取”時，教師可以將從網絡下載視頻、屏幕錄制、拍攝視頻、截取視頻、采集視頻、軟件合成視頻等各種獲取視頻的方法，分別錄制成一個個微課，方便學生反復觀看學習，逐步消化這些教學重點、難點。教師可以將錄制好的微課，通過微信群、QQ群、釘釘學習平臺等途徑提前發送給學生預習，讓學生對不理解的知識點提出問題，之后在課堂上進行小組探究或由教師來解答。同時，教師還可以將教學過程中解答學生提出的問題錄制成視頻，或者直接加入原先的教學視頻，作為教學資料提供給學生，供學生反復溫習，牢固掌握所學知識。這種創新性的翻轉課堂教學，既能促進師生間的雙向互動，又能讓學生感覺到學習計算機技能并不難，從而增強他們學習的信心與動力。

3.學考訓練與技能訓練相結合

學考考知識，技訓練技能，這二者并不矛盾，而且在信息技術教學中同時進行、同步開展學考訓練與技能訓練，能有效提升學生的知識與技能水平?！洞缶V》與《標準》的基本要求十分相符，都是學生必須掌握的基礎知識與基本技能。根據《大綱》，無論是理論部分還是技能部分，都要逐一訓練、逐一過關，不能因為學考多考核比較基礎性的內容，其要求相對簡單，而忽略掌握一些必備的基本技能。比如，對于“數據的計算”這一章，《大綱》只要求“掌握常用函數的使用”，一般考核SUM、AVERAGE、MAX、MIN、COUNT等常用函數，但實際授課時不僅需要增加訓練COUNTIF條件計數函數、IF條件函數、SUMIF條件求和函數等實用函數的應用，還需要進一步講解與練習VLOOKUP函數，因為這些都是日常數據處理必備的基本技能。在教學中，教師應經常提供一些實際應用案例，讓學生反復練習，直到學生全部掌握為止。這樣，不僅能幫助學生扎實掌握專業技能，還能讓學生面對學考時可以從容作答、應對自如。

中職學校以培養創新型、實用型技能人才為目標，所以教師要以技能訓練為重點，強化上機操作訓練，讓理論知識付之于實踐?？梢砸浴洞缶V》為依據，對信息技術中操作系統的基本使用（含漢字錄入）、圖文編輯、數據處理、演示文稿處理、程序設計、網絡應用等六大方面各個技能知識點進行逐一訓練。教師要針對各技能知識點帶領學生逐項強化學習、訓練，做到一一訓練、一一過關。這種技能訓練，能夠確保學生熟能生巧、學以致用，更加扎實有效地掌握基礎知識，做到技能學習與應對學考兩不誤。

4.分層教學與技能競賽相結合

中職學生的學習基礎和計算機操作能力參差不齊，教師要因材施教，實施分層教學。實施分層教學，就是根據學生知識與技能等差別，將學生分為慢、中、快三個層次，再以《標準》和《大綱》為依據，設置符合不同層次學生需求的教學計劃與教學目標，目標分為基本目標、提高目標、加深目標。這樣，能夠有效解決有的學生“吃得過飽”，有的學生“吃得不好”的問題，讓不同層次的學生通過學習都能學有所得、有所發展，順利達到“最近發展區”，獲得學習成功的體驗。

技能競賽是職業教育推進學生技能學習與發展、推動教師教學教法變革、促進學校教育綜合改革的助推器。為切實提升學生的專業技能，有效應對學考，學校應采取以賽促學、以賽促訓的教學模式，以常態化的分層次技能競賽為載體，找準技能訓練重點，推進教學訓賽一體化。學校可以參考《大綱》要求，將操作技能部分單獨列出來，按教學進度分為小項逐項開展技能競賽。在技能競賽中，要根據不同學習層次的學生設計三個層次的競賽項目，分別評定不同等級，根據競賽成績評出一、二、三等獎，給予適當獎勵，讓每位學生都能積極參與競賽，形成“課課有競賽、人人能參賽”的良好氛圍。

5.課程教學與課程思政相結合

教師要重視創新教學方法，利用計算機的圖、文、音、視、動畫等手段，創設生動、形象的教學情境，進行科學的教學設計，激發學生的學習熱情；要突出實踐教學環節，強化技能訓練，做到教學做合一、理論實踐一體化，努力提高學生動手操作和解決實際問題的能力；要采取課堂練習、技能競賽、期中測試、期末考試相結合的方式，考核學生日常學習效果，確保學生素質有所提升；要借助學考對學生進行素質評價，并將其作為教師教學效果評價的重要依據。

每門學科都擔負著立德樹人的育人職責?！稑藴省分赋?，要關注學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養的發展；要培養能夠遵守信息法律法規，遵守信息社會的道德規范，懂得合法使用信息資源的學生；要在數字化學習與創新過程中培養學生獨立思考和主動探究能力，不斷強化學生的認知、合作、創新等能力。因此教師要根據不同章節的不同教學內容，挖掘課程思政元素，設計課程思政目標；要善于運用案例法、小組探究法、合作競賽法等，對學生實施課程思政，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如，教學“信息安全基礎”時，教師可以援引“珊瑚蟲”QQ非法改動騰訊正版QQ，被騰迅以侵犯其軟件著作權為由告上法庭，最后法院判決被告人犯侵犯著作權罪的例子，讓學生明白要遵紀守法，擁有良好的職業道德與職業素質。又如，教學“信息技術的發展歷程”時，教師可以先介紹我國悠久的計算歷史，以激發學生的民族自豪感；然后介紹在新中國成立之初百廢待興，我國計算機研究起步遲、起點低，以喚醒學生憂國憂民意識；接著介紹我國改革開放后，計算機研究實現彎道超車、后發趕超，終成計算機與信息技術先進大國，以激發學生的愛國之心、強國之志；最后介紹突飛猛進的計算機信息技術、軟件技術，展示學好計算機專業的廣闊前景，對學生進行就業、創業意識的滲透。在技能競賽中，教師要重視設計團體項目競賽，引導各個團隊密切配合、互助協作，培養學生的團隊協作意識、集體主義精神。教師在教學中巧妙實施課程思政，對學生進行思想政治教育滲透，可以達到潤物無聲的育人效果。

6.社團活動與多元評價相結合

中職學生思維活躍、興趣廣泛，比較喜歡團隊實踐活動。教師要結合學生興趣、愛好，打破專業界限，組建計算機維護、影音制作、平面設計、網絡搭建、Python程序設計、電商直播等各種與信息技術相關的社團。教師要精心指導各個社團的活動內容、活動方式、活動項目、內部建設等，指導各個社團開展創新活動，經常性開展技能探究、操作訓練、互助學習、科技小制作等活動；引導學生進行某些技能的專攻、研究，培養技能特長生、學考優秀生；選聘優秀社團成員充當教師的“助教”，幫助維護信息技術設備，指導其他學生進行學考訓練，帶動、促進全體學生共同進步。開展社團活動，不僅能豐富學生的業余生活，還能調動學生的主觀能動性，激發學生的學習動機，促使學生更加扎實地掌握信息技術知識與專業技能。

在教學評價中，學校要克服單純將學考成績作為評價依據的做法，采取多元方式來評價教師教學效果，評價學生學習成效。既要根據學考成績中各個等級的比例，也要參照平時練習、期末考試的成績；既要關注學生參與課堂提問、練習、互動等教學活動的態度與表現，也要關注他們參與社團活動、課外社會實踐的情況；既要關注學生參與各級技能競賽的成績與結果，也要關注他們日常參與技能訓練的表現。還要根據學生知識基礎水平的差異，運用增值評價方式，給予科學有效的評價，關注學生的差異性進步，不能千篇一律地以一次考試來定成績。比如，對于計算機基礎薄弱的學生，哪怕考試成績不夠好、技能操作不夠熟練，但如果他們學習努力、態度端正、訓練用功，教師就可以評定其為良好等級，給予其激勵與鞭策；對于那些基礎較好的學生，雖然每次考試成績都不錯，但學習不專注、態度不端正、訓練不用心、競賽不參與，其知識與技能沒有比原有基礎有太多長進，教師也宜適當降格以待。

總之，中職學校實施學考，給學校教育、教師教學、學生學習等方面帶來了極大變革，也促進了職業教育的重大改革。教師要把準時代發展方向，立足學考，針對學考中存在的問題，積極改進創新教學方法，優化教學策略，使學科教學與學考同步，與新課程改革同行，既助力學生有效應對學考，又扎實有效地培養學生的計算機操作技能，提升學生的綜合素養，為他們畢業后或升學、或就業，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周珍綠.學考背景下中職學校人才培養的現狀及對策[J].現代職業教育，2021（37）.

[2]鄭海民.中職學業水平考試下計算機應用基礎的教學改革[J].教育信息化，2019（04）.

[3]黃素青.中職學校學業水平考試背景下計算機應用基礎課程教學思考[J].現代職業教育，2020（11）.

[4]葉揚.學考背景下計算機應用課程的教學挑戰與核心教學思路構建[J].福建教育，2019（30）.

"Six Combinations" to Improve the Teaching of"Information Technology" Course in Secondary Vocational Schools

Wang Jinshu

（Anxi Tea Vocational and Technical School， Fujian Province， Anxi 362400， China）

Abstract： The implementation of the secondary vocational school students’ academic level examination system is an important measure to ensure the quality of education and teaching in secondary vocational schools. Taking this as an opportunity， schools and teachers should seriously study the science examination syllabus， actively improve teaching methods， explore teaching models， optimize teaching strategies， and strive to improve teaching effectiveness. However， there are still some flaws in the current teaching practice. Aiming at the problems existing in the current teaching of "information technology" course， this paper puts forward some teaching improvement strategies， aiming to inspire teachers to attach importance to not only the academic level examination， but also the skill training and curriculum ideological and political education， so as to truly achieve the goal of teaching and educating people.

Key words： secondary vocational school； academic level examination； information technology； fundamentals of computer application； teachinginnovation