“杰出校友”與教育評價
——淺議校史館建設中的悖論行為

河北省教育廳 劉鳳彪

校史館作為學校成果、文化展示的舞臺，光彩奪目，引人駐足，是學校一道不可錯過的亮麗風景。畢業學生作為學校教育的特殊“產品”，其佼佼者頭頂上耀眼的光環自然也折射著母校的光輝。故此，很多學校都在校史館中設置“杰出校友”板塊，濃墨重彩，大書特書。愈是歷史悠久的學校，愈是重視校史館的建設和更新。特別是在逢五逢十的校慶年份，都會對校史館的展示內容進行調整，其中很重要的一項就是更新、充實“杰出校友”板塊。然而，由于某種原因，個別“杰出校友”不得不被緊急“請出”校史館，而更新整個板塊又來不及，于是某些校友照片及相關文字介紹只能被臨時移除或覆蓋。主持人在介紹“杰出校友”時，因這些瑕疵而顯得頗為尷尬。

本應為學校增色添彩的“杰出校友”板塊成為校史館建設中的一道硬傷，出現這種“事故”是學校的尷尬、教育的尷尬。這如鯁在喉、難以言表的尷尬，折射出很多學校在學校文化建設中的一個誤區。

可能會有人說，“杰出校友”板塊已成慣例，人們見怪不怪，不會想這么多、這么深。而且，“杰出校友”只是辦校成果的一部分，沒有那么大的影響，更沒必要大驚小怪。

竊以為，這不是一個小問題。校史館作為學校文化的無聲“自白”，是學校發展歷史的高度濃縮，是影響學生成長的德育基地，是對外宣傳的窗口。如何設置“杰出校友”板塊、如何確定“杰出校友”人選，體現著一所學校的教育理念和教育情懷。之所以原本被捧上神壇的“杰出校友”轉而成為母校的隱隱刺痛，正是因為對“杰出校友”板塊的模式化、固定化、簡單化處理，正是因為“杰出校友”的甄選違背了立德樹人的初心。一方面，我們都在努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，推動、促進人的自由全面發展，大力弘揚崇尚勞動、尊重勞動的新時代勞動教育觀；另一方面，極少數“杰出校友”卻因某一方面的“獨特成就”成為無數畢業生的優秀代表，成為眾人攀比、艷羨的對像，成為事業有成、功績赫赫的典型。這兩種辦學理念糾纏在一起，共存于一個載體，居然成為一種大眾化模式。

就像清清湖面上泛起的層層漣漪預示著風浪的朝向一樣，校史館中看似輕描淡寫實則引人注目、影響深遠的教育異象，映射著教育工作者靈魂深處的真實思想。一言以蔽之，“杰出校友”板塊是學校辦學思想的一面鏡子，體現著學校教育評價的導向。

“杰出校友”板塊可以存在，但要正確認識其內涵。

首先，要遵從教育的本義。

教育的本質是育人。實現人的自由全面發展，宏觀層面必須“化解人與自然、人與人、人與社會的各種矛盾，必須依靠文化的熏陶、教化、激勵作用，發揮先進文化的凝聚、潤滑、整合作用”，微觀層面必須提升個體的基本涵養、做事的基本能力，涵育其境界胸懷、人格魅力。簡言之，今天的學校教育要實現人在德智體美勞所有方面的發展。

出現在校史館中的悖論現象，源于我們對教育屬性理解的粗淺、對教育目的認知的偏差，也源于落后思想觀念的束縛。習近平總書記在全國教育大會上引用了袁枚的那首《苔》后深情講道：“教育的目光不能總是盯著花園的牡丹花，而要更多投向墻角處不起眼的苔花。”“教育不是制造‘失敗者’的。”“學生培養得怎么樣，要看拿什么樣的尺子去衡量，以什么樣的眼光去發現。”正如寓言故事《手指五兄弟》告訴幼兒園的孩子們任何一根手指頭都不可能撿起豆子來一樣，無論做什么事情都需要大家相互合作、相互配合，才能夠把事情做好。相聲《五官爭功》也讓人們在笑聲中認識到，每一個人對社會的發展都發揮著獨特的作用。而當年劉少奇同志在“群英會”緊握著勞動模范時傳祥的手說的“你掏大糞是人民的勤務員，我當主席也是人民的勤務員，這只是革命分工的不同，都是革命事業中不可缺少的一部分”，更加明確地說明了社會是一個龐大的系統，需要眾人的相互配合、共同支撐才能有效運轉。

每一個人的成長都是基于自己的稟賦。教育就是要讓每一個人把潛能發揮到極致，引導其盡力成才、盡展其才，讓每個人都有人生出彩的機會。一個人只要將自己的才華、作用發揮到極致，這個人就是成功的、優秀的、值得尊敬的。因此，遴選“杰出校友”的本意，是樹立努力上進、超越自我、活出精彩的榜樣，而不是“造星”。因此，絕不能只關注畢業生中的鳳毛麟角，窄化成功內涵，在學生中攪起焦慮、浮躁的心態。

其次，要擴大“杰出校友”的遴選面。

目前，盡管有不少專家學者、科研人員、勞動模范等被選入“杰出校友”，但上榜比例較高的仍然是政、商界人員，而且從政須官至一定職級、經商則須企業達到一定規模。遴選優秀從政、經商校友上榜，并無不可。從政、經商能充分表現能力，政、商界人士是社會發展的剛需。有些“杰出校友”確實杰出，值得宣傳、學習。比如“全國脫貧攻堅楷模”、“七一勛章”獲得者、優秀共產黨員黃文秀（因公殉職），華為總裁任正非等，他們畢業的學校，都會引以為豪。

然而，學校畢業生遍布各行各業，每個行業都不乏業精德高的校友存在，但因為知名度不夠或是“級別”不夠，這些優秀校友難登光榮榜。僅用少數“杰出校友”代替活躍在各行各業的畢業生，代替學校培養的推動社會發展的無數建設者和勞動者，難免給前來參觀學習的人留下追權捧富的印象，也向在校生傳遞了狹隘的成功觀念，甚至會被有些學生誤解——以為不升到一定級別或不掙夠多少錢就算不上成功。

教育培養的是社會主義建設者和接班人，建設者和接班人是一個龐大的群體。畢業生只要勤勞敬業、自強不息，在家庭盡責、在單位盡職、在社會盡力，回到母校都應感受到母校的肯定和尊重。以勤勞的雙手換得尊嚴，為母校添彩，這也是弘揚勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗觀念的重要途徑，也是讓大家有更多的獲得感、幸福感、安全感和辦人民滿意教育的題中應有之義。

此外，用少數人的所謂成功宣揚辦學成績，除了暴露出學校負責人對教育意義的認知不全面、不準確外，還暴露出這個學校在文化建設上的投機取巧心理，沒有真下功夫。

最后，摒棄“五唯”談“杰出”。

《深化新時代教育評價改革總體方案》堅持把立德樹人成效作為根本標準，圍繞破除“五唯”頑瘴痼疾，著力改進相關的評價機制，改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。窄化版的“杰出校友”是“五唯”意識的延伸。這種思想對樹立科學成才觀念、科學開展對在校生的評價有著極大的干擾，不利于良好教育生態的營造。

據悉，河南某大學正在謀劃創建“大學符號館”，擬設置時代弄影、星光燦爛、學子逐夢等創意空間，意在匯聚校內外每一位學子投來的每一束榮光，專題展現師生積極融入時代、參與各項重大活動、作出卓越貢獻的事跡，追溯教師、校友以及關心支持學校建設發展人士創獲重要成果的歷程，展示年輕學子拼搏奮進、裝扮人生、追逐夢想的情景。“大學符號館”的理念覆蓋面廣、內涵豐富，更能體現教育的多元價值。筆者在《中國教育報》發表的《打造有溫度的校史館》一文中，對“杰出校友”的劃定提出了一種建設性意見。希望各地各校積極探索，為建設更有教育價值、更精彩的校史館提供有益的借鑒。

總之，學校當有這樣的目標和自信：每一個學生走出校門、走向社會之后，都是創造家庭和睦的重要成員——有人倫之愛；都是支撐單位運轉的骨干——有擔當精神；都是推動社會進步的不同領域的力量——有奉獻情結。每一個校友回首過往，都會為自己付出的汗水和取得的成功感到愉悅、感到欣慰，都會感謝母校的教導和哺育，都會視自己為“杰出校友”的一部分。