有點意思
——讀《瞧！這樣的語文有意思》

正定縣南圣板小學 張雪華

一個偶然的機會，我看到了蔣軍晶老師的《瞧！這樣的語文有意思》，讀罷，頗有相見恨晚之意。

閱讀、習作、讀書，這幾個方面涵蓋了語文教師的工作日常。蔣老師是怎樣讓這些都變得有意思的呢？

閱讀教學給方向

閱讀教學是語文老師每天的工作，無論怎樣執教，起點是文本的解讀。蔣老師利用《景陽岡》一課，條縷清晰地告訴我們他是如何解讀教材的。蔣老師對于文本解讀的深刻程度，真的讓我臉紅——自己的思維深度和看教材的角度，有很多欠缺。

語文老師在講一篇新文章之前，不應先看教參或是網上的教學指導，而應認真研讀文本，找到原文細讀，并盡可能找到作者其他文章一起品讀，了解作者的寫作風格，從而深層次地解讀教材。我們理解得深刻，才能引領學生步步深入地品析文章。

對此，我深有體會。我曾在公開課上執教《秋天的懷念》。為上好這一課，我買來史鐵生的作品，從他的文字中感受他雙腿癱瘓時的無助和暴躁，理解他過后的歉疚和對母親的深情懷念，從而得出自己的個性化解讀。那節公開課上得很成功。

寫作教學要提神

蔣老師一針見血地指出學生寫不好作文的幾大原因：沒興趣和天賦；缺乏生活體驗和感受；讀書少或讀得不好；缺乏寫作技巧。

在作前指導方面，蔣老師分享了很多實用經驗。我覺得這些經驗最可貴的一點就是貼近“實戰”。只有貼近“實戰”，指導效果才明顯。對此，我深有同感。我想起我的一個作文指導——觀察、描寫鹽水中浮起雞蛋的現象，全班一起做，一邊實驗，一邊解說。比如把雞蛋放入清水中，教師解說：“此時，雞蛋伸了伸懶腰，躺在杯底睡大覺……”之后，撒了一勺鹽倒在杯子里，攪拌均勻。“水變得混濁，仿佛大霧彌漫，只隱約看到雞蛋的影子……水變得清晰了，雞蛋醒了，緩緩升起……”教師還可以選擇學生即時解說。這種實戰型指導，學生興味盎然，獲得感強。

師生共讀有互動

我對蔣老師“在QQ 群里分享閱讀感受”這部分內容很感興趣，孩子們讀書，在群里交流讀書感受，老師也分享自己的讀后感，互相補充。有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。每個人的經歷不同，看問題的角度不同，解讀也會不一樣。蔣老師寫的《有一種喜歡，叫沒有理由》，是《夏洛的網》讀后感受。讀完，我對這本書有了更深的理解。

跟著蔣老師學習的那些孩子真幸運，不僅學到了語言運用的真功夫，還體驗到了學習語文的樂趣，開闊了思維。與名人面對面，新聞播報，詩家“蔣壇”……這樣的課堂的確有意思，這樣的學習生活當然有意思！