立足畢業去向和專業核心能力的人才培養模式重構
——基于江西理工大學地質工程專業本科生的調查數據

何書 鮮木斯艷·阿布迪克依木 陳飛 劉強

1.江西理工大學資源與環境工程學院，江西 贛州 341000

2.江西理工大學江西省稀土資源高效利用重點實驗室，江西 贛州 341000

世界各國高校近年來在人才培養模式改革中呈現出共同的發展趨勢，即在課程標準上關注學生發展，強調加強培養學生適應現代社會所需的核心能力。目前，在人才培養模式建設中，國內外高校普遍采用的辦法是構建基于“核心+方向”的課程模塊，即專業核心課程模塊和可選擇的方向課程模塊。然而，有些高校在本科人才培養模式建設中，對學生專業核心能力的培養仍顯不足，學生畢業后往往缺少核心競爭力，適應社會的能力較差。部分高校在人才培養模式建設中，依然沒有擺脫過去“專業本位”思想的影響，存在課程設置重復、學科專業定位不準以及畢業生培養質量有待提升等問題，忽略了學生專業核心能力和畢業去向對課程教學的要求。現有研究表明，學生畢業去向是決定學生專業核心能力工作重點及人才培養模式建設方向的重要依據。因此，本研究以江西理工大學（簡稱“我校”）為例，探討立足畢業去向和專業核心能力，開展地質工程專業人才培養模式改革與創新，為兄弟院校的同類專業建設提供借鑒。

一、數據與實證分析

專業人才培養模式建設事關專業生存與發展，提高人才培養質量的關鍵是有效開展人才培養模式的改革與創新。開展專業人才培養模式重構首先要弄清楚“為誰培養人”“培養什么樣的人”“如何培養人”，這也是遵循OBE 理念進行人才培養模式改革的需要。為了系統分析我校地質工程專業本科生的人才培養狀況，本研究圍繞畢業去向和專業核心能力這2個核心問題，分別組織了針對畢業生和在校生的問卷調查，實證分析學生畢業去向與專業核心能力對人才培養模式重構的影響。

（一）數據與變量說明

本研究的調查對象為我校地質工程專業2012 屆至2019屆畢業生以及2016級至2019級在校生。為提高問卷的回收率，本研究采用騰訊問卷平臺創建調查問卷，通過QQ 群、微信群方式發放問卷，題目全部采用選擇題。對畢業生共發放問卷444份，回收306份，回收率為68.92%；對在校生發放問卷203 份，回收161 份，回收率為79.31%。

本研究的變量為畢業去向和專業核心能力，因此對畢業生和在校生采用了不同的衡量指標，分別設計了10個和8 個問題作為評價指標（見表1）。針對畢業生的問卷題目設計，著重突出對現有職業狀況以及對大學期間專業核心能力培養的感受與期許；針對在校生的題目則主要調查其對就業計劃和目前人才培養情況的評價。

（二）調查結果分析

1.畢業去向調查結果分析

針對畢業去向問題，本研究主要從畢業生目前從事的行業或專業方向進行調查分析，其結果如表2所示。在306 份有效問卷中，從事與專業相關的畢業生的比率為83.66%，從事與專業無關的畢業生僅為16.34%，表明我校地質工程專業畢業生在本行業就業的比率較高。從行業類別上看，包括了問卷列舉的6個類別，其中從事巖土工程勘察及設計類工作的畢業生最多，其次為巖土工程類（基礎工程），最少為區域地質調查與資源勘查類。這個調查結果表明，畢業生在地質相關行業都占有一定比率，體現出本專業學生就業面廣、適應性較強的特點。

從畢業生對工作滿意程度調查結果看，有70.30%的畢業生對工作的滿意度為一般，非常滿意的比率為17%，僅有3.9%的畢業生對工作不滿意；從對行業前景的看法調查結果可知，認為前景看好的比率為15.4%，認為前景一般的比率為49%，認為機遇與挑戰并存的比率為26.5%，有9.1%的畢業生認為前景不好。可見，多數畢業生對工作的滿意程度處于中等水平，而對行業前景的看法則相對要樂觀一些。從另一個角度上講，對工作不滿意及對行業前景不看好的人數比率則比較低，說明畢業生在本行業的就業依然處于良好狀態。相較于畢業生，在校生對本專業的發展前景則要積極一些，對行業前景看好的比率上升到20.5%，認為機遇與挑戰并存的占37.9%，認為前景不好僅為3.7%。

近年來，由于地礦行業持續低迷，學生越來越不愿意到礦山與資源勘查企業就業，這就對在校生的職業規劃產生了直接影響。針對這一問題，本研究設計了2 個指標來分析在校生的就業想法，分別為“目前你的畢業去向計劃是什么？”和“地質工程專業總體上有以下幾個行業可從事，你最想從事的行業是什么？”。從畢業去向計劃看，打算直接就業的比率為20.5%，打算考研深造的比率達到72%，沒有計劃的占7.5%。行業依然選擇表2中的選項，希望從事巖土工程勘察及設計、水文地質、地質災害評價及防治、巖土工程類(基礎工程）等行業的總比率為82.6%，希望從事區域地質調查與資源勘查類的比率為5%，礦山地質類為1.9%，與專業無關的比率為10.6%。與畢業生相比，在校生希望從事礦山地質類工作的比率大幅度下降，由目前畢業生13.4%的比率下降到1.9%，且在校生選擇礦山地質類作為將來職業的多數為礦山企業的定向培養生，統招生中幾乎無人選擇。

針對畢業生和在校生有關畢業去向的調查結果表明，地質工程專業原有課程體系中體現礦業特色的比率在下降，對行業前景的判斷依然是學生選擇就業方向的主要影響因素。希望從事礦山地質類工作的學生人數減少，而在校生考研人數增加。

（三）專業核心能力調查結果分析

本研究針對專業核心能力調查設計了2 個核心問題，如表3所示，調查對象為已畢業參加工作的學生。問題圍繞核心能力和核心課程展開，目的在于弄清畢業生在工作中所必須具備的能力及其在校期間所學課程的相對重要程度，為人才培養模式的重構提供參考。

如表3 所示，有關專業核心能力的問題共涉及13項，包括在實際工作中所需的大部分能力。統計結果表明，報告撰寫能力、工程制圖能力、分析解決問題能力以及與人溝通交流能力4項均有超過200人選填，說明這4項能力最為畢業生所看重。其次為吃苦耐勞的精神、地質現象描述能力及社會適應能力這3 項有100 多人選填。為此可初步判斷，這7 項基本上構成了畢業生在工作中最為倚重的能力。從某種程度上講，在地質工程專業人才培養過程中，學生能否養成這7 項能力及其達成度的高低決定了人才培養的質量。其余6項有數人或數十人選填，由于限定只能選6項，人數的多少并不能完全反映能力的絕對重要程度，而是能力重要性排序的結果。值得注意的是，英語表達能力僅有6人選填，這是因為我校地質工程專業學生大部分扎根工程一線，英語使用相對較少。

關于專業核心課程的問題，本研究共設置了15個門類，包括了課程體系中的大部分專業課程，如表3 所示。統計結果表明，選擇人數居于前8 位的課程依次為工程地質學基礎、巖土工程勘察、土力學、工程CAD、水文地質學基礎、地質災害防治、巖體力學及地基基礎處理。

（四）其他調查結果分析

為了更全面地了解畢業生和在校生在人才培養方面的訴求，本研究對專業課程教學方式、實習時間長短、教學改革方向以及學生希望在教學過程中能夠獲取的能力等方面進行了調查（因篇幅限制，不再一一列出統計結果）。調查結果表明，在專業課程教學方式中，無論是畢業生還是在校生，都普遍認為實習或實驗時間偏短，同時希望增加實習或實驗內容，加強工程案例分析和課堂討論。在教學改革方面，學生普遍認為要緊跟行業發展需求開展人才培養模式改革和加強專業核心能力培養建設。在校生認為自己比較缺乏的能力和素養中，排在前5 位的依次為動手實踐能力、口頭表達能力、創新創業能力、書面表達能力和與人溝通的能力。從調查結果看，學生對于提高自己綜合能力的意愿較為強烈，這些能力均與人才培養工作息息相關。

二、基于專業核心能力培養的人才培養模式重構

本研究開展問卷調查的主要目的在于為人才培養模式重構提供參考依據。現根據以上調查結果和目前人才培養模式實施情況，擬從以下3 個方面對地質工程專業人才培養模式進行重構。

（一）專業人才培養目標的重構

人才培養目標是構建人才培養體系的基礎和綱領，是教學計劃的關鍵部分。中國工程教育專業認證的標準要求以產出為導向，以學生為中心。因此，本研究立足社會經濟發展需求，結合學校定位及發展目標，通過對畢業生畢業去向及專業核心能力調查，對人才培養目標進行重構。重構后的人才培養目標為培養具有良好的科學文化素養和高度的責任感，掌握習近平新時代中國特色社會主義思想理論，較系統地掌握地質學基礎知識、基本理論和基本技能，能從事巖土工程勘察、地質工程設計、基礎工程施工、地質災害防治等方面的工作，具備較強的解決地質工程實際問題的能力，以及具有較強的創新意識和創新能力的復合應用型人才。本研究根據上述調查結果以及畢業生在地礦行業就業人數稀少且逐年減少的現狀，取消有關礦產資源勘查能力培養的部分，人才培養不再體現礦業特色，以適應專業發展新的需要。

（二）專業核心課程體系的重構

畢業生對專業課重要性的排序結果與舊版人才培養方案中的核心課程體系存在一定差別。舊版中的核心課程分別為礦物巖石學、地基處理與測試、第四紀地質學與地貌學、礦床學、工程地質學基礎、巖土工程勘察、水文地質學基礎、基礎工程施工技術。舊版中的核心課程強調基礎地質，凸顯礦業特色。本研究結合國家標準和調研結果，在最新版的人才培養方案中將專業核心課程設置為工程地質學基礎、巖土工程勘察、土力學、水文地質學基礎、巖體力學、地基基礎處理等課程。這既與國家質量標準推薦的核心課程體系接近，同時與我校畢業生的專業課程重要性評價相一致，也與培養目標相契合。除了工程CAD和地質災害防治，畢業生認為相對重要的8 門課程中有6 門被設置為核心課程。工程CAD 和地質災害防治這2 門課程的實踐性相對較強，擬將其納入專業實踐能力培養體系中。新版人才培養方案核心課程體系進一步凸顯我校地質工程專業在工程地質方向的特色，強調巖土力學的基礎核心地位，為達成人才培養目標奠定了基礎。同時在專業課程體系中大幅減少與礦產地質相關的課程，比如礦床學、礦產普查與勘探、應用地球化學等課程，增設了地理信息系統、工程招標與預算等工程類課程。

（三）專業實踐能力培養體系的重構

本研究根據調查結果中學生對專業實踐能力培養的反饋信息，對原有專業實踐能力培養體系進行進一步改革與優化。我校地質工程專業原有專業實踐能力培養體系主要由室內實驗、課程設計以及野外實習3 部分構成。新的培養體系構建將在原有體系的基礎上，結合新的教育理念與技術，進一步拓寬學生專業實踐能力培養路徑。首先，結合專業實驗室建設的最新進展，大力引進先進的室內實驗設備，提高專業課程室內實驗的開出率與教學質量，進一步完善校內實驗教學體系。基于新技術和新方法，在普通地質學、土力學、鉆探工程、工程地質學基礎、巖土錨固與支擋、工程物探等多門專門課程中開展虛擬仿真實驗建設，改善室內實驗的教學模式。其次，改變過去野外實習只能以周為單位的時間安排，除了保留原有的基礎地質實習、生產填圖實習、工程地質實習和畢業實習，在專業核心課程中增設以天為單位的野外實習，要求學生在理論課程學習期間，在學校周邊或鄰近地區開展野外實踐訓練，以彌補野外實習時間的不足。此外，在主要的專業課程教學中加強工程案例引入，以提高學生分析解決問題的能力。在專業實踐能力培養體系構建中，通過產學合作培養學生工程實踐能力被認為是行之有效的培養模式，因此，在條件允許的情況下，鼓勵學生參與教師的科學研究項目，或進入企業進行頂崗實習。最后，加強專業實踐教學管理，始終以實踐能力培養目標達成度作為評價實踐教學培養質量的標準。

三、結語

本研究基于我校地質工程專業畢業生和在校生對畢業去向和專業核心能力相關問題回答的問卷調查結果，針對地質工程專業人才培養中出現的新變化與新問題，從專業人才培養目標、專業核心課程體系及專業實踐能力培養體系這3 個方面對人才培養模式進行了重構。新的人才培養模式以成果產出為導向，重視增強學生的社會適應能力，以不斷提高專業人才培養質量。