高含金量作業從哪里來

石家莊市育新實驗小學 李大威

筆者朋友家的孩子上小學五年級，臨近期末，全家人幾乎每天都被這孩子的作業弄得焦頭爛額。最耗費時間、也是最讓他們抓狂的是抄寫類作業。語文學科的字詞、語句等要抄寫也就罷了，數學概念也要抄——還不止一遍。抄到最后，筋疲力盡、兩眼皮打架，只是筆在抄，根本不過腦子。這樣的作業有何意義？

筆者并無全面否定抄寫之意，只是想提醒喜好留抄寫作業的老師們反思一下：留這種作業的目的是什么，最終達到了目的嗎？

從加深記憶的角度看，重復抄寫顯然是有幫助的。但也要講究個量，如果抄寫量過大，學生抄寫時手、眼、腦已經各自為戰，那純屬做無用功。

從促進理解的角度，抄寫怕是意義不大。比如某些數學概念，為了保證表述嚴謹，文字頗為拗口。試圖通過抄、背文字來理解，怕是要“繞遠”了。就算是記住了文字，在面對實際數學題目時也不一定能恰當應用。對此，筆者深有體會。記得上初中時，數學課上學了“切割線定理”。期末考試前大背特背，定理條文背得很熟。考試時真有一道應用題要用此定理來解決，然而，我根本想不到用它。它在我腦子里僅僅是文字，而不是功能強大的數學工具。數學工具的特點、用法，應該通過數學的方式來掌握。就像學開車，如果不跟著教練學、練，而只是把駕駛說明背得滾瓜爛熟，那上了車也還是個駕駛“小白”。

作業設計水平直接關聯到“雙減”能否真正落實，也在很大程度上反映了教師的教學能力。教學能力簡單點說就是以最高效的方式把知識、技能傳授給學生的能力。以大量重復記憶的方式強行向學生腦子里“填塞”，這顯然不是高效的方式。高水平的教師，可能用一張簡潔的圖或者一道精選的例題，就能讓學生透徹理解某個概念，而不是讓學生一遍遍地抄寫——盡管那可能會有一定作用。

高效的教學方法從哪里來？不可否認，它與教師對知識的個性化解讀有關，與天生的“教商”有關，但更主要的，要看教師在教研上下了多大功夫。這不僅是水平問題，也是師德問題。自己多琢磨、多借鑒，精選或設計三五道題，讓學生能舉一反三，把知識、技能真正學到手，力求減輕學生的學習負擔、提高學生的學習興趣，這是朝向高尚師德的表現。與此相反，照本宣科講一講，然后就布置大量的重復抄背或是習題演算任務給學生，以求讓學生自通，這是懶教的表現，有違師德。

優秀的作業設計背后是優秀的教師——業精而德高，優秀的教師是優質教育資源中最核心的部分。我們不得不承認，優質教育資源是稀缺的。但這一類優質資源并非不能共享。成都七中的遠程直播課堂惠及邊遠地區近10 萬學生的案例令人振奮。在作業設計方面，可否借鑒呢？筆者以為，沒什么不可能。一名教師或一所學校的教師，其作業設計水平可能不高，但集中一個學區或一個縣（區）的優秀教師，就有可能設計出一份優質的作業。

事在人為，路在腳下。讓每名學生都在高含金量作業的哺育、陪伴下成長，我們熱切期待著。