“徘徊”之誤

辛集市藝術(shù)職業(yè)學(xué)校 張亞中

假期某天在班級群留作業(yè)，看到新學(xué)期課本目錄中有《春江花月夜》這首詩，就點了幾名學(xué)生，讓他們把課本上這首詩抄寫一遍，在群內(nèi)發(fā)圖。沒過多久，小佳（化名）家長第一個發(fā)圖，我看到“可憐樓上月裴回”這一句，不假思索，在群內(nèi)指出應(yīng)該是“徘徊”，小佳家長馬上回復(fù)“好，再寫一遍”。等了半個小時，卻不見動靜。我覺得有些蹊蹺：小佳是個在學(xué)習上比較上進的學(xué)生，家長在家庭教育方面也嚴而有方，積極配合老師，布置什么任務(wù)總能很好地完成。

我又把小佳寫的內(nèi)容看了一遍，突然，閃出一個念頭：“徘徊”錯寫為“裴回”，沒道理呀。會不會是通假字？會不會——新教材上就是“裴回”？我腦門上頓時汗涔涔的，趕忙拿來語文課本，翻開一看——“裴回”！我腦子嗡的一聲，霎時一片空白。

我很喜歡這首詩，閑來無事都要背寫一段，對記憶頗為自信。沒想到新教材上已改成月“裴回”，而我還在群里給學(xué)生糾錯，真是打自己臉哪。

平心而論，班里家長對我這個班主任都非常認可。我推測剛才那半小時內(nèi)，情況大抵是這樣：小佳媽媽責令小佳正確抄寫一遍，小佳據(jù)理力爭，認為沒寫錯。小佳媽媽看了課本，左右為難。不重抄吧，老師在群內(nèi)點出了“錯誤”，不回應(yīng)不合適；而若指出老師錯了，又會損害老師的臉面。這當媽的會不會說服孩子抄一遍錯誤的交上來——只為迎合老師？如果那樣，后果太嚴重了！這就不是一個詞對與錯的問題了。想到這，我趕緊把課本的圖片發(fā)到群里，并說明是“裴回”，不是“徘徊”，老師剛才弄錯了。

沒過多久，小晗、小宇（均為化名）兩名學(xué)生也發(fā)來了作業(yè)——寫的是“徘徊”！天哪！這極大可能是家長的“教化”之功。我只得在群內(nèi)一一更正，并且把關(guān)于“徘徊”和“裴回”有關(guān)解釋的百度鏈接發(fā)到家長群。

事情就這樣結(jié)束了，群里沒有過多的交流。我卻想了很多。

教學(xué)上的失誤往往來自于教師在準備工作方面的不扎實、不用心，這一點，我深感自責，引以為戒。

教師、學(xué)生、家長三者的關(guān)系有些微妙。教師不被家長和學(xué)生認可，教育就難以產(chǎn)生效果。而若教師的認可度較高，又易出現(xiàn)“唯師是從”的現(xiàn)象。越是盡職負責的老師，家長越可能盲從親附。學(xué)生及家長的認可中飽含著他們對教師的期望，這就要求教師不斷提升自身素養(yǎng)，對得起這份認可，不辜負他們的期望。此外，要讓學(xué)生及家長明白：人無完人，對教師確鑿的錯誤，要敢于指正，開誠布公地交流。愛師，更愛真理。為打消學(xué)生及家長的顧慮，教師要平易近人、虛懷若谷。

在教育教學(xué)中，教師要敏感且敏銳。比如，我犯的這個錯誤，若是學(xué)生把作業(yè)發(fā)上來后，便能敏銳地意識到“錯”得不合常理，就不會誤斷誤罰、招致麻煩了。學(xué)生涉世未深、心理不成熟，處理問題時其思路、行為方式往往有怪異之處，教師在看到學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤后，一定要全面、仔細、辯證地分析，不能草率歸因。有些問題表面上是學(xué)生的錯誤，根源沒準就是教師的錯誤引導(dǎo)。