關于地理信息科學（GIS）專業英語課程建設的思考

王成武 汪宙峰 宋超

1.西南石油大學地球科學與技術學院，四川 成都 610500

2.四川大學華西公共衛生學院，四川 成都 610041

在當前建“精課”，擠“水課”的課程建設背景下，每位高校教師都應當立足課程特點及其在人才培養方案中的地位，結合新的教學手段、教學模式，創新教學形式，建設適應新時代大學生的精品課程。由于對專業英語課程的定位認識不清晰、不準確，很多專業英語課程的地位和作用被弱化，更不必說專業英語的課程建設了。地理信息科學（GIS）專業的專業英語也是如此。

筆者分別以“GIS 專業英語”“地理信息科學專業英語”為關鍵詞在中國知網進行查閱，共查到17 篇相關教改文章。這些研究有對GIS專業英語課程教學的全面探討，也有針對性的主題討論，內容涉及GIS專業英語教學現狀、教學模式、教學方法、教材建設、課程定位、課程內容等。明冬萍2012年進行了教學方式、教學手段和課程內容體系的討論，孫汀2018 年從專業英語類型劃分的角度將GIS 專業英語定位為ESAP（Englishfor specific academic purposes），吳靜、聶運菊、程朋根等2019 年提出在課程中采用“慕課學習+翻轉課堂”的混合教學模式。這些探討與認識促進了GIS專業英語的課程建設與教學改革，有必要對其研究成果進行系統梳理，以進一步促進GIS 專業英語的課程建設。為了將GIS 專業英語建設為符合新時代大學生學習與認知的“金課”，本文基于前人的研究成果，嘗試從課程性質、課程定位、教學內容、教學模式與教學方法等方面對GIS專業英語的課程建設進行系統性討論。

一、GIS專業英語設置的必要性

由于不同的原因，在部分高校一些專業的人才培養方案中，專業英語的地位和作用常常被弱化。地理信息科學與計算機科學、信息科學具有較強的學科交叉。地理信息技術的每一次飛躍都與計算機技術、現代通信技術、互聯網技術等信息技術有著密切的聯系。這種特殊的學科交叉與技術融合使得地理信息技術成為當今發展最快的技術之一。這要求每一位從事地理信息技術研究的專業人員必須始終保持對地理信息技術領域前沿研究的關注。只有具備良好的GIS專業英語水平與能力才能不斷跟蹤地理信息技術的發展前沿，適應地理信息科學發展的需要。因此，GIS專業英語在地理信息科學專業人才培養方案中具有重要的地位和作用，在地理信息科學專業人才培養方案中設置GIS專業英語是必要的。

二、GIS專業英語的課程性質與定位

任何一門課程建設首要解決的問題是明確課程的性質與定位，GIS專業英語的課程建設也不例外，即要回答GIS專業英語在人才培養方案中的地位與作用。雖然不能忽略GIS 專業英語所具有的英語教學特點，但是不能因為GIS專業英語帶有“英語”二字就將其等同于一般的公共英語課程教學。簡言之，GIS 專業英語是以英語為手段來學習地理信息科學領域基本知識的英語表述，培養具備運用英語這一工具獲取該領域前沿知識的能力，具備使用英語撰寫該領域相關論文的能力，并可以就該領域的相關問題進行基本的溝通與交流的專業型人才。GIS 專業英語的課程建設要在這樣的基本認識下，結合各個高校地理信息科學專業的具體特點展開教材建設、教學體系建設和教學內容設計。與教學模式、教學方法相比，其課程性質與定位更為重要。

孫汀認為“GIS 專業英語課程絕非單純的英語語言課程，其課程設置的初衷是為了提升學生的專業知識，加強學生綜合素質的培養”。根據GIS 專業英語的學術性、知識性強的特點，GIS 專業英語在專業英語教學分類中屬于ESAP，即專業學術英語范疇。ESAP 側重于專業與學術，符合GIS 專業的特色與學生專業知識提高及技能培養的需求。無論是進行更高層次的理論學習研究還是進行工程應用實踐，GIS 專業英語教學均可以提供有力的支持。根據GIS專業英語應用特點及專業英語教學分類，GIS 專業英語教學的定位是深度深而廣度較窄，主要集中在GIS專業領域，圍繞專業相關內容進行教學與能力培養。因此，GIS 專業英語教學內容與教材建設應當符合ESAP的內涵與要求。

三、基于ESAP 與人才培養定位雙原則的GIS 專業英語課程體系

（一）GIS專業英語教學體系現狀

在現有GIS 專業英語課程內容體系中，最具代表性的是中國地質大學（北京）明冬萍提出的方案。該方案是一個內容較為完整、體系較為科學的課程框架，即總課時為64學時，包含GIS基礎理論（20課時）、GIS前沿熱點（24課時）和相關交叉學科技術（20課時）的課程內容教學體系。其通過不同內容的課時設置培養學生的詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作能力。該框架體系比較合理且完善，略顯不足的是課時設置過多，聽說能力訓練較少。

（二）GIS專業英語課程內容體系構建的原則

首先要符合ESAP 的內涵與要求，其次要符合地理信息科學專業的人才培養目標與課程定位，同時要體現基礎理論和前沿發展并重、閱讀和書寫略重于聽說的特點。GIS 專業英語不同于一般的大學英語，沒有必要按照“聽說讀寫”的語言學習規律機械地教學。原因在于大學生經過多年的英語學習已經具備了一定的英語基礎，同時不能忽略GIS專業英語課程設置的首要目的，即通過英語這一工具獲取地理信息科學領域的前沿技術。在此意義上看，“讀、寫、聽、說”的順序更加符合GIS專業英語的教學特點。

（三）GIS專業英語課程內容體系的優化

根據ESAP 的內涵與要求，GIS 專業英語課程內容應當涵蓋專業詞匯、專業表達、學術論文寫作和學術會議口語等?；谝陨侠砟睿覀兲岢霭℅IS 基礎理論和GIS 前沿的10 個專題課程內容體系，內容包括Introduction to GIS，Application of GIS，GIS Spatialdata，Topographic Maps and Contour Lines，Map and Map Analysis，Spatial Analysis with GIS，WEBGIS and Its Application，GNSS and Its Application，RS and Its Application，The Future of GIS，并將其形成自編教材。從語言學習的角度看，每個專題由詞匯、課文、翻譯、擴展閱讀四個部分組成。詞匯和課文旨在培養學生對GIS 領域常用英語術語的閱讀和認讀能力，翻譯部分在于訓練學生的寫作能力，擴展閱讀部分在于培養學生對GIS 新知識、新技術獲取的能力。從知識層次的角度看，其內容涵蓋了地理信息系統及其應用、遙感及其應用、全球導航系統及其應用、網絡地理信息系統及其應用、地理空間數據、地形圖和等高線、地圖與地圖分析、GIS 空間分析、GIS 發展趨勢等。

四、GIS專業英語的教學模式與教學方法

（一）基于教學過程的教學模式選擇

當前高校教學模式主要有傳統教學模式、翻轉式教學模式、教育信息化背景下的微課和慕課教學模式，以及微課、慕課、翻轉式教學相結合的混合教學模式等。教學模式無優劣之分，只要能獲得好的教學效果就是合適的教學模式。新一代大學生的學習和生活方式發生了巨大的變化，加之教育信息化的快速發展，“滿堂灌”的教學模式已逐漸消失，圍繞單個知識點的微課教學模式取得了較好的教學效果。但是，GIS 專業英語的教學目的不是學習英語，也不是學習GIS 知識，而是學習GIS專業知識的英文表述。如果機械地采用微課或慕課的教學模式未必會取得好的教學效果。因此，本文提出基于教學過程的教學模式改革。

1.構建基于全教學過程的成績考核模式

考試形式直接影響學生的學習方式和學習效果。要改變GIS 專業英語現有的考試形式，建立基于全教學過程的考試形式有利于取得較好的教學效果。而無論選擇哪種教學模式都需要改變現有的課后一次性考試的形式，這是基于教學過程的教學模式選擇的前提。項目組根據GIS教學內容的特點、難易程度，區分出適合傳統教學模式的內容和適合翻轉式教學模式的內容。如我校自編教材中擴展閱讀部分適合采用翻轉式教學模式完成教學內容。

2.以傳統教學模式為主線，合理利用翻轉式教學、微課、慕課等混合教學模式

我們不能盲目依賴和完全依賴翻轉式教學模式，這樣會忽略和降低傳統教學模式的作用。如此會導致學習“松散”、知識“碎片化”的傾向，從而使學生迷失在翻轉式學習中。因此，要時刻保持對GIS 專業英語課程的定位與特點的科學認識，并以此為傳統教學模式的“主線”，即以GIS 專業詞匯及GIS 專業知識的英文表述、寫作、交流等能力為出發點，采用將傳統教學模式與現代教學模式相結合的混合教學模式。

（二）基于教學內容的教學方法與教學手段優化

在教學模式的研究探討中形成了“支架式教學（Scaffolding Instruction）”“拋錨式教學（Anchored Instruction）”“隨機進入教學（Random Access Instruction）”等教學方法。這些教學方法大多以學生為中心，圍繞主題內容，結合討論協作、效果評價展開具體教學活動。這些教學方法同樣適用于GIS專業英語的教學。結合這些教學方法，在具體的GIS專業英語教學中形成了如下認識：不能簡單地將GIS 專業英語等同于公共英語進行教學，要注重專業術語講解和句子結構分析，注重學生翻譯能力的培養，明確教學目的，運用多種教學手段與素材，精讀和泛讀相結合。筆者基于以上分析，提出對GIS 專業英語教學方法的幾點思考。

1.教學目的與任務驅動相結合

在課堂教學伊始必須將GIS專業英語的課程性質定位、教學目的給學生講解透徹，讓學生理解課程的特點和重要性，并將教學目的與能力培養點相結合，形成任務驅動的教學設計方案，以引導教師的教學與學生的學習。任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，符合人類認知規律,注重以學生為主體,有利于提高學生學習的積極性和綜合能力。在GIS 專業英語的教材建設中，我們嘗試了培養閱讀能力、翻譯能力、聽說能力的任務驅動式教學方法，如自編教材的主題課文、擴展閱讀部分對應閱讀能力任務驅動，結合自編教材內容與ESRI 公司歷年用戶大會視頻資料對應聽說能力的任務驅動。

2.教學素材與能力培養相結合

在大學生中有不少人對英語學習有一定的焦慮。黃秋文、鄒鳳瓊的調查發現理工類院校GIS 專業學生在專業英語（ESP）學習方面大都存在一定的焦慮感。這在很大程度上會對GIS專業英語學習產生先入為主的排斥心理。因此，教師需要思考如何創新課題教學方式，營造輕松和諧的課堂氛圍。如在課堂教學中，適當設計若干個GIS 英文視頻與討論相結合的教學單元，視頻時長最好在5 分鐘左右。GIS 英文視頻適合培養學生的英文聽力，也是GIS新知識獲取的重要途徑。

3.專業核心詞匯庫建設與例句講解相結合

詞匯是閱讀的基礎與聽說的關鍵。無論是專業英語還是公共英語，詞匯的重要性不言而喻。專業英語的技術詞匯分為兩種:純技術詞匯和次技術詞匯。純技術詞匯專業性強,意義單一；次技術詞匯是來自公共英語的詞匯，但在不同的專業中有其特定的專業術語。在GIS 專業英語的教學中尤其要強調專業詞匯的重要性。一個英文單詞往往有很多的含義，學生如果用公共英語中常用的含義去理解專業英語有時會產生歧義。這種現象常常出現在GIS 專業英語考試中。如configuration有布局、結構、構造、格局、形狀、（計算機的）配置等多個意思，但在GIS 專業英語中常指的是（計算機的）配置。再如Contour 有輪廓、等高線、周線、電路、概要等多個意思，而在GIS專業英語中常指等高線。

4.教學手段與教學模式相結合

教學手段是為了完成教學目標而采用的輔助工具或者方式。在教育信息化的當下，教學手段已經十分豐富，如傳統的板書、先進的多媒體音視頻技術、模型化的教具等。不同的教學手段具有各自的特點和優勢。GIS專業英語教學應該針對課程內容采取適當的教學模式，比如自編教材的擴展閱讀部分，可以采用翻轉式教學模式，給學生提出自主學習的目標和任務，甚至擴展閱讀內容還可進一步延伸到一些GIS 外文網站（如https://www.esri.com/en-us/home）。再如專業術語與GIS例句的講解依然離不開傳統的教學模式?？傊?，教學手段沒有好壞之分，只要能有效達成教學目標就是好的教學手段，同時，教學手段要服務于教學模式。

五、結語

在計算機技術、移動通信技術、互聯網、物聯網、AI技術飛速發展和融合的趨勢下，地理信息技術發展迅速，其研究與應用領域不斷擴大，GIS技術的國際化交流愈來愈頻繁。這給GIS專業英語課程建設帶來了一定的挑戰，即在GIS純技術詞匯和次技術詞匯之外，還會遇到大量其他領域的詞匯。因此，GIS 專業英語課程建設要處理好教材建設與課堂教學的關系，在做好GIS 基礎理論部分教學的同時，要在課堂教學中及時補充和更新GIS技術前沿的相關內容。只要掌握了GIS基礎理論這個核心部分的英文表述，就不難學會GIS 技術前沿及其應用的英文表述了。