對外向性格學生怎樣因材施教？

河北省教育科學研究院 趙秀娟

人的性格千差萬別，按照獲取、消耗、保存能量的方式劃分，可分為兩大類：外向性格和內(nèi)向性格。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，人群中外向性格和內(nèi)向性格的比例約為3∶1。以此類推，無論幼兒園還是中小學，常態(tài)下每個班級都有半數(shù)以上外向性格的學生。

外向性格學生大體特點是快人快語。“快人”由氣質(zhì)決定：脾氣直率，性情灑脫，自信樂觀，反應(yīng)敏捷；“快語”則表現(xiàn)為思維跳躍，能說會道，但說話卻往往欠考慮，有不妥之處也渾然不覺。

外向性格學生的存在，在一定程度上活躍了班級氣氛，融洽了人際關(guān)系，鼓舞了團體士氣，凝聚了奮進力量，促進了文體活動、社團活動、綜合實踐活動的開展，詮釋了“好的教育學就是關(guān)系學”這一命題。

但不可否認的是，外向性格學生也給正常教學、管理帶來一定難度和挑戰(zhàn)，比如：不守紀律，不服管教，不受約束，自由散漫；上課注意力不集中，好動不好靜，小動作多；情緒多變，忽冷忽熱，不能把控情緒；急于求成，忽視細節(jié)，學習滿足于一知半解，缺乏恒心；不拘小節(jié)，口無遮攔，破壞同學關(guān)系；常接老師話茬，擾亂課堂秩序，影響老師授課進度；不考慮環(huán)境和他人感受，當面頂撞教師，損害教師尊嚴等。

性格集中反映一個人的心理面貌，是個人素質(zhì)的重要組成部分。從終身發(fā)展的角度來看，上述問題如不及時糾正，可能會影響學生成績的提升、良好品質(zhì)的培養(yǎng)；學生走向社會后，身心健康、人際關(guān)系、職業(yè)生涯也會受到影響，不能盡享生命的和諧與愉悅。

如何通過有效措施促進外向性格學生的長足發(fā)展呢？筆者建議如下：

一、知己知彼，深度雙贏

有條件的學校，可在新生入學時選擇國際公認的通用量表，對學生和教師集中進行測試，測試結(jié)果請專業(yè)人士進行正確解讀，以此幫助師生在了解自我的基礎(chǔ)上悅納自己的性格，揚長避短，揚長補短。

性格沒有好壞之分，每種性格都有優(yōu)劣之處。性格是一種偏好，會隨著閱歷的增加和自我修養(yǎng)的提升而改變。

例如，部分外向性格學生粗心大意，寫作業(yè)和考試時不認真審題，教師可以通過刻意練習幫助他們養(yǎng)成細心謹慎的習慣，逐漸培養(yǎng)其適合學習、適應(yīng)社會變革和進步的性格因子，融合疊加鑄就個體行為，從而達到性格不斷優(yōu)化的目的。

教師是人類靈魂的工程師。要想真正走進學生靈魂深處，重要的是雙向了解。有一名男教師，他性格外向，脾氣暴躁，說話不考慮學生的感受，批評學生時常常口不擇言；遇上性格內(nèi)向的學生還能偃旗息鼓，碰到性格外向?qū)W生，甚至會發(fā)生扭打事件，過后又追悔莫及。經(jīng)專業(yè)測試后，他幡然醒悟，結(jié)合教育教學認真研究相關(guān)性格知識，和不同性格學生的溝通變得游刃有余。如今，他任教的學科平均分在年級名列前茅，他也得到學生、家長和同行的好評。

有意思的是，“異性相吸”效應(yīng)基本不適用于性格理論。從性格角度出發(fā)往往是“同性相吸”：外向型教師相對而言更喜歡外向性格學生。教師只有了解自己、了解學生，才能一碗水端平，讓學生享受公平公正的教育。

二、把性格管理納入學校教學管理體系

教育無小事。拿排座位來說，很多學校主要考慮學生的性別、身高、視力等因素，卻忽略了最影響教育教學的學生性格因素。

筆者在一所中學初一年級某班調(diào)研時，觀察到座位靠墻的幾名學生均屬于外向性格。課堂上，他們非常活躍，發(fā)言積極，樂于表現(xiàn)，絲毫不在乎后面幾位聽課教師的感受。有兩名男生一唱一和，頗有些過頭。授課老師隨之逐漸嚴肅起來。課后，我提醒他：如果提前了解學生的性格偏好，排座位時就能避免外向性格學生扎堆的問題。

三、針對外向性格學生的“嗜好”進行精準“投喂”

很多外向性格學生課上急于表現(xiàn)自己，不等老師提問結(jié)束，就迫不及待地舉手或主動站起來：“老師，我……”這時，教師如果不讓他發(fā)言，會打擊其積極性；讓他發(fā)言，他不是回答有誤就是回答不完整。

相對而言，外向性格學生更需要教師的關(guān)注、肯定、欣賞和傾聽。教師應(yīng)根據(jù)他們獨特的學習風格來規(guī)劃教學、設(shè)計教案。例如，外向性格學生喜歡討論和互動，熱衷于參與團隊活動，喜歡和他人合作；學習新知識時，經(jīng)常提問題，邊想邊說。

綜合而言，教師設(shè)計辯論、提問、分享、朗讀、動手操作等環(huán)節(jié)，將利于外向性格學生學習能力的整體提升。因此，對眾多外向性格學生因材施教，是構(gòu)建良好教育生態(tài)，建設(shè)高質(zhì)量教育教學體系的必經(jīng)之路。

四、指導家長因“性”利導，順“性”而為

教師的職責有二：教育學生，引導家長。《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，把家庭教育上升到國家法律的高度。立法設(shè)定底線，厘清關(guān)系，明確家長是實施家庭教育的責任主體，一定程度上強化了家長的認知。但是，部分家長學歷低、眼界窄，有想法沒方法，養(yǎng)而不教，教而不當，更不可能針對孩子的性格特點進行教育。

教師應(yīng)讓家長明白，孩子的天生性格應(yīng)該被接納，而不是被挑剔、被壓制、被指責；孩子以天生性格生活，才會感到幸福和自由，才會有滿滿的安全感。家長要接受孩子的性格和自己的性格的不同，認可孩子的性格，因“性”利導，順“性”而為，以符合孩子性格的方式表達對他（她）的愛和關(guān)注。

例如，外向性格的孩子注意力容易分散，愛好廣泛，喜歡同時進行多項活動，但往往三分鐘熱度。因此，家長應(yīng)營造安靜的生活、學習環(huán)境，盡量屏蔽影響孩子注意力的因素，避免在孩子學習時看電視、刷手機、打麻將甚至夫妻吵架。

針對外向性格學生喜歡熱鬧、討論、發(fā)言等特點，有條件的家庭可約三五個興趣相投的孩子，在家里輪流組織互助學習小組。

家長和孩子一起讀書并分享讀后感的形式，也可以在學校推廣。家長應(yīng)多表揚孩子的優(yōu)點，肯定他們的進步和努力，并不斷引導孩子感知所做事情的意義和價值，進而點燃孩子可持續(xù)發(fā)展的學習熱情。外向性格的孩子特別希望父母對自己提出的意見盡快答復，而父母積極和孩子交流并及時反饋，就是對他們最大的重視。

外向性格學生的優(yōu)勢很多。如果我們能夠科學引導，不斷優(yōu)化其天性，他們必將如虎添翼。