新高考背景下大學物理先導課探索*

趙榮霞 劉 慧 賈天俊 伊厚會

(濱州學院理學院 山東 濱州 256603)

根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發〔2020〕35號)和《山東省深化考試招生制度改革實施方案》等文件要求，2020年山東省啟動了高等學校考試招生綜合改革.山東省新高考改革夏季高考實行“3+3”模式，考試科目包括國家統一考試語文、數學、外語(含筆試和聽力)等3科，以及考生從普通高中學業水平等級考試思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6科中任選的3科.物理作為選考科目，由合格考試和等級考試(選考)兩部分組成，合格考試僅涵蓋力學和電學部分內容，其教學要求僅相當于原來的文科學生學的物理.如果不對這部分學生補習必要的高中物理基本知識，會嚴重影響他們大學物理和后續專業課程的學習.

研究以成果導向的教學模式(Outcomes Based Teaching and Learning，簡稱OBTL)理念為指導，實現了教學范式由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變.聚焦學生學科發展和個性化需求，實現從知識課堂向能力課堂的轉變，在教學目標、教學方式、學習方式和評價方式等方面進行變革[1,2].針對上述情況提出了“一個并重”“兩個結合” “三個提升” 的“大學物理先導課”混合式課堂教學模式.2021年獲批山東省本科教學改革研究項目(重點項目)和高等學校教學研究項目.

1 “一個并重”

為了使大學物理進一步與高考有機結合, 適應新高考模式,使高校大學物理教學目標不變，濱州學院大學物理教研室率先提出進行“大學物理先導課”的教學探索.在建立“大學物理先導課”教育體系過程中,我們尊重現代高考教育改革的發展規律,以現代技術為手段.“一個并重”即采用線上線下并重的混合教學模式，構建“課堂派+學習通+多媒體講授”混合式教學平臺，以學生為中心不斷豐富線上資源，其中“課堂派”用于發布任務單、作業收取；“學習通”用于發布預習視頻和測試題；通過這種方式激發了學生對知識的求知欲，培養了自學能力，帶動了學習熱情，激發課堂活力，對教師講解的內容更容易理解、融入和吸收，經過對2020級和2021級學生兩輪的線上線下教學實踐證明效果明顯.

2 “兩個結合”

大學物理先導課有利于了解學生的基礎和差異，保障學生順利銜接后續課程的學習，促進大學物理和大學物理實驗教學的持續改進.“兩個結合”必不可少.

2.1 課前與課后結合

大學物理先導課教學實踐過程中，教師在授課前，需要對自己名下班級進行測評，比如第一次測評(2020級地信專業)基本概念題得分率很低，基本概念不清楚.根據測評成績發布預習作業和視頻，根據提交的作業情況掌握學生的知識掌握情況.上課加強課堂互動，課后線下網絡互動，在互動過程中教師隨時掌握學生的薄弱環節，然后發布對應的習題對此加強練習.

2.2 課內與課外結合

大學物理不是集中補習高中物理而是將內容整合到可以與大學物理的教學內容進行銜接；通過線上課程學習和線下學習以達到學習大學物理課程的要求；線上教學專題視頻采用電腦錄屏的形式制作，涉及高中物理主要的知識點.課外有對應的課后習題和課后討論，進一步鞏固所學知識.

3 “三個提升”

物理課程的未修勢必影響到大學物理的教學，以至無法達到應有的教學目標.所以大學物理先導課教師在課堂設計時，要堅持目標導向、學生中心和產出導向原則，在提高學生的職業素養、創新意識的同時更加注重基礎知識的培養.

3.1 基礎知識提升

2021級一個大一的本科生希望進入到物理系創新團隊，但是高中沒修物理，顯然具有這樣基礎的學生一旦進入物理創新團隊也很難跟上同年級其他學生的步調，盡管他有強烈的學習物理的愿望但中學的選擇決定了他無法實現這個愿望，因此，進行大學物理先導課的學習非常有必要.針對我校實際情況研究制定了大學物理先導課的課程標準、教學大綱和教學內容；教學內容分力學、熱學、電磁學、光學和原子物理5部分內容，彌補高中物理知識欠缺的問題，讓每一個沒修物理的學生必須學基礎模塊，對那些有學科興趣的學生可以繼續學習提高模塊和創新模塊.

3.2 職業素養提升

借助大學物理先導課課程，將社會主義核心價值觀、辯證唯物主義觀點、馬克思主義理論和哲學思想等有效融入到實驗教學當中.與傳統的大學物理課程相比，先導課程的課堂自由度更大，教師有更充足的時間和空間與學生交流.因此，教師們可以充分利用這一優勢，嚴格要求自己，通過言傳身教去感染學生，切實落實傳播知識、塑造新人的時代重任，把先導課堂的轟轟烈烈變成扎扎實實.

3.3 創新意識提升

課堂討論可以提高學生參與度，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果.教師提前征集討論的興趣點，線上發布討論題目；學生準備分組討論資料時又可以借助文獻資料、網絡等擴大學習半徑，增加知識結構，增強求知欲；思想的撞擊會產生智慧的火花，通過分組課堂討論可以提高學生思辨能力，合作精神，激發學生的探究精神；基礎好的、感興趣的學生經過老師篩選后可以加入大學物理創新團隊，已經有很多學生加入并參加大學物理實驗競賽，取得不錯的成績，提高了學生學習成效，增強了學生成就感.

4 教學探索的具體步驟

我們根據受高中階段課程設置、模塊選修、學生個體差異等諸多因素的影響，學生生源狀況參差不一.聚焦每個學生的學科發展和個性化需求，大學物理先導課擬建設圖1所示的3個模塊，供不同層次的學生學習，并鼓勵參與多模塊學習.

圖1 大學物理先導課教學模塊和對應學生情況

在教學中融入成果導向教育(OBE)理念，圍繞學生的最終“成果”來組織和開展教學，以明確的綜合能力的掌握為目標反向設計教學過程，最終促成學習成果的達成.更新教學觀念、實現從知識課堂向能力課堂的轉變，在教學目標、教學方式、學習方式和評價方式等方面進行變革.

(1)教學內容研究

結合中學物理合格考試、等級考試及后續大學物理大綱要求，在教學內容上更注重選擇性，重組教學內容.

大學物理先導課各模塊對應的內容如下所述.

基礎模塊：內容為已錄制的16個專題視頻.通過本模塊的學習，補習學生必要的高中物理基本知識.

提高模塊：通過本模塊的學習，幫助學生建立物理知識體系.

8個錄制的教學視頻分別為

視頻1：動能動量

視頻2：原子與天體的運動

視頻3：振動與波

視頻4：電場與磁場

視頻5：電磁感應

視頻6：熱力學基礎

視頻7：光的波動粒子性

視頻8：物像與光路分析

創新模塊：通過本模塊的學習，培養學生的學習興趣，提高學生的創新精神和科學素養.

6個擬錄制的教學視頻和2個創新專題分別為

視頻1：從質點到剛體

視頻2：從振動到波

視頻3：從電場到磁場

視頻4：量子力學初步

視頻5：相對論

視頻6：科技前沿

專題1：科學素養

專題2：創新論文(競賽)等

(2)教學模式改革

教學改革圍繞學生的最終“成果”來組織和開展教學，以明確的綜合能力掌握為目標反向設計教學過程，最終促成學習成果的達成，各模塊對應的教學模式分別為

基礎模塊：主要采用16+16學時線上線下混合式教學模式.

提高模塊：主要采用8學時線上教學模式.

創新模塊：主要采用8學時自主學習模式.

(3)課程評價體系改革

以促進學生全面發展為目的，強化發展性評價，弱化終結性評價，吸收學生參與評價，豐富評價主體、評價內容和評價方式.將評價焦點放在學生的“能力指標”上，通過多方面的評價確保學生達成預期學習目標.

5 結束語

“大學物理先導課”圍繞新高考改革背景下大學物理先導課教學內容、教學模式、課程評價、課程資源等進行教學研究與改革實踐.開展中學-大學物理教學銜接研究，保障學生順利銜接大學物理課程學習.注重學生學科發展和個性化需求，促進教學范式由“以教材和教師為中心”向“以學生為本”轉變，使學生的物理素質和應用物理解決實際問題的能力得到提升.大學物理先導課全面聚焦學生學科發展和個性化需求，圍繞學生的最終“成果”來組織和開展教學，以明確的綜合能力掌握為目標反向設計教學過程，最終促成學習成果的達成.

施行新高考模式后，由于選課不同造成學生高中物理基礎的差異增大，由此對大學物理課程的教學產生一定影響.如何彌補差異并做好中學物理與大學物理的銜接是廣大物理教師繼續研究的課題.