體育教師課程思政能力模型構建

龔麗萍

課程思政能力是新時代師資隊伍建設的重要內容。2020 年5 月28 日教育部印發《高等學校課程建設指導綱要》,明確提出“加強教師的課程思政能力發展是推進落實課程思政建設的關鍵……著力提升專業教師的課程思政建設能力……將課程思政納入教師教學能力專題培訓”[1]。體育因其特有教學組織形式和行業特色,體育教師課程思政能力的培養具有一定的特殊性和難度。課題組于2021 年7月-11 月對167 位體育教師進行了問卷調查,結果顯示54.7%的體育教師對課程思政內涵和意義認識不清楚;48.6%的體育教師不知道如何在專業教學中挖掘思政元素;對于三全育人、協同育人等課程思政概念沒有印象的比例達37.6%;進一步驗證了部分學者強調的構建課程思政育人體系過程中[2],體育教師打破行業壁壘,整合課程資源,全方位提升課程思政建設能力的必要性[3]。

1 概念厘定

課程思政為近年來研究的熱點,文獻檢索發現,目前相關研究多集中于課程思政內涵及概念[4]、課程思政實施的現實困境與改進策略[5]、課程思政與思政課程的概念辨析相互關系[6]、課程思政在具體院校和具體專業中實施的理念和路徑[7]等方面。由于對課程思政的前期研究大多數集中于理論層面探討,近年來學術界開始出現對于課程思政實施效果進行實證研究的轉向,研究多集中于課程思政實施效果評價指標體系構建等方面,研究方法多采用層次分析法等方法,研究層次多為知識傳授、能力培養和價值引領,研究維度多為課程建設、教材建設、教學設計、教學實施、教學評價等[8]。